备课教案格式(教师撰写教案中存在的‎问题与思考(组图))

教师编写教案中的问题与思考，在教学活动中起着关键作用。备课的结果是教案的形成，以及教师教案编写中的问题和反思。目前，教育行政部门和各中小学已经在《教与学常规》中对教师教案的设计和检查做出了详细的规定，很多学校还根据教案编写的教案质量。教师。评价教师教学工作的初衷，无非是督促教师做好教前准备工作，促进教师快速成长。但由于主客观原因太多复杂，中小学教师的教学设计、教案编写等基础性工作正在被淡化。不同的是学校的硬性要求和严格的例行检查；一方面，老师们整天忙于抄写教案和欢迎检查。一段时间以来，教案演变成脚本化的脚本，教学设计也成为文本的机械复制。在过于细化、极其“死板”的常规禁闭下，在“与考核挂钩”这一切身利益的直接驱动下，不少教师误读了设计教案、编写教案的初衷，终日疲于奔命。在抄写教案时备课教案格式，只需处理例行检查，以换取考核分数。表面上，教师“备课”的质量在提高，实际上却在下降。从新课改倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为改革教案形式和备课方式势在必行。

那么，在教学设计和教案编写上，应该做什么样的创新呢？1、 不假思索，抄教案 教师备课不是认真研究课程标准的要求和教材的要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是无视基础 归根结底，通过购买《精选教师优秀教案》或《教案教案》等书籍，一字不差地抄写别人的教案。检查时，有“数量”和“质量”。学校对教师备课的检查过分强调数量，检查只停留在“机械模式”上 并简单摘录所谓的“准备”。“纲要”，委婉地说：“取其精华，去其糟粕”。‎4、直接带上去，按照说明操作。这些老师甚至走“捷径”，直接把教案拿来自用。

他们认为：“精选教案”或“教案”本身就是优秀的结晶，不需要再加工，也不需要“写”或“准备”教案。‎。5、主要是“我”，缺乏合作。教师备课时往往单独工作，缺乏沟通协作，学科间缺乏整合。教师对教师之间的竞争存在偏见。在日常的教学和研究中，他们只是相互竞争，互为残疾，忽略了竞争对手之间的相互合作。教师之间教育资源的开发和共享，导致教学质量和教师专业素质提升缓慢，集体备课毫无用处。教师' 本书以“课程标准”为大纲，以“教材与教学参考”为基础，秉承传统教学理念。他们不敢越界，把教科书和教科书当作权威，这就导致了备课现象的出现。单纯依靠教学参考，备课缺乏创造性，课堂教学缺乏活力。教师工作缺乏创新，难以适应课程改革的要求。反思备课现状，严重制约了新课程改革的顺利推进，也制约了学校教育教学质量的提高和教师素质的发展。因此，我们当前的备课管理、备课研究和备课方法都面临着严峻的考验。随着教师专业发展的进一步加强，如何挖掘学校教育资源，与时俱进改进备课方法，用扎实、有效、实用、教师能够接受的方法有效解决集体备课的共同问题是必须的。

笔者综合多种思路，认为学校要有效管理教师教案，就必须以有效实施集体备课作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展。二、提倡集体备课，提高教案的有效性。随着新课程改革的全面推进，学生的学习方式和教师的教学行为正在发生深刻的变化，这需要教师之间相互合作，从集体活动中获取知识，汲取力量。作为课堂教学实施的前沿，备课迫切需要教师从传统的个人研究转向集体协作探索。集体备课是发挥集体智慧、提高课堂教学效率、保证教学质量的有效措施。对教育教学质量的提高有很大的影响。集体备课为教师提供了交流协作的平台，是教师协作与交流的载体。这彻底改变了教师们原本孤立封闭的备课、教研。他们以全新的姿态，通过交流和研讨进行研讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组老师们的智慧。, 形成教与学的合力，达到资源共享的目的。通过讨论，每位老师都向他人展示了自己的长处，也吸收了他人更大的长处，形成了相互影响、优势互补的“合作链”。

每位教师在集体备课的过程中都能快速提升自己的专业能力和教学水平。农村学校的班级很少。一般来说，一年只有两个平行班。因此，只有语文和数学科目可以分为低级（一、二年级）和中级（三、四年级）和高年级（五、六年级）课。备课组，音乐、体育、美容等信息以综合学科为主（多班学校可使用年、学科等）每个单元，每个单元选择一个课时，进行集体备课提前一周，附上教案《教师编写教案中的问题与思考》。作为本单元单元准备的指导案例，让直教老师做个记录。每周可以组织一次小组备课。所有班主任必须参与集体备课，并遵循集体备课的操作流程。在深入学习教材的基础上，教师积极参与集体备课，积极发言、检查教材，提出有价值的教训。提出问题，发表个人意见，补充教学内容，对前两周的备课和教学情况提出疑问，在集体备课中寻求解决方案。集体教案可以包括以下四个方面：一是教材内容的分析；第二，设计意图的描述；第三，教学环节设计分析；第四，分层作业描述设计。但对内容和结构不应有严格限制，教师提供的内容应有进一步完善和再创作的余地，以提高集体备课的创造性和开放性。

教案的格式可以由两部分组成：一是总教案，由学科备课组打印，约占页面的2/3；‎大约占页面的 1/3。小组备课要注意集体交流中的协作。为防止教师把稿子读到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，小组讨论的重点应该放在“讨论”上，而不是过去的“评论”上。可以采用“问-说-讨论”相结合的动态课堂讨论方式，即教研组其他教师先提问。然后讲师解释自己的教学计划，其他人一起讨论。例如，你可以问讲师：你认为这节课的重点和难点是什么？为什么？你将如何突破？你设计的基础是什么？等等。在课堂讨论中，大家还可以互相转换角色，难以提问，形成多方位的信息交流。这种动态课堂讨论的追求，就是在辩论和分析中碰撞出智慧的火花，使“讲”、“讨论”、“研究”融为一体。三、做好个人备课工作，提高教案的针对性。个人备课是备课的关键部分，是一个创造性的劳动过程，必须体现有效性和针对性。个人备课是在集体备课的基础上进行的。教师必须在课前单独备课。在备课期间，必须保存书面记录。个别备课的重点是进一步分析主题。课程标准、教材、教学条件、学习条件，确立立体目标，设计教学思路，制定个性化教学计划，创新教学计划形式。

个人备课的内容不仅要注重教学内容，还要注重教学方法，更要注重学生活动的过程。你不能只准备教科书，而不是学生；只准备教学方法，不课前准备，熟悉教案，明确教学目标，把握教学点和难点，理顺教学思路；准备学习情况，根据课堂情况学习 个性化修改一般教案。个别备课时，教师要根据集体备课时的讨论和交流，深化教案，结合本班学生的实际情况，取长补短，运用到教学实践中。在空白处进行调整和修改，尽可能形成个性化、有特色的教案，重视个性化的课后反思。因为教学是一门令人遗憾的艺术，当一堂课结束时，往往会有些美中不足。课后，教师必须反思自己的教学行为，并以书面形式记录下来。教师的反思不仅要记录成功的经验，比如好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改情况，比如哪些方面需要调整、修改、补充。 需要记录学生的创新之处，包括学生的新方法、新思想、新见解等；记录学生的问题，包括学生的问题；

在参加下一次集体备课活动的前半小时，教师应就前两周的教学内容交流自己的课后感悟。这是一份教后反思的示范报告，包括教学的重点和难点。, 训练题的设计, 学生方面等不同的学生, 不同的教学风格, 教师会有不同的教后反思, 但对主课计划要有共同的反思, 因为这就是教案的应用到了课堂教学之后，产生的感受肯定会更加深刻。交流时，选择一些共同的反思，取长补短，补充调整。经常反思，可以积累经验，吸取教训，让你的课堂教学更加完美，这对教师的专业成长非常重要。四、做好优化管理，实现备课实效1、完善校本教研管理制度是推进素质教育、深入开展新课程实验的关键现在甚至未来的改革。有效的集体备课是校本教研活动的主要形式备课教案格式，是提高教学质量的重要环节。科研意识和能力，提高教师综合素质。学校要成立以校长为组长的校本教研领导小组，以年级为单位，教师为主体的集体备课组。具体工作由备课组长统一分工安排。2、 管理制度的建立要让教师明确集体备课的重要性，学习有效备课的管理制度，完善各部门的职责。每一次集体备课都必须是有目的的、有针对性的和有效的。学期伊始，以班内教师人数和教学内容为单位，备课组长将相关备课任务合理分配给班内教师，并由承担任务的教师负责是“主要准备” 的教学内容。教师”。现役和候补教师立即研读教材，查阅相关资料，