2018~2019学年部编版三年级下册语文18、童年的工笔画表格式教案教学设计

课题 18. 童年的水墨画 共 2 课时 第 1 课时 教学目标 1.认识染、笠等 13 个生字,学写染、碎等 10 个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。 2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方式理解难懂的词句和语句，如：从“染”字体会溪水的蓝；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的快乐；比较小蘑菇跟小孩的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。 3. 有情感地朗诵诗词，想象场景。 4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的快乐。 教学重点、难点 教学重点： 运用“联系上下文，联系生活实际”的方式理解难懂的词句和语句，如：从“染”字体会溪水的蓝；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的快乐；比较小蘑菇跟小孩的相似之处体会采蘑菇儿童的调皮。有情感地朗诵诗词，想象场景。 教学难点： 续编诗歌的第四小节三年级语文表格式教案，体现儿童的快乐。 教学准备 教师：搜集图片，制作课件。 学生：预习诗歌。 教学过程 教师活动 学生活动 备注 一、谈话导入，揭题解题 1. 孩子们回忆幼时中的趣事，讲给你们看看，一起分享幸福。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想像跟憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的幸福 。 （1）生书空和同学一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。 （2）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课本，学习字词 1.这些难题的答案就藏在课文里，请你打开书本，结合注音，借助课后生字表，读准音节，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.请 3 名教师接读课本，每人一节。师随机正音。 预设点： （1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读词句，于文中识字，组词：染蓝、耳濡目染。 （2）碎：造字本义：岩石经回忆自己幼时中的趣事，与你们分享。跟同学一起板书课题，学写“墨”。 结合注音，借助课后生字表，读课本。读准音节，读通课文，难读的地方多读几遍。 读课本，跟着同学一起正音。过多次爆破最终产生的小石块。形近字：翠、醉 三、复习生字，指导写字 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。 3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。 指导书写“爽”。

注意笔顺，长横要象房顶一样盖住下面部分。 自由练读校长出示的认字。 写字，注意“碎”的后面。 课题 18. 童年的水墨画 共 2 课时 第 2 课时 教学目标 1.认识染、笠等 13 个生字,学写染、碎等 10 个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。 2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方式理解难懂的词句和语句，如：从“染”字体会溪水的蓝；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的快乐；比较小蘑菇跟小孩的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。 3. 有情感地朗诵诗词，想象场景。 4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的快乐。 教学重点、难点 教学重点： 运用“联系上下文，联系生活实际”的方式理解难懂的词句和语句，如：从“染”字体会溪水的蓝；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的快乐；比较小蘑菇跟小孩的相似之处体会采蘑菇儿童的调皮。有情感地朗诵诗词，想象场景。 教学难点： 续编诗歌的第四小节，体现儿童的快乐。 教学准备 教师：搜集图片，制作课件。

学生：预习诗歌。 教学过程 教师活动 学生活动 备注 一、创设阅读情境，激发兴趣 播放插曲《童年》。 师导入：同学们，美好的童真就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境幽美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的散文—《童年的水墨画》。 二、整体认知： 本课包含三首小诗三年级语文表格式教案，分别是：溪边、江上、林中（板书） 看到这三个题目，你可看到哪些？学生随意发言 师：是的，都写成了童年生看小诗题目，读，说说你看到了哪些？活发生的情景，在这种画面里到底发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 三、学习《溪边》 1.自由读，做到读正确、读流利 2.个别读。 3.默读，边读边思索：你看懂了哪些？那些不懂的？ 4.交流：你看懂了哪个？你有那些不懂得？ 预设 1：为什么说“草地上跳跃着鱼儿和笑声”呢？ 是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。 老师点拨：我们即使联系上文读一读，也许某个成语或者某个单词会帮你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。 生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道孩子钓上鱼来了，特别开心。

所以“草地上跳跃着鱼儿和笑声。” 师：谁帮你们读一读，读出儿童的快乐。指导教师有婚姻读好最后一句话。 预设 2：生：老师，我不明白“溪水给人影染蓝了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染蓝了呢？ 师：这位朋友无法联系生活心得来探讨，很值得你们学习。刚才我们运用联系上下文的方式读懂了最后一句话，现在你们也可以运用这样方式，联系上文读一读，思考一下。 生：默读、思考 生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了河水更蓝，所以人影倒映在河水里也成为红色的了。 师：为什么说溪水染蓝了人影呢？你认为此处哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。 学习《溪边》。 自由读，读正确，读流利。 开火车读。 默读，边读边思索：你看懂了哪些？那些不懂的？ 全班交流。读一读，读出儿童的快乐。跟着同学一起总结学法，然后运用这些方式，联系上文读一读，思考老师提出的困惑。生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。 生：这样写就让人觉得溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁帮你们读出这美好深的风景？个别生读。

师：多美的想象啊！大家感受得真不错。你还知道了哪些？ 生：老师，我从“钓竿上立着一只黑蜻蜓。”知道了后面写溪水和人影是白色的，这里写蜻蜓是白色的，颜色非常可爱！ 5.多么富有生机的场景啊！谁帮你们读一读，读出景色的美好，儿童的幸福？自由读、个别读。 6.师范读：生闭眼想象：你似乎听到了哪些场景？自由交流。 思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的画面，为什么需要写景呢？ 师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也很可表现钓上鱼后的欢乐。 四、学习《江上》 1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写哪些呢？请同学们运用刚才学到的技巧：联系上下文、联系生活心得、联系学过的常识自学《江上》。 2.出示自学提示，自学。 思考《江上》是写哪些？你有不明白的地方吗？ 《江上》与《溪边》有哪些相同点，有哪个不同点。 3.交流： 师：《江上》是写哪些？ 生：游泳 生：戏水 师：你们认为那个词更好？ 生（异口同声）：戏水！ 师：《江上》与《溪边》有哪些相同点？ 生：都是写儿童的。说一说，你还了解了哪些？多种形式地读。

听师范读，闭眼想象：你似乎听到了哪些场景？ 全班交流。联系上下文、联系生活心得、联系学过的常识自学《江上》。全班交流汇报。生：都写童年的快乐的。 生：都利用了比喻的方式。 师：《江上》与《溪边》有哪些不同点呢？ 生：《江上》没有写秋景的美好，只是写了小孩的戏水的情境。 师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过以后,你似乎能看到怎样的场景呢? 想象一下，孩子们会如何戏水?你似乎还听到了哪些？引导学员体会儿童的滑雪水平高、戏水的幸福。 4.感情朗读。读出儿童的滑雪水平高、戏水的开心。 五、学习《林中》 5.总结学法：刚才大家运用什么方式学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活心得、联系学过的常识等方式读懂。 6.请你们利用刚刚学过的方式再次学习《林中》 7.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？ 生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童” 8.小蘑菇和成人有哪些相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。

除了可爱，还能读出什么呢？儿童的快乐。在那里可读起来？ 9.谁帮你们读一读，读出儿童的活泼和快乐。齐读并想像，你似乎听到了如何的一幅画面？ 五、动笔仿诗，抒发感情 1.诗里用优美的语言向我们展现了童真生活的快乐片段，你的童真生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能出现在这些地方？ 2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的快乐。想象：孩子们会如何戏水?你似乎还听到了哪些？跟同学一起总结学法，继续自学《林中》。全班交流自学成果。同桌合作续编诗歌的第四小节，体现儿童的快乐。 3.共同交流，师当堂点播。 六、总结谈话，结束教学 师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的画面，我们以前阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天既学习了这首儿童诗， 请你们课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。 共同交流。 板书设计溪边 18.童年的重彩画江上林中 教学反思