这篇教育名师的备课经验，值得各位借鉴！(组图)

这篇教育名师的备课经验，值得各位借鉴！(组图)

台上一分钟，台下十年功。这句话用来形容老师是恰到好处。别看老师们站上讲台后都可以从容应对、娓娓道来，实际上他们课下花在备课上的功夫和心思是非常多的。对于很多新手老师来说，“备课”还停留在“备教材”这一个简单的方面。所以，今天这篇教育名师的备课经验也是十分值得各位借鉴的，记得收藏哦。

1.备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2.备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

3.备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

4.备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

5.备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。

6.备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

7.备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解备课教案格式，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

8.备课程资源的开发

很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

9.备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四备课教案格式，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。

10.备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。

当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

2.研学过程设计与实践（1）研学前教师活动

在传统研学活动中，教师难以关注到每个学生的知识掌握和能力培养情况，对学生的评价经常以项目作品为评判标准。

利用智能教学平台则可以进行智能检测和数据分析，全程记录学生研学任务的完成时长及完成情况，从多个维度为过程性评价提供数据支持，指导教师调整研学方向，使学习任务更加清晰。研学后，学生填写个人评价量表和项目作品评价量表，基于以上评价的反馈内容，学生将项目作品做进一步修改并提交至智能教学平台实现推广，教师则可在多元评价体系下，针对该研学方案进行调整信息技术表格式教案，形成完整的评价反思。

应用实践

在教学中，笔者以“雨课堂”智能教学平台为例，依托智能教学平台的多样化功能，围绕“潮汕侨批”主题进行了高中历史项目式研学活动设计。

1.项目简述

学生通过对樟林古港、津湾公园、侨批文物馆、西堤公园的参观考察和对侨批档案等相关史料的分析解释，从写尽侨胞出洋谋生的艰辛和饱含游子情深的侨批中，了解潮汕先侨海外奋斗的史实，感悟侨批内容所抒发的情感，加深对侨批文化的认知与了解，并完成个人项目作品和小组项目作品的创作，培养家国情怀，传承侨批文化。

2.研学过程设计与实践

（1）研学前

教师活动：①制作带有视频链接和语音的预习课件，介绍校史档案——侨生郑万里收到的侨批、《侨批登记箔》、捐资校友牌匾、侨生许敦源的学籍表，并通过平台的“发布公告”“发布课件”推送到学生端。②抛出驱动问题：汕头是我国著名的侨乡，汕头经济特区因侨而立，因开放而兴，作为侨校的学生，你将如何传承潮汕侨批文化，弘扬红头船精神？③查看“完成情况”“课件数据”“学生反馈”，解答学生的“不懂”问题。

学生活动：分析预习课件里的问题情境，根据驱动问题，明确学习目标，初步了解学习内容并完成研学前知识检测。对课件中有疑问的地方点击“不懂”按钮向教师发出疑问。

设计意图及技术运用策略：智能教学平台可以上传形式多样、内容丰富的资源信息技术表格式教案，学生根据自身需求，选择个性化的资源进行学习，有利于营造具备趣味性的研学情境。

（2）研学中

教师活动：按照活动开展顺序分时段推送子项目任务、支架等给学生。子项目：追寻潮汕先侨的足迹、探寻记忆视角下的侨批、消失的职业、侨批知多少；支架：开题登记表、活动情况记录表、成果报告表、历史剧创作流程等。

“新建分组”并在讨论区对学生的研学感想进行“回复”和“点赞”，针对个别学生研学中存在的问题“私信戳t a”。组织项目作品公开展示——侨批记忆宣讲会。

学生活动：

①实地考察——探寻樟林古港、津湾公园、侨批文物馆、西堤公园等地，回溯潮汕先侨搭乘红头船过番到异国打拼的历史。

②文献研究——以校史馆档案、侨批文物馆侨批原件、《潮汕侨批集成》、侨批数据库印影版侨批、家族祖辈收藏的侨批为研究资料，进行侨批档案解读。

③口述历史——采访樟林古港老人了解批脚、写批人的故事，采访家族成员，了解祖辈下南洋的经历，协助教师整理老校长、老校友、老教师的访谈稿。

④社会调查——通过问卷星和纸质问卷，了解潮汕市民对侨批的认知程度。

在“讨论区”提出疑惑，交流感想，将研学成果以VLOG宣传片、文创产品、历史剧、调研报告等多种形式进行展示。

设计意图及技术运用策略：智能教学平台能够全过程记录学生的研学情况，教师可根据平台反馈及时调整研学方向，优化培养方案。将学生的项目作品上传至平台，有利于完善研学资源建设，且能实时查看方便回顾。

（3）研学后

教师活动：上传评价量表、学生个人评价量表及团队项目作品评价量表，并进行教师评价。同时，通过创建项目资源库、依托微信公众号等方式对项目作品进行推广。

学生活动：以个人为单位完成学生个人评价量表，以小组为单位完成团队项目作品评价量表，包括自我评价、同伴评价、小组自我评价和其他小组评价。修改完善项目作品并提交至平台。

设计意图及技术运用策略：智能教学平台提供的完整数据支持下的学习进度跟踪、测评结果和个性化报告，能成为过程性评价的重要依据，并且在精准诊断学习后，为研学后的学生自我反思和教师改进研学方案提供参考。

结 语

基于智能教学平台的高中历史项目式研学活动，能在研学前、研学中、研学后打破时空限制，为随时随地加强师生交流提供便利。除此之外，更重要的是其多样化的功能对于构建新模式、提高师生信息化素养具有重要意义：

一方面，学生需要学习如何查看、完成智能教学平台上发布的任务，并结合自身实际经验和认知水平及时探究互动，合理利用平台上提供的资源进行学习。

另一方面，教师将各类资源和任务通过智能教学平台及时传送给学生，并根据每位学生的学习时长、资源使用情况、习题完成情况等进行数据追踪和统计，提高数据分析能力，在提升自身信息素养的同时，也能了解学生个性化学习的需求。