​：教师认真写教案是提高教学质量前提条件的前提条件载体

​：教师认真写教案是提高教学质量前提条件的前提条件载体

几位老师先后告诉我，他们学校对教师写教案的要求，除了题目、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思等等，都是必不可少的，没有其中之一，就会被视为不完整的教学计划。而且，有些学校还有字数要求、页码规定，要求每个教案不少于多少字、不少于页数。一些学校经常对教案进行突击检查，并因遗漏项目、字数和页码不足或手写教案跟不上教学进度而受到批评。一些学校将教学计划的编写与绩效评估和职称评估联系起来。为了应付教案的

检查，很多老师每天花费大量时间和辛苦精力写教案，准确地说，是从教学参考资料、网络，甚至前几年的旧教案中，抄写教案，拼凑教案。

一位老师告诉我，他的教案写得整整齐齐，项目齐全，“内容”丰富、整齐、美观，在检查时经常被归类为“优秀的教案”。不过，他说，他的教案在课堂上几乎没用，只是用来应付检查的装饰品，也就是聋子的耳朵——馅饼。

教学

计划是反映备课的载体，是课堂教学活动的基础，是教师智慧的重要成果。教师在教学前要认真准备教案，这是提高教学质量的前提。没有

规则，没有方圆。作为学校，对教师写好教案提出要求是可以理解的，督促教师通过定期检查认真写教案，以达标立比，养规范。但是，值得思考和考虑的是，将写教案的要求和对教案的审查异化为一种形式，成为干扰和折腾教师的形式主义。教案

是针对课堂教学的，教案质量如何

就是教案写得好不好，老师备课是否认真，用得不认真，最后在课堂上体现和反映。要求教师认真编写教案，鼓励教师检查教师的教案，难道不是让教师做好课堂，通过提高课堂教学效率来提高教育教学质量吗？

我们所有的美好愿望和初心，其实只要我们听完课，就会知道结局，明白一切。如果老师没有准备课程或没有正确准备课程，课堂教学将立即显现出来。另一方面，即使教案写得具体又内容丰富，洒了上千字，抄袭了网上的几篇大文章标准的教案格式，如果课堂教学不用，或者教室一团糟，又能是什么意思，又是什么意思呢？

因此，我认为应该改革教学计划的要求和检查方法，从单纯地从教案本身的项目、字数、页数和写作的表面形式来判断教师的工作态度，到走进教室、听课、观课、评价课、讨论课，看老师是否在用心思考、精心备课， 它们是否针对课堂教学进行了有效设计和完全控制，“教案”是否完全应用于课堂，应用于课堂，以及“教学计划”是否反映了足够的教学条件。发挥了最大的教育教学效果。

这样既能保证教师课

前备课、写好教案，又能保证教师不局限于教案，不受教案外在形式的束缚和影响，把更多的时间和精力花在教材和教学方法、学生和学习方法的研究和探索上， 课堂与课程，课件与课件，使教案真正成为课堂的前奏和前奏，成为前提和保证标准的教案格式，而不是成为一种形式、一种应对，使课堂真正成为教案的解释和解释。扩张和升华，让它不会变成一棵没有根的树，一座空中的城堡。

最后，备课，

教案与课堂考勤在教育教学活动中成为一个有序、循序渐进、紧密联系、相互依存、有机融合的整体，保证备课的针对性、教案的实用性、课堂的有效性。

课程计划

只是给老师的教学指导和评语，在要求老师写教案时，不能“一刀切”，要因人而异，要根据实际需要确定。

对于新教师，刚入职场的年轻教师，由于对教材和教学业务的不熟悉，可以对他们提出更严格、更高的标准，要求他们写出尽可能完整的教学计划，内容具体、格式整齐、写作规范，这样才能促使他们尽快上手，培养严谨的备课态度;对于长期任教的老教师和资深教师来说，他们熟悉教学内容，教学方法也得心应手，所以只能要求他们只写一个小写或省略的案例;对于优秀的骨干教师，尤其是一些名师来说，经验丰富，教学内容早就熟悉心了，在课堂上也能熟悉，开合一度，左右，安心自在，或许一个“心案”能让一堂课心意盎然，那么就可以允许他们不写教案， 或者做一些注释，并做一个大纲。

这种等级管理，不需要一个“标准”来要求，在信任中不仅能激发老教师、资深教师、优秀骨干教师、名师的荣誉感和责任感，他们往往对自己的准备工作有更高的要求，而且不敢掉以轻心，而且在对新教师的严格要求中， 青年教师，也要激发他们的自尊心、自我激励，他们会一直以老教师、资深教师、优秀骨干教师、名师为榜样，努力向他们学习，跟上他们的步伐。

当然，更重要的是培养自己的教学风格，形成个性化的特色教学，帮助提高学校教育教学质量。

同时，随着时代的变化，教育的发展，特别是信息时代，传统的手写教案编制方法也可以适当改进，应允许存在多样化的备课方式。比如写电子教案、做PPT、在课本上提纲、把教学内容做成微视频等等。在某种程度上，这些都是很好的课程计划，或者比传统的课程计划更好。

如果学校真的想检查教学计划，它既

需要专业水准，也需要专业基础来保证检查的专业性和权威性，既不能以检查教师的教案为名刷存在感，也不能打着掌握教师教学计划考核权的幌子滥用职权，更不能应付事情， 敷衍责任，绕马、翻东西，用简单的项目、字数、篇幅来评价教师教学计划的“三、六、九”，只会恶化教学风格，助长教育的官僚主义和形式主义。

北京市昌平区城关小学原校长白继明曾在一篇报道中告诉她，她所在的学校开玩笑说要查教案，以前学校教务处每周都要查老师的教案，检查结束后，还要在老师的会议上逐一点评， 老师很痛苦。

有一天几个老师聚在一起嘀咕，主任罚我们写教案辛苦，他会认真读吗？大家什么都没说，有人说不，那么多老师，那么多教案，他怎么能看到，有人说或者看到，谁保证他会认真读呢？其中一位聪明的老师说，让我们试试吧。于是他在教案里写了一段骂主任。

没想到，在召开考点会时，教学主任对老师的教学计划大加赞赏。什么样的态度是正确的，写的认真，环节齐全，内容详细具体，超实用。而且，老师的教案被当成典型的教案在老师中间流传，但主任却因为应对而被蒙在鼓里，全校老师笑得肚子疼。

白校长说，从那以后，学校就不再检查老师的教案了。学校对教师平时教案的要求并不正式，可以写在小纸条或书本上。不要怕书写得密密麻麻、横着，只要自己看懂就行，只要有利于上好课就行。同时，每位教师每学期只需提交两份优秀教案，然后在学期末将优秀教案纳入教案库。这不仅锻炼了教师编写教案的能力，而且可以让教师从复杂的教学计划中走出来应对，而不受教案形式的负担。让教案

的形式主义远离教育，不要把写教案、检查教案沦为一种形式主义！

标准的教案格式 小学语文骨干教师暑期培训班开班啦！（二）

【第一部分】暑期汉语略读课例、教学策略、培训与学习体验

8月2日，我参加了沂南县双语实验学校沂南县小学汉语骨干教师暑期培训。我觉得自己受益匪浅，对略读文本的教学有了新的认识。

在实际教学中，我们对略读文本的教学基本上是这样的：一是太省略了。既然省略了，我就彻底省略，让学生自己阅读课文，谈课文内容。二是详尽无遗，过于详细。只要在课本上，我就要让学生透彻理解，从内容到思想，从写作方法到句子分析标准的教案格式，无所不至，总是怕学生看不懂，所以往往把一节课的教学时间变成两节课， 三节课。不仅教学进度耽误，学生的独立阅读能力也没有得到发展。有时把太多的精力放在课文的学习上，而忽略了课文之外的拓展，使学生的阅读兴趣和阅读量无法提高。通过这次研究，我意识到这两种方法都是错误的，我们应该对略读文本有一个正确的解释。略读课文

不是一件不容忽视的事情，首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足本单元主题，找出阅读的重点、难点和写作特点。因此，第二点要求教师认真研读教材，不要以为略读课文就能粗略地准备，粗略的教学要提炼，只有教师找到切入点，找到需要提炼的“点”，才能引导学生以厚细、略微细化的感知文字。第三，由于略读课文需要向外拓展和延伸，教师需要在课后认真收集和整理与课文相关的书籍、文章、资料，为学生搭建课堂外阅读的桥梁。

浏览文本

不能等同于对文本的精读，要掌握略读文本解读的“程度”，让学生在粗略的阅读和浏览中找到重点，掌握文本的主要内容，快速捕捉到与全文密切相关的信息——单词、句子、段落。但是，它不像逐字逐句地精读文本分析，要注意培养学生的独立阅读能力，让学生运用所学的方法解读课文，重要的不是文章的内容，而是引导学生从思维的深度和广度入手， 多注重语言特点、文字功底等，才能着力丰富语言素养。

叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读是应用。如果说在精读课文教学中，要“细咀嚼慢吞”，充分发挥教师的主导作用;然后，在略读课文教学时，教师更要放手，让学生独立阅读，运用精读课文所获得的知识和方法，自己理解课文，在学习中逐步学习基本的阅读方法。与精读课文相比，略读课文更肤浅，正好为学生提供了阅读阶梯，为他们练习独立阅读创造了更好的机会。略读的文字不一定是粗糙的标准的教案格式，不是精致的，古老的诗歌云：水平地看是山脊一侧的山峰。略读课文也有其微妙之处，尤其是新人教学版的略读课文既文艺又美观，需要我们作为老师认真研究，才能改进我们的略读课文教学，提高教学效果。