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摘要：本文阐述了人本主义心理学的主要观点，并简要分析和总结了罗杰斯的人本主义教学思想。罗杰斯坚持以学生为中心的非指导性教学，教师在教学中只充当引导者。学习者的作用不是干扰学生的学习，而是引导并积极尊重学生的自主学习。自由友好的学习氛围和小组合作学习可以促进有意义学习的实现。

关键词：人本主义心理学；罗杰斯；非定向教学；合作学习; 有意义的学习

中国图书馆分类号：G41 文献识别码：A 文号：1673-8500 (2012）11-0154-02

1950年代和1960年代，美国出现了一种新的心理学趋势——人本主义心理学。人本主义心理学不同于认知心理学和行为心理学。其命题：（1）心理学应该探索完整的人，而不是将人的各个附属方面（行为表现、认知过程、情绪障碍）分开进行分析；（2）反对行为主义不适当讨论人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运的问题，把人当作动物或机器；（3）批评认知心理学，虽然重视人的认知结构，却忽视了人的情感，价值观和态度其他方面对学习的影响；（4）

人本主义心理学以存在主义为哲学基础，更注重以人的自我发展和自我实验本能为行动主体的释放和发展。它在教育中的应用为世界教育思想开辟了新的方向，人文主义倡导在教育教学过程中以学生为中心心理学教案范文，强调人们应得的积极尊重，培养学生学习的积极性和主动性，发挥学生的潜能，促进学生个性的发展。罗杰斯是这所学校的重要组成部分 一. 代表 1972 年，他与斯金纳合作，出版了《

罗杰斯在长期的临床实践中逐渐形成了“以患者为中心的治疗”理论。这种疗法的特点是非定向或以患者为中心的心理疗法——“非定向疗法”。在治疗过程中，Rogers He 喜欢用“访客”这个词，而不是“病人”这个词。他强调治疗师协助来访者表达和释放真实的自我，通过对真实自我的自由选择来解除压抑和束缚。治疗师和来访者应该保持相同的和谐、信任、同理心理解和尊重患者的关系。治疗的结果是患者变得自我理解、自我指导和自我信任。当罗杰斯在罗切斯特花了12年时间处理问题儿童时，他受到了启发，萌生了一种非指导性的“以学生为中心”的教学方法。他认为，传统教学只注重认知，忽视情感。人的自我是无法实现和发展的。情感活动和认知活动有效协调，使一个人成为能够应对任何情况的“完整人”。罗杰斯的人文教学理念主要体现在以下三个方面。情感活动和认知活动有效协调，使一个人成为能够应对任何情况的“完整人”。罗杰斯的人文教学理念主要体现在以下三个方面。情感活动和认知活动有效协调，使一个人成为能够应对任何情况的“完整人”。罗杰斯的人文教学理念主要体现在以下三个方面。

一、强调以学生为中心的“非定向教学”

罗杰斯同意“人与生俱来”，他们具有自我实现的潜力。“自我实现”可以指这样一种****或倾向，“可以归类为一个人的自我表达和完成。**，即一种实现自己潜力的倾向。这种倾向可以说是成为一个越来越独特的人，成为他可以成为的一切。因此，学生完全摆脱了*** *凭借自主学习的能力，罗杰斯认为教学不是老师、家长或社会干预学生的方式学习，但核心是促进学习者自由学习，因此罗杰斯的研究主要是回答“教师如何创造性地促进学习”以及如何去爱学生。

1.教师是学习的“促进者”

罗杰斯反对将教师定位为“教师”或“培训师”的传统教师角色，主张使用“促进者”而不是“教师”等称谓；教师的主要任务是允许和鼓励学生自主学习，满足学生的好奇心和求知欲；其主要职责是提供学习资源，促进有意义的学习，并给予学生尊重。他反对教师把大部分精力放在组织教案和讲解上。

2.学生是教学的核心

罗杰斯认为，人类有机体具有自我主动学习的自然倾向。当“各级学生遇到对自己有意义的、合适的问题时，必然会进行自主学习”。并且，“唯一可以对行为产生深远影响的学习是你发现并将其转化为你自己的知识。” 由此可以看出，这种对事物与生俱来的好奇心和对知识、真理、智慧的追寻和秘密探索，是学习的天然动力。只要满足适当的条件，学习者的各种潜能就可以得到充分的挖掘。因此，要注意引导学生发挥自己的自发性和主动性，让学生全身心地投入到学习过程中，愉快地、创造性地完成学习任务和学习目标。通过自我反省活动和情感体验，让学生在和谐的心理氛围中自由表达自我，认识自我，最终实现自我改变，实现自我。

结束语

罗杰斯学习理论的特点是试图将认知与情感合二为一，以培养一个完整的人，使人们重新认识情感在教育中的重要性。因为早期对认知的研究很多，罗杰斯却很少触及认知问题心理学教案范文，所以最后走到了极致。而且，罗杰斯的学与教理念源于他的心理治疗理论和实践，他在以患者为中心的学习基础上提出了以学生为中心的理念。因此，我们有理由怀疑教学与治疗、学生与患者、教师与治疗师的简单类比是否与实际结论相符，研究方法是否科学？

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