备课教案格式( 【教师篇】教师备课这一的原因，值得深思！)

女学生在黑板上写字

作为教师，我们对备课如此熟悉，以至于谈论备课似乎无趣，但哲学家告诉我们，越是常见的事情，我们对它们的了解就越少，备课对教师来说也不一样。备课是教师对整个教学活动的预设吗？它是高效完成教学任务的重要组成部分。“工人要做好工作，首先要磨砺自己的工具。” 老师的备课就像影视导演在写剧本。前期工作的优劣直接决定了具体操作的成败。无论教学改革如何，备课环节都不能淡化。课堂需要即兴发挥，但也需要有效的预设。

老师上课准备什么

(一） 准备学生的心理水平

备课时，首先要研究学生的心理、兴趣和认知状况，把“如果我是学生”作为备课的警钟。学生的准备包括以下三个方面：一是学生的认知水平，学生知道什么，想知道什么，有什么困难。为学生的认知水平做准备，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习状况、智力状况和生活积累。二是为学生的身心特点做好准备。教学要尊重学生身心发展规律，考虑不同年龄段学生的学习需求和学习特点，并有针对性地进行教学。三是准备好学生的兴趣爱好，找出他们的兴奋点，让教学更贴近学生。

(二）教具使用策略

教具的使用是课堂教学不可或缺的一部分，但也存在如何使用、如何用好的问题。教学过程中有很多这样的现象：有的老师因为不熟悉所用的教具，上课匆忙，不仅影响课堂气氛，还耽误时间；，该用的时候就失去了应有的效果，或者用完了就随意释放，分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的老师演示时间太短，学生还没来得及看怎么回事，就把它们收起来了。学生不满意，影响学习情绪；. 总之，教具的良好应用可以帮助学生更好地理解和掌握教材，并激发他们的学习兴趣。反而会影响学习效果。备课时，一定要认真准备教具：首先，要掌握所使用的教具，尤其是电子教具和多媒体软件，要对操作流程和使用方法有一个清晰的认识，这样才能自由操作它们；二是明确教具的目的。，要考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使其具有针对性和针对性。三是制定教具的使用时机和演示时间，做到方法合理、时间合理、时机恰当、用量适宜；

(三）备课教材的使用价值

“教材不过是一个例子”，如何挖掘和使用教材是教学的首要任务。教师要树立新的教学理念，变“教材”为“用教材教”，结合现代社会的需要和学生的实际需要，研究教材的价值。首先要深入学习教材，在反复理解和综合理解的基础上，对教材有居高临下的把握，使教学内容形成结构清晰、层次分明的体系。 ，并且知识发现的过程是解决问题的。其次，教师要敢于超越教材，可以大胆选择教材内容，可以大胆批评教材内容不合理，可以大胆调整教材顺序，以教材为例，一步一个脚印，和一个载体。，创造性地使用教材。第三，立足教材，超越教材，确立教学的目标、重点和难点。

(四）准备教学目标设计

课堂教学应该有明确的目标。过去，我们只关注知识目标的维度，把学生当成知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出“三维目标”，强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的融合。这三个维度不是三个独立的个体，而是相互融合的一个整体，就像立方体的长宽高三个维度的关系，是一个事物的三个方面，三者相辅相成彼此。因此，在制定教学目标时，我们要正确把握这三个维度目标之间的内在联系，注意目标的融合。都应该体现在“过程”中，“情感、态度和价值观”不应该是我们刻意、直接追求的目标，而是隐含在前两个维度实现的过程中，融入其中。

(五）教学场景的创建

教学情境的创设可以以生动的形象强化学生感知的真实性，以真实的情感调动学生参与认知活动的主动性，以广阔的意境激发学生的想象力。教学情境的创设方式多种多样，如生活展示情境、实物演示情境、画面再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境等。教学情境的创设应考虑学生的实际情况、教学内容、班级特点和教师的教学风格。

(六）准备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者。为了有序有效地开展课堂教学，必须重视教学过程的建设。教学过程的建设首先要树立现代教学理念，坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体精神和创新意识，以学生先尝试，后教师指导为原则，改变程序式课堂教学。建设性的课堂教学。教学过程的构建应符合教材的实际情况和学生心理发展的特点。例如：“情境-活动-体验”、“问题-讨论-总结”、“

(七）学习方法选择的准备

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方法。通过学生自我质疑、自我讨论、自我选择、自我创造、自我理解和自我体验的过程，激发学生的思维，培养创新精神，开发学生的潜能。学习方法的选择是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式。因此，“独立、合作、探索”既要整体考虑，又要分开考虑。可以通篇使用，也可以体现在某个环节。比如在合作学习中，并不是所有的内容都需要合作，有些是简单的问题，如果你能自己解决，就没有合作的必要。又如自主学习，在教师领导的前提下自主学习。教师要针对一定的教学环节和教学内容，有针对性地启发情境、创造条件、指明方向，安排学生自主学习。教师为学生准备学习的方式主要是设计问题、创设情境、准备指导性语言，让学生有意识地产生学习方法和选择学习方法，因为学生的学习方法在备课时可以预测，但不能. 了解学生活动的本质和表现方式，有赖于实际教学中的现场监控和监管，

(八）准备生成师生题

没有问题的课堂教学就是没有生命的课堂教学。问题是打开心扉的钥匙，是合作沟通的导火索。只有有问题，我们才能独立、创造、发现和体验。我们反对教师的质证，但不能否认教师的质疑。老师的问题要问关键、问规律、问价值。教师要少提问题，尽可能把问题留给学生，鼓励学生大胆提问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度的，但教师设计的问题要具有价值性、层次性，体现情境性、启发性和艺术性。现在教学中最困难的事情是让学生做好准备。学生会问什么样的问题还不确定。虽然存在不确定性，但教师也需要做出预测。预测取决于老师对课本的理解、老师的教学经验以及老师对学生的理解。这意味着你必须做好充分的准备，如果你有积蓄，你可以从容应对。教师在实际教学中准备问题是一回事，学生提出问题又是另一回事。除了必要的问题外，教师不应将自己准备的其他问题强加给学生。问题是学生自己产生的，学生的问题必须由学生自己解决。突发问题不能由老师和学生解决，课后可以留下。

(九）为开展教学活动做准备

教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、物体）与学生之间的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐式和外显式两种：内隐式如：思考与想象、自言自语、师生模态对话等；明确的如：对话、问答、阅读、讨论、合作，特别是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师在备课时应该选择什么样的活动？主要根据教学目标，根据教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣和特点，巧妙安排。教学活动必须设计但不限于设计，教师必须具备适应能力。这是现代课堂教学的要求。需要强调的是备课教案格式，教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导作用。此外，教师还应参与自主活动的设计，为自主活动提出建议，提供条件和材料。

(十）准备课程资源的开发

许多教师把一本教科书、一本教科书、一间教室作为课堂教学的唯一资源。因此，学生和学生共享同一本书，教师和教师共享相同的教学计划，学校和学校共享相同的结果。课堂呈现出一种内容列表一、 在形式死板、气氛沉闷、效率低下的状态下，教学严重脱离自然、脱离社会、脱离学生的现实生活。现代课堂教学应由封闭走向开放。这种开放性是全面的，包括思维视角、情感态度、内容选择、学习方法等。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要准备知识点（重点、难点），还要准备方法和过程、情感、知识背后的态度和价值观；”资料，还有网络上的相关教学资源，即“超文本”资料；不仅是书本知识，还有教师的体验知识、学生的体验知识和生活知识；设计的结论性和事实性知识应更多地关注复杂多变的课堂中师生主动探究所产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收和优化资源，使课堂教学不仅有效，而且具有丰富的广度和深度。学生的体验知识和生活知识；设计的结论性和事实性知识应更多地关注复杂多变的课堂中师生主动探究所产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收和优化资源，使课堂教学不仅有效，而且具有丰富的广度和深度。学生的体验知识和生活知识；设计的结论性和事实性知识应更多地关注复杂多变的课堂中师生主动探究所产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收和优化资源，使课堂教学不仅有效，而且具有丰富的广度和深度。

（十一）优化教学语言的准备

教学语言是教师传递教学信息、启发学生求知、拓宽学生视野、引导学生探索的重要渠道。教师应精心设计自己的语言，使其具有吸引力、吸引力和穿透力。教师要精心准备五种课堂教学语言：一是设计充满激情和吸引力的“入门语言”；其次，设计激发思考的“问题语言”；第三，设计一种连接前后的“过渡语言”。”；第四，设计“解释语言”，澄清困惑；第五，设计点睛之笔“摘要语言”。黑板书写也是教师课堂的语言。黑板写是教案的浓缩内容，它将精心构思的教学理念外化为直观的形式，并将其展示在黑板上。一篇好的板书要有符合“本文”的独特个性；符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；并具有启迪功能，能给学生带来思想启迪和视觉美感。板书设计要简洁新颖，字迹要工整，版面要美观。教师还应注意设计自己的肢体语言，使其成为教学的有效辅助力量。符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；并具有启迪功能，能给学生带来思想启迪和视觉美感。板书设计要简洁新颖，字迹要工整，版面要美观。教师还应注意设计自己的肢体语言备课教案格式，使其成为教学的有效辅助力量。符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；并具有启迪功能，能给学生带来思想启迪和视觉美感。板书设计要简洁新颖，字迹要工整，版面要美观。教师还应注意设计自己的肢体语言，使其成为教学的有效辅助力量。

（十二）科目作业设计准备

作业是教学中重要的反馈形式，作业准备应做到“三清”、“两注意”、“两引导”、“两注意”、“一知”。三明确：一是明确岗位的培养意图和培养目的。第二，明确作业内容的广度和深度。比如回答一个问题，需要回答几个方面，回答到什么程度。第三，明确作业的格式要求。重点两点：注意“少胜多”的作业，注意留存能力高的作业。两个指南：如何引导作业中的难点；如何引导后进生。两个注意事项：注重将作业中的相关思考和练习有机地融入课堂教学过程中；注意与以往同类作业的异同，使作业能起到巩固和发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一是要知道：知道学生完成作业需要多长时间，注意适当的体重，把学生的学业负担控制在一个适中的范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的。从作业的载体来看，有纸笔作业、口语作业、电声作业、视听作业、网络作业；从作业内容来看，有积累与巩固作业、实验操作性作业、演讲与交流作业、品味与鉴赏作业、收藏与编辑作业、研究探索作业、考察体验作业、问题辩论作业；从作业的完成方式来看，有独立作业和合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效。从作业的完成方式来看，有独立作业和合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效。从作业的完成方式来看，有独立作业和合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效。

“台上十分钟，台下十年”。一节课的时间只有45分钟，但要让这45分钟真正发挥作用，教师需要付出几十倍甚至上百倍的时间和精力。当被问到成功教授一堂课后，他准备了多久，他回答说：“我花了一辈子的时间来准备我的教学，而这堂课我只花了15分钟。” 短短几句话，便道出了备课的真谛。