北师大版六年级上册语文表格式教案(【教师招考】教学反思：“磨课究竟好不好”)

教学反思是教师在完成一个完整的课堂过程后，通过自我总结和反思，记录自己所教课堂的优缺点，并与课前教学效果和学生的学习情况进行比较。. 以下是为您整理的内容，希望对您有所帮助

北京师范大学六年级语文教学思考1

记得在上学期末的最后一次中文小组活动中，肖老师抛出了一个让大家好奇又深思的问题——“磨课好不好”？通过这次公开课的实践，我进一步提高了课堂水平。在大约2个月的时间里，前后磨练了2篇课文，在试教学中，我不断的改进和完善。当我发现自己的问题时，我也感受到了自己的进步，学到了很多东西。宝贵的教学经验，让我觉得“磨”利大于弊。

我教的是《唯一的听众》第二教学期的教学。在第一节课的基础上，我引导学生通过改变代词来改写故事。介绍的时候，我引用了老教授的四句话，不仅是对上一课的复习，而且对上一课的内容起到了很好的衔接作用。

然后我展示了这堂课的学习目标，并要求同学们把老教授写清楚为第一人称，并明确内容一定要与上下文联系起来，培养合理的想象力。

下一个环节体现了教师从支持到放手的过程。首先，故事分为三部分，重点指导第一部分的写作。在导论的第一部分，我先引导学生使用课文中的语言和词语，然后结合语境引导学生理解老教授的心理活动。这是加强学生清晰写作的一种方法。在这个环节中，我采用了多种填空题，给学生一个写作表格，引导学生步入课文，将学生推向更高的思维空间。学生拥有所有写作内容并学习如何写作。

在此基础上，第三部分二、是让学生写作，重点是根据写作要求从同学和老师的评论中发现自己写作中的问题，更好地利用写作方法来写作。因此，学生在相互交流、相互评价时，用自己的笔和自己的声音来塑造人物，可以用多种形式表达自己。它既给了汉语阅读的空间来发泄情绪，也给了学生一个升华文本内涵的情境。

最后，我让同学们想想课文中除了“唯一的问题”之外，还有哪些话题可以使用？这是这堂课的重头戏：《善意的谎言》、《转变》、《聋哑老师》、《真实的音乐》、《鼓励的力量》、《此时沉默胜于声音》……上课的老师们全都鼓掌。

课堂是真实的，不追求花样，也不轻浮。课堂上阅读与写作的结合要通过把握阅读与写作的共同点进行训练。在以后的教学中，我也会精心打磨课堂，搭建脚手架，让学生在阅读中积累语言，在阅读中培养语感，在写作中促进思维，在写作中学会转化语言。

此次公开课教学任务的圆满完成，离不开王老师、肖琼老师、李青老师的悉心指导，也离不开我们五年级语文老师对我的帮助。借此机会向大家表示衷心的感谢。

北京师范大学六年级上册语文教学思考2

小玉六年最后一期《山里访友》是散文家李汉荣的随笔。笔者走访了一群“非人”的朋友，包括庄严的古桥、高大的树、睿智的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人化的手法为我们呈现了一个童话般的世界，用清新的色调和聪明的语言。有了这样的创新文章，我如何带学生去参观老桥、露珠、山泉、小花等生命的化身，与他们相遇，与他们对话？

通过备课，我发现这堂课的语言很有诗意。言语清晰流利，情感真挚而朴素。是引导学生感知汉语和汉字魅力的极好教材。阅读在学习中非常重要。因此，在教学中，我注重学生朗读的体验，帮助他们进入角色，感受舒适和快乐。

一、疑惑地大声朗读

学生们第一次进入课文时，我问了这样一个问题：一进山，一眼就看到了这座古桥。遇到老朋友北师大版六年级上册语文表格式教案，作者是怎么跟他交流的？或者问：让学生读相关的句子，了解作者当时的感受，我们应该怎么读？学生们津津有味地读着，温柔的声音中折射出单纯的情感。

二、 有品位看文的朋友不少。每个人说话的语调都一样吗？告诉学生可以利用人物的特点（年龄、身份、心情、环境），比如看到爷爷，心里充满了敬意和钦佩，应该用不同的语气来读。为了给朗读带来新的活力，我设计了一个有趣的阅读游戏，与老师一起阅读，与同学一起阅读，阅读讨论，疑虑重读，让每个学生都有机会尝试和展示机会和参与的乐趣，也是一个考验学生准备和魅力的机会。这时候，读书不再是机械的开口，而是意气风发的读书！

三、创造性地大声朗读

学生有阅读体验后，教师可以进一步引导学生创造性地朗读。比如我对学生说：“其实在这座山上，除了文中介绍的朋友之外，还有无数的朋友，请大家一一打招呼好吗？” 一片片飞叶…… 大部分学生模仿课文中的句子，加上自己的想象。可以用精彩来形容。可见，只要调动学生的积极性，他们的想象力是无限的。用敏锐的眼光把课文的词句挖掘出来，然后找到文章的切入点，让学生打开心门，放开胸怀阅读。

四、阅读原声带

一首悠扬的小提琴乐曲从远方传到近处。小学生随着音乐朗读这段文字。相信此时在他们心中激荡的，是丰富的情怀、浪漫的情怀、诗意的情怀。这时候，就是情怀的融合，带着震撼心灵的阅读，人与自然已经融为一体。相信他们以后游览大自然时不会想念这些朋友的。

实践证明，让学生在课堂上认真、全面、感性地阅读，不仅有助于调动学习积极性，还能提高课堂学习效率。新课程标准明确指出，朗读训练是素质教育的重要组成部分，也是阅读教学中最基本、最重要的训练。它有很多功能：包括通过阅读积累语言感知和理解；通过阅读掌握语言规律；通过阅读也能激发和培养情感。

北京师范大学六年级上册语文教学思考3

好的课堂，流线式的结构以美感染人，再加上语言美、情感美、自然美、逻辑美，课堂气氛生动和谐，师生平等对话。培养学生，不仅提高学生的汉语素养，还培养他们的情操，一篇优美的作文，老师处理得恰到好处，可以让学生在学习语言的同时享受语言的乐趣，全面提高语文素养。语言的享受。

例如，在阅读文本《山雨》中，作者用优美的抒情文字和诗意的语言，描绘了一幅山林雨的绚丽画面。文章意味深长，生动而深刻。本文对于丰富学生的语言积累，提高学生的汉语审美素养有很多好处。为了让学生多读、多思考、多感受，我设计了基于阅读的教学环节：初读感悟-细读感悟-欣赏积累-尝试应用。在初读感知部分，让学生以自己喜欢的方式自由阅读课文，并要求他们准确地阅读单词，然后相互交流初读后的感受；在群里，大声朗读你喜欢的段落，说说你为什么喜欢它，然后指定并选择你喜欢的段落给大家读，并解释你为什么选择它。同时，教师引导学生朗读，培养语言感；在这部分欣赏和积累中，让学生在小组中交流课前收集的关于雨的诗歌和散文，要求学生仔细听，用一两句话描述自己的感受，然后在课堂上提出建议和交流。听的学生也被要求谈谈他们的感受；最后，在应用部分，老师展示了一幅雨景图，并要求学生用文字或诗歌来陪画（诗歌可以自己写，或者他们可以自己写）。已在课堂内外阅读）。这种处理方式让学生在自读自悟的基础上进行拓展和延伸，创造性地处理教材北师大版六年级上册语文表格式教案，既让学生学习新课，又复习旧知识；不仅培养了学生的气质，而且使学生的汉语素养得到了发展；既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。这种处理方式让学生在自读自悟的基础上进行拓展和延伸，创造性地处理教材，既让学生学习新课，又复习旧知识；不仅培养了学生的气质，而且使学生的汉语素养得到了发展；既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。这种处理方式让学生在自读自悟的基础上进行拓展和延伸，创造性地处理教材，既让学生学习新课，又复习旧知识；不仅培养了学生的气质，而且使学生的汉语素养得到了发展；既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。创造性地处理教材，既能让学生学习新课，又能复习旧知识；不仅培养了学生的气质，而且使学生的汉语素养得到了发展；既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。创造性地处理教材，既能让学生学习新课，又能复习旧知识；不仅培养了学生的气质，而且使学生的汉语素养得到了发展；既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。既培养了学生初步的文学鉴赏能力，又丰富了学生的语言积累；不仅尊重学生的独特体验和感受，发展个性，而且培养学生良好的语言感，加深学生对祖国语言的理解。对文字的热爱。

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