部编版四年级语文上册教案教学设计【教材分析及教学计划】

部编版四年级语文上册教案教学设计【教材分析及教学计划】

四年级汉语版上册教案教学设计【教材分析与教学计划】 1、教材安排 新人教育版将于2019年秋季正式使用，本册共27课本。教材以主题为单元，教材内容综合组织，共分为8个单元：第一课至第四课为“自然景观”，大部分课文内容感受自然之美。第 5 至 8 课是“思考与怀疑”。阅读时，尝试从不同的角度思考，提出自己的问题，通过不断的提问获得新的知识。第 9 至 11 课是“观察和发现”，旨在激发对观察和发现的兴趣，体验发现的喜悦；培养学生观察别人看不到的东西，发现别人看不到的东西。第十二至十五课为“神话故事”，旨在体验有趣精彩的神话故事，了解故事的由来、过程和结果，感受神话中的人物，让学生通过阅读文章与您分享。; 懂得如何造福人类，引导学生认识幸福等等。第16-17课是“多彩生活”，旨在通过童年的小事来解释多彩生活的过程，并按一定的顺序写下来。第18至20课为“童年往事”，旨在通过回忆童年的往事，体验童年的快乐生活，并珍惜现在的童年生活，努力学习更多的知识。第21至24课为“爱国心声”，旨在让学生了解著名的爱国心声故事，激发他们对祖国的热爱。

第25-27课为“历史故事”，旨在让学生了解历史故事，了解祖先创造文明的原因。与原版教材相比，单元深度融合，课文调整幅度较大。新选文19篇，其中2篇选自原班：《麻雀》和《延安，我在找你》。所选课本大部分是其他版本教材的课本，也有部分是直接从第二卷课本中选入第一卷课本。选文有：《行月》、《两首现代诗》、《神奇的星星》、《一荚五豆》、《盘古开天辟地》、《粗卫开垦》、《普罗米修斯》、贴近孩子的生活，不仅富有教育价值和时代感，而且突出学习汉语的特色。八个主题分别是：自然奇观、思考与质疑、观察与发现、童话故事、多彩生活、童年记忆、爱国志向、历史故事。每组开头的引言指出了本组的主题，并提示了写作学习的要求。

课程由 2-4 篇课文组成。课文围绕主题进行编选，分为精读课文和略读课文两大类。全卷27篇，其中精读20篇，略读7篇。精读课文后有思维练习。略读文本在文本前有一个链接，将上一篇和上一篇文本连接起来，提示略读文本的学习要求。在一些课文的后面，有“资源包”或“阅读链接”，帮助学生理解相关资料或丰富学生的阅读。教科书背面还附有8个可选阅读文本。教学过程中，可根据单元进度引导学生同步自学。每个语言栏目由多个栏目组成：“口语交流”、“摘录”、“交流平台”、“识字加油站”、“词句运用”、“写作技巧”、“积累”、“快乐阅读”。这本小册子需要知道 200 个单词和会写 200 个单词。需要知道的字符排列在精读课文和略读课文中，并列在课后新笔记中；需要写的字只安排在精读课文中，并在课后的方框中列出。教科书背面附有两个生词表。“生词表”是你需要知道的单词，“生词表” 是你需要能够写的话。每组课文后都有一个“词库”，分为“读、写、写”和“读、读、写”两栏。“读、写、写”列出了本组精读课文中出现的由可读写的单词组成的单词；由出现在“阅读和写作”中的可以读写的单词组成的单词也被列在“阅读和写作”中。列出该组精读课文中出现的由可读写单词组成的单词；由出现在“阅读和写作”中的可以读写的单词组成的单词也被列在“阅读和写作”中。列出该组精读课文中出现的由可读写单词组成的单词；由出现在“阅读和写作”中的可以读写的单词组成的单词也被列在“阅读和写作”中。

本教材的拼音有以下几种情况： 对课文中未识别的单词进行精读和略读，每出现一个单词就出现一个注音，直到该单词被纳入要求的识别中；语言字段中的链接和生词只在第一次出现时才进行拼音，在以后出现时不进行拼音；可选阅读文本中不知道的字符将不会被拼音。圆括号用于新字符的拼音，方括号用于复音字符的拼音。文中的生词都是音符的原音。有些词需要在特定的语言环境中改变语气或轻声读，并在教学参考书中给出提示，供教师指导学生朗读。三、教材的主要特点 四年级上册教材的主要特点与一、二、三年级教材基本一致。使用过以往教材的老师们已经知道这本教材的主要特点。下面从四个方面进行简要提醒。（一）强化目标意识，全面准确落实语文教学目标和课程标准。提出了“全面提高学生汉语素养”的基本理念，并从这一基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度 提出了语文教学的目标，也提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的基础。课程标准中提出的一些目标是一致的，如情感、态度和价值观方面的目标，这些目标是在前一个学习期间提出的，必须在以后的学习期间始终如一地贯彻执行；有些可以分为层次，比如学习方法和学习能力。这些方面的目标是互锁和螺旋式的。前学习是为后学习做准备，后学习是前学习的深化和发展。课程标准中提出的一些目标是一致的，如情感、态度和价值观方面的目标，这些目标是在前一个学习期间提出的，必须在以后的学习期间始终如一地贯彻执行；有些可以分为层次，比如学习方法和学习能力。这些方面的目标是互锁和螺旋式的。前学习是为后学习做准备，后学习是前学习的深化和发展。课程标准中提出的一些目标是一致的，如情感、态度和价值观方面的目标，这些目标是在前一个学习期间提出的，必须在以后的学习期间始终如一地贯彻执行；有些可以分为层次，比如学习方法和学习能力。这些方面的目标是互锁和螺旋式的。前学习是为后学习做准备，后学习是前学习的深化和发展。这些方面的目标是互锁和螺旋式的。前学习是为后学习做准备，后学习是前学习的深化和发展。这些方面的目标是互锁和螺旋式的。前学习是为后学习做准备，后学习是前学习的深化和发展。

四年级上册的教材不仅注重必须一致的目标的实现，更注重阶段性更明显的目标的实现。为贯彻始终如一的目标，首先要在课文选材上下功夫，精心挑选质量优美、文化内涵丰富、时代精神兼备的课文，让学生不既向他们学习中文，又培养他们的品味。受到启发和教育。在“语言园”中，古诗词、名言警句、对联、成语故事等进行了系统的编纂，让学生感受到中国文化的广度和深度，从而更加热爱祖国的语言和文化。同时，在教材编排中要注意情感、态度和知识能力的关系，使情感、态度和价值观的正确引导与语言学习能力和习惯的培养相结合。阶段性比较明显的目标作为本卷的训练重点，在教材中进行了具体安排。既要注重体现阶段性，又要注重阶段性目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。（二）加强整合，围绕专题组织教材。本卷教材继续按专题分组编撰，与前几卷相比，确定主题的思路有所拓宽。除了思想内容的选题外，“中外童话”都是从文体角度确定的选题。，《作家笔下的动物》侧重于文章的表达。根据课程标准提出的“精简教材内容，加强整合”的思路，在按主题编写教材时，要注意加强整合。围绕主题安排。

并且，围绕主题安排的各种学习内容和学习活动，相互衔接，相互照顾，相互联系。这样一来，整套教材甚至整卷教材就成为一个有机的整体。（三）强化学习引导功能，引导学生自主、合作、探索性地学习本卷教材，编写时兼顾对教师有利的教学和对学生有利的学习，力求做到教科书既是教师的“教书”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学习书”。在课本中呈现这一特点的方式有很多种：一种是引导学生边读边思考，在课文之前、之中或之后以气泡的形式自行阅读和理解；演练中，安排了引导自主、合作、探究的课题；第三，在每组课文之后，安排一个“单词盘点”，让学生对本组所学的单词进行自检和自评；“我的发现”、“展示”、“宽带网络”等栏目体现了自主性、合作性和探究性学习。四年级上册的“交流平台”扩大交流范围，安排了4个阅读和写作方法和习惯的发现，即：看文章时想象图片，边看书边提问，查字典和语境。对文字的理解，仔细仔细的观察才能表达清楚。《我的发现》栏目的呈现方式也发生了变化，从原来的吹泡泡形式变成了小林和小冬两个孩子的对话。这两个孩子可以理解为学生本人和他的学习伙伴之一。在课本中，他们的对话一般只是提到某个话题就开始对话，为学生在某个方面的发现留出了更多的交流空间。

（四）加强汉语学习与生活实践的开放和紧密联系 汉语学习是母语学习，学习资源无处不在、随时可用。因此，汉语学习绝不能局限于课本和课堂。要把汉语学习带入生活，拓宽汉语学习的途径。本着这一理念，教材的编写加强了开放性，将汉语学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注重引导学生运用现实生活中的例子，加深对语言文字的理解；第二，从生活的实际需要中提取口语交际话题，练习写作；三、结合课文的学习指导课外阅读，重点推荐《格林》（一）识字课本和上册四年级识字课本随课文安排。无论是精读还是略读，都将需要识别的单词进行排列。经过前三年的学习，学生已经具备了一定的独立识字能力，课文中的生词都有注音，所以识字的任务主要靠学生的自学和自查。对一些不容易阅读或混淆的单词进行检查并给予适当的指导。学生已经具备了一定的独立识字能力，课文中的生词都有注音，所以识字任务主要依靠学生的自学和自查。对一些不容易阅读或混淆的单词进行检查并给予适当的指导。学生已经具备了一定的独立识字能力，课文中的生词都有注音，所以识字任务主要依靠学生的自学和自查。对一些不容易阅读或混淆的单词进行检查并给予适当的指导。

选读课文中的生词不拼音，为引导学生利用已有的独立识字能力，在阅读过程中遇到生词，应查字典解决。所需单词仅安排在精读课文中。在精读课文教学中，应在教学过程中妥善安排写作任务，让学生在课堂上有更多的悠闲写作时间，不要将写作作业留在课外。教师要对笔画、不易写的结构、易写错的笔顺给予具体指导，使学生写得正确、优美。对于精读课文中出现的生词，由已经写过的词组成，学生还可以找到并复制它们人教版语文上册教案表格式，以不断丰富单词的积累。他们还可以使用听写等方法来检查学生对单词的掌握情况。正在发生。四年级上册，依然分别准备了笔墨字教材。借助这些教材，加强对学生写字、写字的指导。（2）阅读课本和四年级教学阅读课本除了安排识字和写作任务外，还要注意以下五个方面的指导：练习朗读和默读；理解内容，体验感受；理解表达的方法；延伸到课堂之外。1.练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要和最频繁的练习。正确、流利、有感情地阅读普通话文本不仅是一项重要的能力，也是理解内容和体验思想感受最常用的方法。教科书中的许多文本都提出了朗读的具体要求。教阅读时，要多读少说，给学生多读书的时间。并通过朗读练习，逐步提高阅读水平。教阅读时，要多读少说，给学生多读书的时间。并通过朗读练习，逐步提高阅读水平。教阅读时，要多读少说，给学生多读书的时间。并通过朗读练习，逐步提高阅读水平。

默读的练习也是四年级阅读教学的重点。通过反复练习，学生逐渐学会默读。课本中有很多略读课文，明确要求通过默读理解课文内容。精读课文的思维练习虽然对默读没有明确要求，但很多练习必须在认真默读的基础上完成。有一个提高默读能力的训练过程。要求学生留出足够的默读时间，让学生真正能够默读课文人教版语文上册教案表格式，并按要求仔细思考。默读后，要注意检查效果。链接在表格中。2.了解内容，体验感受。四年级教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章的主要内容，体验文章所表达的思想感情。指导内容理解的主要方法有：通过理解关键词和句子来理解内容；在阅读的同时发展想象力，在脑海中形成文字所描述内容的画面；理清课文的结构，然后用自己的话叙述课文的内容等。引导感受体验的方法主要是让学生换位思考，用爱阅读，然后交流阅读情怀。无论是了解内容还是体验感受，学生要注意独立阅读。重要的不是让学生得出一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样一个学习过程。通过独立阅读，他们可以理解课文，并有一些自己的体会。学生讨论交流，启发互补，加深理解和感受。讨论和交流要在自主学习的基础上进行，尊重学生的个性化体验，不要拘泥于所谓的标准答案。学生讨论交流，启发互补，加深理解和感受。讨论和交流要在自主学习的基础上进行，尊重学生的个性化体验，不要拘泥于所谓的标准答案。学生讨论交流，启发互补，加深理解和感受。讨论和交流要在自主学习的基础上进行，尊重学生的个性化体验，不要拘泥于所谓的标准答案。

事实上，不同的人对同一篇文章有​​不同的感受。学生从文章中获得的独特体验，只要有充分根据和合理，就应该得到肯定。当然，如果学生的讨论和交流偏离了对课文的理解，纠缠于不相干的支线问题，或者学生的感受与课文的思想内容明显不符，教师要及时引导。这是学生有效学习的重要条件。也是体现老师指导的最佳场所。3. 懂得表达。通过阅读，我们不仅要了解内容，体验感受，还要领悟和学习作者的表达方式。四年级教科书的编写体现了这一思想。教材对理解和表达的指导涉及很多方面：一是对选词和造句准确性的理解；第二，理解句子的具体意象；第三，理解文章的表达方式；第四，了解选材的独特风格。对于表达方法的理解，教材中使用了启发式方法。有的引导学生自己比较和发现，有的先举一两个例子，然后让学生找类似的例子去阅读和体验。教师在教学时要注意这个特点，一定要让每个学生都经历这样一个理解过程。4. 积累语言。语言学习是一个累积的过程。学生在阅读质与美并重的课文时，会接触到大量独特而富有表现力的句子和段落。只有把它们背下来，它们才能成为自己的财富。当他们需要使用它们时，他们可以脱口而出或流入他们的写作中。. 教材中引导语言积累的方式主要有两种，一种是背诵，一种是临摹。

在20篇精读课文中，有10篇需要背诵，有的指定背诵，有的则由学生选择背诵自己喜欢的部分。在20篇精读课文中，有10篇提出了抄写要求。一般要求学生找到写得好的句子，多阅读，体验和体验，然后抄下来。教材中安排的这些背诵、抄写练习，要通过交流和检查落实，还要注意培养学生积累语言的兴趣和积极积累语言的习惯。教材大多采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的句子的形式。用意很明确，就是引导学生积极积累...

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