语文教案的标准格式

接下去是分案。分案部分的页面可分为两个区域：在左侧留出1／3 宽的横向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出 现的板书内容。 ——指本课时的课堂重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。教学技巧的叙述要准确、切实、扼要。如课堂仅1 课时，则 无须标注“第课时”，“教学技巧”也能省略。 ——也称“教学内容和方法”。按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤以及详细内容。总案所设的目标、重点和瓶颈、 教学方法等设想，应在分课时教案中加以落实。分课时教学过程 和内容的安排的时间长度要在45 分钟内。 各方法中包含详细的教学内容和选择的教学方法。具体的方法大体有：一、检查预习或温习旧课；二、导 入新课，导入语应精心拟制，能很好起到鼓励教师进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分要按实际环节实写 详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第段、讨论问题、 讲解或预测部分（或疑问）；如有讨论或问答，除列出所回答 题外，还要写上执教者预设的讲述内容。四、小结。五、课堂练 习。六、布置作业。以上环节可有所变通。“学习新课”部分要做 到纲目清楚，条理分明。尤须留意正确使用层次序号。 ——即关于预设的板书内容在黑板上最后产生的结构状况。

通常指主体板书，有时也包含预设的辅助板书（如英语知识技巧、 作家佳作常识等），但不包含课堂中的临时板书。 板书内容要阐述出课文精要所在，体现教学基本模式，能帮助学员理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。 板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简单为上。主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板 书或临时板书。 一般状况下，板书按课时设计。如果有课题的统一板书设计，也能附列于最终课时的末尾。 下面是我院某教师实习时实际执教的课件及教学简要实录，含总案和第一课时分案。附上供参考。 1、了解全文气势雄浑的特征，学习本文叙事简单、语言凝练、详略得当、夹叙夹议的写法。 3、介绍新闻的有关知识（定义；四个特点；结构五个别；消息六要素）。 4、解题（气势）。 获得hu 当真dng 歼灭jin要塞i 阡陌qin 阻塞．si 纤维xin 堵塞．si 同学们，一个星期前我帮你们朗读了关于中国911 事件的报 道，这一个多星期来，同学们一定又看了不少新闻，下面请几位 同学谈一谈，这一个星期来他看过这些新闻，看谁知道的风波很 这节课开始，我们还要进入一个新的单元——新闻单元了，我们所说的“新闻”，有广义和狭义两种不同的概念。

广义的“新闻” 泛指报纸、广播电视、网络等外媒关于现实状况的报导文章，包 括消息、新闻评论、通讯、社论、典型报告等；狭义的新闻指简 要、迅速报道国内外新近发生的事实的一种新闻文体，又称“消 息”，下面，请同学们翻到课本 P165，把消息的定义划出来，通 过这个“消息”的定义并结合大家所看过的新闻，大家想一想， 新闻（消息）有哪几个特点？（按：实际授课还推行“街谈巷义” 对比，并由学生议论、归纳） 明确：1、内容真实2、迅速及时 3、有价值 4、简明扼要 （板书） 通过预习，我们了解消息的结构有五个部分，都是哪五个别呢？（学生提问）不知道的朋友请看课后练习题第二题。那消息的六 要素又是什么呢？（学生提问）（人物、时间、地点、事件）这同 时也有？（记叙文的六要素）。 现在开始讲读课本。这则消息的标题是——人民解放军百万大军横渡长江。这是一个什么句子？（主谓句）主语？（人民解放 军百万大军）谓语？（横渡长江）说明的对象？（人民解放军） 数量？（百万）地点？（长江）标题中更有气势的两个词是？（百 万、横渡）这个标题准确、简炼地概括了内容，可谓“点晴之笔” 或者说是整篇文章的“眼睛”。（按：提出气势提问，抓到本篇要 妙。

当堂学生齐声回答：横渡，百万；执教者还临场发挥，板书 两行字：眼睛是灵魂的窗户，标题是文章的眼睛。） 4、电头及导语讲读（插入时代背景、朗读全文，感受全文气势、情感）： （1）下面请你们注意注释，再看看课文的第一行“新 华社长江前线22 日22 时电”这叫“电头”，说明了消息的来源地 点？（新华社）时间？（22 日22 时），体现了消息的哪些特征？ （迅速及时） （2）大家知不知道解放战争的三大会战？（淮海、辽沈、平津）1949 年初三大战役结束，我人民解放军歼敌一百多万，取得全国 胜利已成定局。但国民党左派政府仍然垂死挣扎，在对长江防线 经过三个半月的苦心经营之后，于4 月20 日，悍然拒绝签署中国 和平协议。4 月21 日，毛泽东主席和朱总司令立即发布了《向全 国进军的命令》，我人民解放军于该日凌晨发起了渡江战役。22 时，新华社播发了毛泽东同志撰写的消息《我三十万大军胜利渡过黄河》，报道了中路军万船齐发、突破敌阵、占领江北广大 地区的局势。22 日夜，毛主席又撰写了这一则全面报导前线最新 战况的新闻稿。（按：此处插入时代背景，设计得好。实际授课改 为询问，学生争先恐后回答，末了，又鼓励学生用“胜利在望， 势如破竹”八字归纳。

） （3）下面请一位同学充当我新华社的播音员，为我们朗读一下课文，朗读的之后应注意表现出对我解放军取得硕硕战果的欣喜 之情跟我兵胜利在望、势如破竹的激昂风貌。其他同事注意思考 一下课文可以分成几个部分？（按：朗读与文章特点“气势”结 合，与情感感受结合，好。当时人生读后，全场鼓掌。） （5）导语中，哪一句话表现了参与战争的数量之多？（“人民解放军百万大军”）说明战线之长的是？（“从一千余华里的战线 上”），表现了攻势之强劲的是？（“冲破敌阵”）写出了渡江范围 之广的是？（“西起”“东至”）。短短两句话，概括了报道的全部 内容，展现了文章的气魄，语言简练流炼，体现了新闻简明扼要 的特征。（按：此设计最好，再谈气势，却非简单重复，而是进入 分析，分析遗词造句如何表现出了声势凌厉、势如破竹。执教育 还将“人数之多”“战线之长”“攻势之强悍”“范围之广”写到黑 板上，每写一句，学生齐声回答文中相应段落，真有点群情激动。） （6）齐读导语，加深体会（按：（6）紧接（5）而来，再次展现文章的特征跟用笔的应妙。当时朗读效果极佳，教学达到一个 高潮。） 同学们，这节课我们学习了一些新闻的相关常识，有新闻的四个特点，消息结构的五个别，消息的六要素（集体回答），我们还 学习了课本的电头跟导语，了解了消息“迅速及时”和“简明扼 要”两个特点是怎样表现在详细的佳作中，文章的恢弘气势如何 体现在标题跟导语中。

把生生字注音一遍，抄五遍；做课后训练三、四；体会主体部分“势如破竹”“气势磅礴”的特征，以便第二课的探讨。 （按：“气势磅礴”或“气势磅礴”，是这篇新闻的主要特征。授课者自始至终注意掌握这一点，处处呼应。这就是 “美”在此 处，“美”的看到。授课者还不自觉运用了文体学的文本探讨理论。 知识、能力、情感也都有表现。教学内容重点突显，简明得当， 教学活动丰富，“朗读”处理得好，“问题”设计得好，教师解读 点拨的语言也打算得好。教学环节完整，教案内容条理很明白， 操作性强。） 本标准从而推动学生进行完善的课堂设计，教案标准的制订依据是“教学设计”的平台理论。 本标准致力推动学生进行“研究型”的教学设计，能够按照一定的教育教学模式设计教学 方案， 不抄袭、不借鉴现成教案 培养阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情跟语言的精练与吻合”精神。 (解说：教学目的的确认更重要的根据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这二者新编教材均有，万不可忽视。) 学习本文由案例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的煽情。 学习本文透辟例析的方式，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。

自读，理出本文的中心论点；自由举书中例探讨作者怎么正确利用例子法；熟悉典故及语句。 今天，我们来共同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬文嚼字》，在你们预习——粗读的基础上，进一步研读，以求 能预测评价作者在文中的看法，并借鉴一些文章的写法，让我们 的文章也更加美起来。 投影映出：朱光潜(1897—1986)安徽芜湖人，我国现代知名哲学家。教师口头说明：清代，安徽芜湖出了以刘大？？？、方苞、 姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简单。朱先生早年 曾在桐城派古文家吴汝纶的学堂中念书，旧学功底很深。 让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它也是圈定论述范围，而其论据要在文章中求取。 本文共8个自然段，可分为四大段。 段从例子入手，引入论题第2题以静态例(《史记》李广 射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点第3 段以正面例(东 坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一 步论证中心论点。第4 段，水到渠成，加以总结。) 解说：本文的中心论点是哪个，颇易造成争议，这是因为：一是本文结构与通常的议论文不同，它不是从观点出发，进行诠释论 证，而是从某些到通常，然后再至部分；即从例子到论点，然后 再展开证明；这样它便不是开章明义语文表格式教案，而是后面揭旨，中心论点 段才出现。

二是本文中有的分论点，有的重要例证貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是观念情感上“推敲” 这样的话，并且课后训练第四题的设计(“从读过的诗文中再单一 两个例子表明这个结论”)也更可迷惑一些浅尝辄止的学生。为此 中心论点的辨析要成为重点，并且使全班学生充分参与，讨论与 评析并重。) 课文的第3自然段是核心段，可作典型论述。 段计有7个完整句，第句到第句可以看作一个句群(意 群)。第句又承第前文揭示中心论点，第句岔开，稍带一笔说 到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第 句承句稍展开。第句承说明理由。第句进一步申说。 第句与第句(含例)是从反面证明。如作图解，可这种画。 剖析这个核心段可以建立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位；再者也可以窥知成为有深厚桐城派古文根底 的朱先生文章的雅洁谨严的格调。 明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：论题只是应探讨的疑问，论点是作者在文中表达的看法；论题多用动词及非 判断句，非陈述句表达，而立论则应用判断句或陈述句表达； 论题指示、框定观点；论点围绕、点击论题。 完成课后训练二。 明确：A朱光潜与马南郁所阐述的对象不尽相同：朱文兼顾阅 读、创作两方面，马文单说阅读。

如果说阅读有时只须观其大略 而放弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼 意，即调整思想感情，最准确地表情达意。 B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制语文表格式教案， 也只好粗读，但粗读并不意味着不掌握要旨，还是应做到“会意”。 有的书应该研读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，函泳品味，才能 沉潜其中。 读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数觉得“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。 因而这两种读书方法跟态度并不完全对立，读书究竟取何法应视对象跟条件而定。 (解说：这两道题的设计最有匠心。第1题考查归纳推理(概括能 题所用的材料曾在旧学校教材第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的看法及论点，让学生进行非常辨析，有利于培 养辩证思维的素养。选这两题作为教学训练从而巩固对本课中心 论点的了解，并初步培养对读书的恰当态度方式。) 本节课主要借助对文章论证结构的掌握、段落层次关系的剖析以及典型语段的感受来阐述文章的中心论点，最后我们还通过做 课后第二题，达到对作者见解的进一步了解，并初步评价了作者 的看法。 (解说：此总结旨在让学员确立本课所有的课堂活动是围绕着分析跟评判作者的 观点的课堂目标进行的，专心致志，决不旁鹜。作者的看法总的来说是恰当的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等 刻意套用。) 自选一个段落分析作者怎么运用例证法，即如何利用例子充分展开证明论点的? (解说：板书显现顺序按序号，箭号在表明层次关系时再标上。