一年级语文上册10大还是小表格式教学设计（部编版）

最全范文分享--欢迎浏览下载典藏收集--独家拥有 一年级语文上册10 大还是小表格式教 学设计（部编版） 本资料为 woRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 课题 大还是小课时 课时教材与学情分析 孩子们都期望自己快快长大，成为一个独立的人。与此 同时，他们也离不开父母的关爱。课文通过 个“有时候”和“更多的之后”把紧密地串联起来，形成一个有机整体。 课文多处采用对比的方法来呈现儿童的内心世界，儿童的内 心世界是矛盾的，又是富有趣味的。第二自然段的“大”， 第四自然段的“小”，就是这种冲突的详细阐述。课文配有 一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以通过课文 插图来展开教学。 《大还是小》是一篇充满孩童情趣的，内容简单易懂一年级上册语文表格式教案， 同时充满教育含义。通过“有时候大”和“有时候小”的比 较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中让孩子们懂得怎样 “变大”。本课设计体现以下三个方面： ．着眼于以学生为主体，让学员充分自主地学习。比如： 分角色朗读短文、学习伙伴彼此评议、小组合作研究、师生 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 感情对读等。 2．激趣质疑，培养教师的难题意识，让学员提出有思 考价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生 通过各类方式的读，理解课本。 目标与重难点 第一课时 教学目标：认识之后等 11 个生字和双立人点横头竖心 个偏旁；会写自己等3个字 教学重点：正确流利地朗读短文 教学难点：体会我自相矛盾的内心世界；会写己衣等字 第二课时 教学目标：结合插图一年级上册语文表格式教案，体会我自相矛盾的内心世界结合 生活感受，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己 很小 教学重点：正确流利地朗读短文 教学难点：体会我自相矛盾的内心世界；会写己衣等字 教学准备 ．制作多媒体，准备生字词卡片。 2．借助音标自主朗读短文，预习课文，标出自然段， 圈画生字，拼读生字，记忆生字。 过程设计 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 ．出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。 师：上课时，回答疑问的声音要大。你了解跟它意思相 反的字是哪个吗？ 师：请大声地读这个字。上课时，回答疑问声音不能太小，否则人家就听不到了。老师要听听这节课谁的体现更棒。 现在，我们一起来读一读。 3．质疑：你觉得自己是大而是小呢？能看看为什么吗？ 师：有一个小朋友也遭遇了这个难题，他是如何回答的 呢？我们这节课就来学习《大而是小》。

4．读了课本题目，你有哪些问题？ 5．自主研究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提醒一： 自由朗读短文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 把字词读正确，句子读通顺。 拼读课前圈画的认字，要读准字音，想办法记住那些生 6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 在小组内交流。 设计动机：爱因斯坦说过：“提出一个问题通常比解决 一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是切实主动发现 问题、提出疑问、分析问题的过程。鼓励学员指责是发挥学 生主体作用的重要举措，是培育学生自主研究的起点，为最 好地理解课文做了伏笔。 二、初读课本，学习字词 检查自主学习情况。 我会读 出示词语： 时候 觉得 穿裙子 自己 很小 快点儿 指名开火车朗读，师生正音。 自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。 我会认 这些词中有些生字必须我们记住，瞧，它们将要从词 中跳出来了，你能够认出它们吗？ 出示生字，指名读。 识记生字：最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 接下来在小组中互相读一读本课的那些字词，并选择你 喜欢的生字说说记住它的方法。

我来考考大家： “我在洞穴里看到了一颗牙。” 这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来 要看他们的本领了，说说他们的识字办法吧！ 小结：识字的之后，我们虽然可以用加一加、换一换 的方式，还可以用猜字谜的方式，但应注意编的字谜要合理。 指名认读，齐读。 设计动机：识字教学应非常注意趣味性和方法性，这一 环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此 基础上，鼓励学员利用多种方法识字。 三、写字指导 ．交流谈话。 师：你认为在这十一个生字中那个字更简单？组一个词 好吗？现在我们就来写好下面这两个字。 师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问你们： “我们有相同的地方，你们看到了吗？” 2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。 3．学生临摹、写字，教师指导点拨。 4．展示评价。 设计动机：读帖、描红、仿写、评价是教师自主写字的 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 四个环节。在这四个环节的课堂中，充分利用学生曾经的学 习经验，发展并建立学员的思维模式跟学习风格，所有的策 略均以学生为主，旨在推动学生的自主观念跟自学能力的培 四、再次朗读，解决难题．认识了很多字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。 温馨提醒二： 再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是如何回 答的，标出相关词语。 练习读好很多词语，为朗读展示做打算。 2．学生先自由读课本，画出相关词语，然后在小组内 展示朗读。教师巡视。 3．指名展示朗读。 设计动机：学习过程中，儿童最大的应该就是满足自我 表现的欲望。表演为学生打造了一个展现自我的表演，满足 了学生的表现欲，发掘了个人的造就思维能力跟合作精神。 在教学上展现读，变“讲台”为“舞台”，使教师对课文内 容的理解最深切，从而也培养了教师良好的语感。同时，学 生自主地选取自己偏爱的段落，更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师：课上到此处，请同学们看看课前强调的疑问他们都 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 弄清楚了吗？你有新的问题吗？ 预设： “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ “我”到底是大而是小？ 师：这两个问题非常值得我们探究，下节课，我们再继 设计动机：再次鼓励教师质疑问难，充分激发师生的认知，课堂是教师的，就该鼓励人们把自己的所思、所想、所 知说出来。 六、课堂总结 ．说说自己的收获。 2．学生谈收获。

设计动机：一节高效的课除了要有有趣的开头，还要有 完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的教学小结能形成“课 虽终，趣犹存”的境界。 第二课时 一、复习回顾，质疑导入 ．出示词语。 时候 觉得 穿裙子 自己 很小 快点儿 指名读。用“自己”说一句话。 开火车读。 小组比赛读。 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 设计意图：复习是把握知识的有效方法。通过营造情境， 让师生在愉快的气氛中复习并把握好已学的生字。 2．回顾问题。 师：请你们想一想上节课我们都强调了这些难题？什么 问题我们没有解决？ “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ “我”到底是大而是小？ 设计动机：“温故而知新”是增加学习效益的一种良好 的学习方法。课前以难题引入，“上节课我们都强调了这些 问题？什么难题我们没有解决？”意在激发学生的思维兴趣， 引发学生反思，激励教师身上心地投入到新课的研究中去。 3．出示自探提示。 围绕这两个问题，仔细读课本完成以下两个问题： “我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画下来。 想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？ “我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画起来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？ 设计动机：授人以鱼，不如授人以渔。学生强调的难题， 让学生自己研究并找到答案。以“画一画”的方法培养教师 的动手、动脑的学习习惯，充分调动了学生的主动意识跟进 取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有 持之以恒地对教师进行方式指导，教学能够收到事半功倍的 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 效果；同时，合作学习的方法，培养了学员的合作观念跟可 二、精读感悟，解决疑问．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在 小组内交流。 2．汇报交流，相机引导。 “我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时侯，我看到雷声喊爸爸的时侯，我 觉得自己最小。” “我”觉得自己最小的缘由是哪个？ 你有过这种的觉着吗？ “我”觉得自己“很大”。 “我自己穿裙子的之后，我自己系鞋带的之后，我认为 自己巨大。” “我”为什么认为自己巨大？ 如果你是文中的“我”，你的心中会有如何的觉着？ 请你开心地读一读这句话。 你认为自己什么之后巨大？让我们一起齐读。 设计动机：朗读的最高境界为情感朗读。感情朗读是在 理解课本的基础上进行的，使学生在加深理解的同时得到感 染和熏陶，同时感情朗读又可促使对课文的理解。

教师引导， 师生互动，入情入境，引起师生共鸣，激发情感，不仅加深 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 了对课文的理解，同时也练习了情感朗读。 三、写字指导 ．出示田字格里的字词：衣。 请你用喜欢的方法读一读。 你是用哪个方法了解这个生字的？ 预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔 画的方式记忆。 2．书写生字。 同学们观察一下，这个生字的结构是如何的？ 请同学们看好这个字的笔划排序跟在田字格中的位置， 好吗？ 学生认字、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。 展示评价。 设计动机：学生借助观察字形，了解汉字正确的书写笔 顺，感受汉字的间架结构；然后通过临摹，仿写练习，学会 正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身 体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这 样认真的写字教学活动中，学生不但可把字写好，而且可陶 冶出热爱祖国语言文字的情操。 四、总结，再次怀疑 ．此时你可解答一下课前的两个问题吗？ 2．你也有什么问题吗？ 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 问题预设： “我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自 己快点儿长大？ 启发表达： 设计动机：问题引路，激发阅读兴趣，培养教师带着困惑读书思考的学习习惯，避免教师的剖析讲解代替学生的阅 读实践，放手使教师在切实主动的认知活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束教学 最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束那天的学习。 设计意图：语文课堂与生活相联系，课内与课外相结合， 体现了“大语文”的教学观，拓展了教师的数学学习空间。 作业设计 板书设计 板书设计 大而是小 觉得自己最小 觉得自己很大 最全范文分享--欢迎浏览下载 典藏收集--独家拥有 够不到按钮 自己穿裙子 怕雷声 自己系鞋带 希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大 反思设计