山西教师招聘考试：知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图

知识与技巧：理解文字内容，把握母亲的艺术形象，感知作者的用意。培养学生概括课文主要内容的能力，培养学生感性地阅读课文的能力和深入理解课文内容的能力。

工艺与方法：

1、 通过自学讨论，引导学生自主阅读和理解课文，培养学生的自学能力。

2、了解作者如何用详细的描写刻画人物，用色彩突出情感。

情感态度和价值观：

1. 感受母亲博大宽厚的爱，感受儿子对母亲的思念、告白、自责。

2.在生活中体会磨难的意义，在磨难中学会坚强。

●要点：品尝和分析详细的描述；大声朗读设计评估和指导；感受到母亲对孩子的关怀；学习作者的力量。

●难点：探究作者的写作意图。

●教学方式

背诵法、品鉴法、精读法、数据辅助阅读法

● 课时：2-3课时

知识链接

1、 作者简介：石铁生（1951年1月4日-2010年12月31日），1951年生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，后赴延安跳学1969年因双腿麻痹于1972年回京。后来，他患上了肾病，患上了尿毒症，需要透析维持生命。自称“专业是病，业余是写作”。史铁生的散文《我与地坛》鼓舞了无数人。2002年获中国文学与传媒奖杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人文学评论委员会委员 协会。2010年12月31日凌晨3时46分，他突发脑溢血去世。按照他的遗愿，他的脊椎和大脑将捐献给医学研究；他的肝脏将捐赠给有需要的患者。

石铁生多年来与病魔顽强抗争，在病床上创作了一大批优秀而知名的文学作品。其作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被翻译成日、英、法、德等多种文字并在海外出版。他为人低调，严于律己，意气风发。他是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生活息息相关。在他的“写作之夜”中，史铁生用他残缺的身体表达了最健全、最饱满的思想。他所经历的是生命的苦难，而他所表达的，却是存在的清明与喜悦。相反，他睿智的话语照亮了我们日益阴郁的心。当大多数作家在消费主义时代放弃面对基本的人性境遇时，石铁生活在心中，仍在为追求人类的价值和荣耀而奋斗，依然坚定地向着生存的荒凉地带进发。与未知作斗争，这种勇气和毅力深深地唤起了我们对自身处境的警惕和关心。（石铁生颁发，

2、文章概述：

《秋忆》，中国当代著名作家史铁生的一篇短文。选自《史铁生散文选》。《秋天的乡愁》是石铁生对已故母亲的回忆。表现出石铁生对母亲深深的思念，对母亲无尽的爱，以及石铁生对“孩子要养，亲人不在”的遗憾。

第一课时

一、导入

1、秋天是一个黄金的季节，一个收获的季节，一个充满欢乐的季节。然而，在著名作家史铁生的记忆中，秋天是凄凉的，凄凉的，无限的悲伤。本节课，我们将继续走进史铁生的秋天故事，一起感受他的秋天乡愁。（黑板：秋天的乡愁）

2、解锁新词（见阅读、写作和写作）

二、文字初读，整体感悟

（一)根据文字内容推断作者遭受了

(二)关于作者

史铁生（1951-2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家、作家。1967年毕业于清华附中初中，后到1969年陕北延安地区“跳线”。三年后，因腿麻回北京，在北新桥街一家工厂打工，后来因病回家休养。病重，28岁开始发表作品，2010年12月31日因脑溢血，代表作品：《我与地坛》

《我与地坛》是中国当代著名作家史铁生所著的长篇哲理抒情散文。它是史铁生的文学作品之一，充满哲理和极富人情味的杰作。前段第一段和第二段已编入人民教育出版社高中教材。前两部分主要是论坛和他和他妈妈的遗憾。对于中学生来说，这是一篇很好的反思文章。地坛只是一个载体，但文章的本质是一个绝望的人寻求希望和思念母亲的过程。

（三)通读正文，感知主要内容，思考问题。

1.默读全文，想一想你在文中看到过多少次秋天的菊花？

妈妈“我”

第一次听说北海的花开了，我推你去散步，我不去

第二次北海菊花开，我推你看看什么时候

第三次又是秋天，姐姐推着我去北海看菊花，我们在一起，一定要努力……

2. 前后作者的生活态度有哪些变化？（勾勒出作者对生活的态度发生了变化的句子。）

明明：“我生命的力量是什么”（绝望）

“让我们努力吧”（重生）

（师）：是谁造成了作者人生态度的巨大转变，影响了作者的人生观？

清除：母亲

结束语：我知道妈妈还没说完……我要努力工作。

3.通过阅读正文，您可以填写：

“妈妈爱__________，也爱__腿瘫痪的儿子__”？

从文中哪里可以看出妈妈爱花？她更爱儿子？

“妈妈喜欢花，但我的腿麻痹了，她等的花都死了。”

“妈妈进来了，挡住了窗户……带着乞求的眼神。”

“乞求……喜出望外……坐一会，站一会。”

妈妈悄悄躲了起来……她又悄悄进来了，眼睛红了……

她又悄悄地出去了。

她对“跑”、“踩”之类的词比我更敏感。

后来姐姐告诉我，她经常肝痛，一晚上睡不着。

昏迷前的最后一句话是：“生病的儿子和未成年的女儿……”

三、再读一遍文字，揣摩细节（理解人物，把握情绪）

品味课文：掌握一组对比鲜明的动词；一组重叠的词；一组否定词；一组深情的话语；

（对于课文细节的分析，让学生读出其中的感悟。这些细节中要渗透着愧疚、后悔和怀旧。分析和阅读结合起来。）

1.一组对比动词：

“我”：猛地一砸，被狠狠揍了一顿，大喊大叫

妈妈：躲起来听我的动静，进来冲过去忍住哭

明：妈妈忍着我暴躁的脾气，忍着儿子瘫痪的打击，把痛埋在心里，坚定地鼓励儿子。

2.一组重叠词：

悄悄地躲起来；偷偷听我的动作；再悄悄进来；眼睛是红色的；

清晰：刻画细腻深沉的母爱，让“我”发泄心中的痛楚，忍受心中的忧伤。彰显母亲的谨慎和关爱。体谅、包容、理解儿子，无私地呵护儿子。

3.一组否定词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“但我从来不知道”；“我再也没有回来”“没想到她会这样”；“没想到那是永远的告别”

明：我从来没有考虑过妈妈的感受，从来没有关心过妈妈，更不知道母爱。母亲的去世，激起了“我”对生命的感悟，为自己没有经验的事情感到遗憾，也深深地思念着母亲。

4.一组深情词：

A.“我们妈妈在一起，努力工作……”

B. “我生病的儿子和我未成年的女儿……”

很明显：妈妈本该和我一起过日子，共度难关，当妈妈在另一个世界时，是多么的不情愿、关心和担心孩子。

（二)读完：（第二段）

1.妈妈为什么要“挡”在窗前？

明确：我不希望多愁善感的“我”看到落叶的郁闷景象，造成悲伤、痛苦甚至绝望，从而对生活失去信心。

2. 角色朗读，体验“我”和妈妈不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哦，打扰你了吗？几步，我能准备什么！”

妈妈：“那张憔悴的脸乞求坐了一会儿，然后站起来笑了，坐在我旁边喋喋不休。”

我：粗心，粗心，冷漠

妈妈：喜出望外，激动，欣喜若狂

对比强烈而清晰。需要在阅读中反复体验，在体验中阅读人物，读出人物当时的心情、态度和情绪；

评价和指导学生朗读；阅读可以分为角色。

3.“她又悄悄出去了”怎么理解？

明：妈妈就像个做错事的孩子，小心翼翼，生怕激怒我。

四、三读课文，拓展延伸（理解主题，感受生活）

（一)理解：又到秋天了，姐姐推着我去北海看菊花，黄花飘逸，白花高贵，紫红色花暖深沉。秋风。我明白母亲没有完成的事情。

清：盛开的菊花，就像一个“我”，勇敢地活了过来。绚丽的色彩是对“我”成功人生的描述。我终于明白了妈妈“好好生活”的真谛，但菊花却成了我怀念妈妈永恒的寄托。

(二)了解主题

(三)扩展扩展

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想着，上帝为什么要叫我妈妈回来？半晌，我一头雾水，听到了答案：“她心里太苦了，老天爷受不了。所以我把她叫了回来。” 我似乎得到了些许安慰，睁开眼睛，看见风穿过树林。---------《合欢树》

生病也是一种人生体验，甚至是一段不平凡的旅程……当我第一次坐上轮椅的时候，我一直在想，如果我不能直立行走，难道就不会失去人性吗？我觉得昏暗。得了好几天褥疮，只能歪歪扭扭的躺着，坐直了才看到阳光明媚。后来患上尿毒症，经常昏倒，无法思考，更怀念以前的日子。我终于意识到，我们每时每刻都是幸运的，因为任何灾难都可以加上一个“更多”字眼。生病的经历，就是懂得一步一步的满足……---------《断笔》

石铁生用他残缺不全的身体，表达了最健全、最充实的思想。他所经历的是人生的苦难，而他所表达的，却是存在的清明与快乐。

※学完这篇课文，你明白了什么？你有什么想对自己说，对你的母亲，还是对史铁生说的？

当苦难和逆境来临时，我们首先要想到的就是好好活着，让这唯一的生命时光温暖而灿烂。希望大家从这篇文章中看到的不仅是母爱，还有作者对人生的思考。

妈妈的爱就像空气，让我活下来，却常常忘记它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气

面对它，也需要家人和朋友的呵护。

生命是美好的，一定要好好珍惜，好好活着！

每个人的生命只有一次，命运可以通过个人的努力和奋斗改变！

五、课堂总结板书本设计

母爱

我：易怒、乐观、坚强

六、 分配

1、 反复朗读文本，体验文本中表达的情感。

2、 日常生活中请记住妈妈为自己做的点点滴滴，写一封写给妈妈的信，题目是“妈妈，我想告诉你”。

教学目标：

一、 通读全文，在阅读过程中介绍课文的关键词词组，如“展望未来、转折点、点燃、人生、没时间”等词语引导学生体会今天的幸福生活来之不易。

二、 用“好棒！”让学生体会到为理想献身的美好；阅读与写作的结合，将加深学生对“光”的理解。

教学时间：一课时

教学过程：

一、板书题目，感受“点亮”的意义

（一）让学生跟着老师写题目，写“照明”二字时，你想到了什么？

（二）生1：我想到了光和温暖

健康2：幸福与和平。

健康3：家的温暖秋天的怀念表格式教案，因为回到家看到家里的灯亮着，我就知道自己很温暖。

（三） 老师：这些“灯”都与幸福、美好、祥和的生活息息相关。今天我们正在学习一篇题为“灯”的课文，相信大家看完后会对“灯”有新的认识。 意识。

二、整体把握、大纲与契约

（一）开火车读课文。其他同学听了想了想课文说了什么？老师打断评论。

（设计意图：引导全文阅读，引导学生深入思考，奠定文章情感基调。）

（二）学生总结主要内容。本文的叙述顺序是从学生答案的差异中提取的-闪回。

（三） 看完文后交流：看完文，有什么发现？或者有什么疑惑？

设计意图：引导学生理解essay写作的特点。（闪回，回指前后）

盛1：为什么以“照明”为主题，“照明”在写什么？

老师（在“照明”后用“？”标记）：你能集中注意力的原因有多少？这就是高年级学生学过的“问题”阅读法。再读一遍课文，相信看完这个问号就可以擦掉了。

健康2：我发现这篇文章有好几个地方说“很多！”

生3：这个我也发现了。

师：看来这“多好啊！” 值得我们学习。它在文中反复出现，就像音乐中的主旋律，它在文章中又是什么？

生：文言。老师之前说过。

三、 精读部分过往

（一）抓“文”读，也抓文章的“灵魂”。让我们跟着“多好！”走进战火纷飞的岁月。速读文，默念，找出来描述“多好”的句子并用钢笔画出来。（黑板：“多好”）

（二） 健康报告，将“多棒！”这句话括起来。

第一名：清明节前一天晚上，我又在广场上走走，突然身后传来赞叹声：“好棒啊！”

老师叫：有什么好？（黑板：“太棒了！”）

盛：天安门广场的灯火多美啊！

师：他夸的是“天安门广场的灯火多好啊！” 其实，他还夸得有多好？

盛：今天的生活好幸福啊！（黑板：表扬）

第二名：“太棒了！” 他在自言自语。

老师; 郝副营长说什么！”

盛：能在灯光下读书真好！

师：请观察郝副营长看插图时的表情。可以用什么词来形容？（专注，专注，羡慕）

师：同学们，那是郝副营长羡慕的那个孩子。

第三名：汗明儿赢了，我们还可以用电灯让孩子在这么强的灯光下看书，多棒啊！

师：这个时候，郝副营长说什么好！

盛：让孩子们在如此明亮的灯光下学习该有多好！

师：是的，从这些话中，我们可以听到他所说的美好生活——

健康：渴望。（黑板：渴望）

（三）Pin 阅读描述“照明”的句子，在理解和表达方面

师：这么多“多好啊！” 都与一个词有关，那是什么？

生：灯。

师：请找出描述“照明”的句子。

1. 广场上万盏灯火静静地照亮天安门广场周围宏伟的建筑秋天的怀念表格式教案，让人感到明亮和温暖。

2. 书中有插图。它显示了一个悬挂的电灯。一个孩子在灯下专心学习。

3. 赶明儿赢了，我们还可以用电灯让孩子们在这么强的灯光下学习！

4. 这个年轻的战友没有饶过他的性命。为了让孩子们在电灯下学习，他自己都没有时间去看电灯。

5. 在天安门前的璀璨灯光下，我又想起了这位亲爱的战友。

师：第五句话让老师觉得很眼熟。

盛：因为和第一句话是一样的。是关于天安门广场前的灯光。这是前后的写法。

师：前后参考让读者听到了《天安门广场的灯光》给作者王元建带来的难忘记忆。

生1：还有一句话，就是“黑暗中出现一颗火星，一闪，一闪。”

生二：就是写“火光”，不是“光”。

师：也许不是“光”，但它与“光”有着密不可分的联系。有什么联系？

健康三：没有“火”，就没有“光”。

师：是的，就是那一闪一闪的火光，那微弱的火光，构成了我们今天能看到的所有明亮的“光”，构成了我们今天快乐祥和的生活。

四、拓展话题，读写结合

（一）在这星火之中，在灯火通明的今天，我们还能看到郝副营长那张年轻的脸庞，还有李大钊的一张什么样的脸庞？（平静而慈祥的脸）我还能看到谁？

（设计理念：从“火光”中延伸和发展，引导学生讲述自己认识的革命先烈事迹）

（二）革命先烈用我们在不同地方、不同方式的生活，让我们在电灯下学习。此时此刻，你最想说的是什么？写下“照明”这个话题，让你心中涌动的情感用文字表达出来，可以是一首短诗，也可以是一段话……

（三）老师对着黑板总结全文：今天，当我们再次回到“Lighting”说“好棒！”的时候，我们不会忘记今天的“Lighting”有这么多美好的期待除了被感动，还有无限的“乡愁”。相信现在“光”背后的问号可以擦掉了，那就让我们一起把这小小的“火焰”和“光”融入到我们的阅读中吧，并再次阅读该主题。

排版设计

11. 灯光

钦佩

嫉妒

渴望

错过

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