【读者说读】《高中化学深度学习的定义与教学策略》阅读分享

读者说读

朋友们，大家好！我是《中化参》读者孙重阳，今天我和大家分享阅读《中化参》2022年第3期（上半月）《高中化学深度学习的定义与教学策略》一文后的感受。

文章关注了当前基础教育改革研究的热点——深度学习。作者认为，深度学习必然带来深度教学，而深度教学又受制于“深度学习”的学科化理解，因此，重新定义符合化学学科的深度学习，极具引领价值。文章总结了当前深度学习的主流观点，有的从知识加工深度来解读，有的从知识迁移深度来考量高中教案格式，但无论如何定义，都应该回到深度学习的初心。基于此，作者整体考虑学生认知规律、学科逻辑及深度学习的发生机理，构建了“深度学习”概念模型。该模型提出了深度学习的四个特征：一是以发展素养为目标的学习，课堂教学应聚焦思维活动，推动学生思维进阶；二是追求学科知识理解的学习，知识内化要从本源化认识转向结构化理解，再迁移至实践，最终实现价值的感悟；三是面对实际问题解决的学习，教学过程包含创设情境、提出问题、深层驱动、过程体验四个环节；四是关注学习过程评价的学习，全面反馈有效学习信息。针对深度学习的四个特征高中教案格式，作者提出诱导学生深度学习的四个教学策略：第一，“聚焦理解”逐级达成学习目标，可依“过去—现在—未来”为线索逐级落实学习目标；第二， “紧扣课标”多维解读核心知识，并从知识的背景、关系、方法、意义四个角度进行衡量；第三，“真实情境”深度驱动学习活动，让学生主动探索、积极发现、深刻理解、顺畅思考；第四，“融合过程”多元评价学生（习）表现，适时检测学生对知识本质理解、过程体验程度、思维是否偏向等。四个教学策略形成了“教、学、评”一体化，推动学生深度学习的发生。感谢您的收听，不妥之处，敬请批评指正。

读者分享的文章发表在《中化参》2022年3期上半月刊。

各位《中化参》的读者朋友们也可以通过以上简短语音的方式与我们同步分享阅读《中化参》中文章的感受，具体要求如下：

1.内容包括：阅读了《中化参》上半月哪一篇文章（2021年~2022年中化参上半月期刊发表的文章），文章内容呈现和细节处理上的独到之处，以及阅读文章后的感受，侧重阅读文章后对自身教育教学理念、实践上的启示。

2.推荐语音时长在1分30秒至2分钟，要求吐字清晰、发音标准、声音洪亮、无背景杂音等。

3.语音格式支持mp3、wma、wav、amr、m4a，文件大小不超过200M。

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