【教师招聘】教案设计苏州园林教学重点：学习本文结构层次

人民教育版8年级（早期二）第一卷语言：“苏州园”教学计划

教案设计

苏州园林

教学重点：

一、体验作者掌握了苏州园林的哪些特点，以及如何突出这一特点。

二、了解本文的严谨结构。

三、学习本文准确、简洁、生动的语言。

四、熟悉解释方法，学会用比较的方法来解释事物的特点。

教学难点：

一、引导学生理解作者的写作意图，进而理解作者的写作思路，理解文章的结构。

二、 在掌握整篇文章结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文字的分析和掌握。

课时：两课时

第一课时

教学要点：

1、学习说明文字的知识

2、作者介绍及写作原因

3、文字

4、大声朗读文字，找出你想解释的人

5、理清文章结构，划分段落层次，总结段落大意

二等舱

教学重点：

1、找出描述对象的一般特征，分析作者用哪些方面来突出这些特征。

2、明确本文的描述顺序。

3、以课文4、5部分为例，引导学生掌握说明文的重点。

教学内容及步骤：

一、导入：同学们已经提前预览了《苏州园林》，请先看两个视频。请猜猜哪个是苏州园林？你根据什么来判断？你觉得苏州怎么样？园林的特点是什么？（学生讨论回答）接下来，我们一起来学习一下叶胜涛先生的《苏州园林》，看看他是不是

如何把握苏州园林的特色来讲解。

二、朗读第一段，找出最能说明苏州园林现状的词语，并进行分析。

清晰：样本-可以用同类事物表示的事物。说明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，能引起读者的阅读兴趣。

三、 大声朗读第二段，了解苏州园林的哪些总体特征可以成为处处园林的标本？

清晰：确保无论访客站在何处，总有一幅完美的画面呈现在他的眼前。

问：为了达到这个标准，笔者认为设计师和工匠在哪些方面下了不少功夫？

清楚：四个细节。

四、分析第三个自然段

问：本段具体说明苏州园林有哪些特点？

苏州园林亭阁布局是怎样的？

对于这个特点，作者用什么解释方法？（比较、类比）

五、阅读第四自然段，完成以下练习：（学生思考讨论）

（1)使用“||”来划分此文本的级别

（2)本文的描述对象是，其中，主要是.

（3)苏州园林假山和池塘的共同特点是

（4)概括苏州园林假山特点的一句话是。

（5) 文章从几个方面介绍池塘？

（6)本文的结构特点是。

（7)文中使用的方法是什么？

（8)文章《假山的堆叠可以说是一门艺术，而不仅仅是一门技术。》文章中的“艺术”和“技术”有什么区别？它们不是可以互换的吗？

六、配合图片，简要分析五、第六段苏州园林表格式教案，回答问题：

(1) 总结一下这一段的意思

（2)指出本段所用的解释方法。

（3) 除了解释这种表达方式，本文还用了什么？它的作用是什么？

（4)这一段的描述顺序是什么？

七、问：作者写了苏州园林的四大特色后，为什么写了9段7、8、？

这三段从哪些方面解释了苏州园林？

八、 排列说明顺序：通用-专用主辅

九、 总结一下说明文字阅读的要点：

(1)指定主题

(2)找出所描述事物的特征

(3) 划分段落层次，概括段落的意思

（4)了解文章中使用的说明

(5)说明顺序

（6)掌握说明文字的结构

（7)说明文中描写、抒情、讨论的使用和效果

(8)体验解释语言的准确与严谨

十、本课总结

十个一、作业：作文《我们的校园》

要求：1、 仔细观察，把握特点

2、遵循一定的指令顺序

3、 使用3到4种解释方式

4、字数：500字

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掌声课堂教学计划

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课前活动

师：刚才会议的老师介绍了我是山西人，但是老师没有从山西带醋。听着，老师给你带来了什么礼物？

老师弹奏了《A Very Middle between Classes》，学生们安静地听着。

师：听完这首歌，你有什么感想？

学生1：我想到了课后的十分钟。

生2：想起了练功的场景。

健康3：我仿佛站在大操场上，看着同学们开心地玩游戏和踢球。

师：听音乐的时候，想的太多了。其实，一首歌、一张图、一篇文章，都能带给我们无限遐想。一定要注意锻炼观察和想象的能力。（通过投影显示文本插图并输入主题。）

班级活动

师：现在，请大声朗读一篇文章。标题是：掌声。愿意写的同学可以跟老师一起写。请注意，“声音”一词在顶部水平长而在底部水平短。

师：课前大家大声朗读课文，有什么问题吗？

盛：“默默地”我不明白为什么英子总是默默地坐在教室的角落里？

盛：“突然”是什么意思？为什么突然想到教室里鼓掌？

盛：英子为什么低头？

盛：同学们为什么要给英子鼓掌？

盛：歧视是什么意思？

师：小疑小进，大疑大进。读书必须学会思考。接下来请大家带着问题朗读课文，注意正确发音，朗读单词，不明白的可以互相学习。

学生自由阅读课文。

师：大家又看了一遍。老师给你带来了一些拼音。你能准确读懂吗？

脊髓灰质炎姿势陷入伤残情况冷静诉说情绪

学生朗读时，老师提示“罗”是复音词，读“lào”。

老师; 小小的绊脚石，你已经打败了他们。通过朗读课文，大家对英子有了一定的了解。她应该给每个人留下印象。你觉得英子是个什么样的女孩？

盛：我觉得她是个可怜的女孩。

盛：她是个特别怕别人歧视的小女孩。

盛：她是个自卑的小女孩。

盛; 她是一个谦虚的小女孩。（嗯？其他同学小声质问）

师：读书的时候，每个人都有自己的想法。我们必须用理性和证据说话。刚才别人说话的时候，有些同学似乎不以为然。英子是个什么样的女孩？答案就在文中。请阅读并显示文本投影：

上小学的时候，我们班有个同学叫英子。她很安静，总是安静地坐在教室的角落里。她总是下课前就早早地来到教室，而他总是下课最后一个离开。因为患了小儿麻痹症，腿脚都残废了，不想让别人看到她走路的姿势。

师：有声读有利于表达感情，默读更有利于思考。在阅读的同时，想想英子给你留下了什么样的印象。

默读

教师检查、提醒：抓住关键词，讲道理、讲证据。如果有同学没有回答问题，给我一个手势，我让你先说。

盛：英子不是个开朗的小女孩。

师：你从哪里看到的？

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课程实施的核心是学科参与

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>一、 学科参与是现代课程的关键因素

现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态领域。传统课程理论一般从静态的角度分析课程，严重影响课程实践的丰富性和生动性。一旦课程开始，它就是一个动态的过程。生动活泼的课程形式由理解、交流、学科参与、互动四个主动因素组成。它们既是课程机制形成不可或缺的因素，又是课程形式的基本内容。同时，它们也是对现代课程的概括描述。（1)理解。课程的操作是基于对意义符号的理解。理解贯穿于课程的整个过程苏州园林表格式教案，决定了课程的所有形式。意义没有通过个体的心理实现个体的内化，主体对它的理解无法实现，课程的指导、反馈、控制和评价也将无法实现。理解发生在课程主题内。是单个学科在课程过程中的心理行为，是课程的实施。(2)Communication的心理前提。只有个体的外显理解行为才能在课程中发生。主体间信息和情感交流，即交流是课程的遗传前提。这是因为没有Communication , 主体间的理解无法相互交流，过程也无法发生。沟通是理解的重要方式，是实现理解相互转化的重要机制。实现了课程内容的主体间交流。实际上，从主体性从课程的角度来理解课程，课程是师生之间、学生与学生之间创造和分享意义的过程。（3) 学科参与。作为一项发展活动，课程必须通过每个人的学科参与才能顺利完成。参与是课程的原始实施机制，如果个人不参与课程，课程将不会有对它的任何影响。主体参与课程运营，强调学生个体的主动性，突出学生个体在课程运营中的地位和作用，使课程变得更加人性化，更加有效。（4)Interaction。Interaction是指主体行为的因果关系、依赖关系、共鸣关系。课程是主体之间多重互动的结果。师生、学生与学生的互动会形成一个有利于现代课程强调每个课程学科的自主性、主动性和创造性，任何学生的分离都不利于形成互动。并突出个别学生在课程运作中的地位和作用，使课程变得更人性化、更有效。（4)Interaction。Interaction是指主体行为的因果关系、依赖关系、共鸣关系。课程是主体之间多重互动的结果。师生、学生与学生的互动会形成一个有利于现代课程强调每个课程学科的自主性、主动性和创造性，任何学生的分离都不利于形成互动。并突出个别学生在课程运作中的地位和作用，使课程变得更人性化、更有效。（4)Interaction。Interaction是指主体行为的因果关系、依赖关系、共鸣关系。课程是主体之间多重互动的结果。师生、学生与学生的互动会形成一个有利于现代课程强调每个课程学科的自主性、主动性和创造性，任何学生的分离都不利于形成互动。课程是学科之间多重互动的结果。师生、生生互动将形成有利于学生发展的课程场域。现代课程强调每个课程学科的自主性、主动性和创造性，任何学生的分离都不利于互动的形成。课程是学科之间多重互动的结果。师生、生生互动将形成有利于学生发展的课程场域。现代课程强调每个课程学科的自主性、主动性和创造性，任何学生的分离都不利于互动的形成。

学生只有参与到课程体系中，才能对课程和活动的内容有所了解；交流是一种基于个人参与的活动中的交流；互动首先需要个别学生的参与。因此，在理解、交流、学科参与、互动四个因素中，学科参与占据核心位置，是课程场域的根源。

二、学科参与创造现代课程理想状态

课程运行时，由于参与程度和参与性质的不同，会呈现出不同的境界。在知识型课程中，学生像课程内容一样处于客体地位，没有主观参与。这样的课程是低级课程。活动导向的课程由于不重视学生的主观参与，往往表现出为活动而活动的形式主义，并不是一种理想的课程状态。学科参与型课程，由于学生身体、心理和精神的高度参与，他们将有生活体验。这是现代课程观所考虑的理想课程状态。

学科参与型课程可以表述为：“学生-学科参与-活动-生活体验”。学科参与过程中的课程内容不仅是师生关系的中介，也是社会主体代表与课程主体之间的生活情感交流。当师生在主要参与活动中遇到教材时，必然会合二为一，产生良性互动。师生之间不是简单对立的主客体关系，而是具有鲜明的主体间性。在这个系统中，学生通过参与操作过程中的一系列活动来体验生命的意义，或者他们正在利用这个活动来诠释生活的价值，表达生活的激情。因此，学科参与的过程就是学生生活体验的过程，这种体验使学生在操作过程中不断获得自我发展的动力。主体对生活的体验有两个层次：感性的和理性的。如果学生能从这两个层面体验生活的乐趣，他们就会更快地成熟。只有体验才能使知识的掌握和体验在课程操作中具有很强的生命力特征，而体验本身也具有激活知识结构的功能。在体验上，现代课程强调主客体的自然融合，忘记了主客体的分离。

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三、 学科参与意味着现代课程的重要概念

首先，学科参与是现代课程活动的基石。学科参与与活动密切相关。活动是其目的、对象和内容。没有活动，就谈不上学科参与。它显示了人们在活动中的主动性和自足性。活动不会自动出现在主题前面。正是人的主体的参与，才使活动成为一种活动，是展示和发展人的重要方式。学科参与强调学生对活动的个人和参与，它代表了学生个体对课程实践的态度和方式。主体参与是活动的创造和表现。它决定了方向，活动的性质和结果，使活动更具建设性。参与是前提，决定活动的起源；参与是过程，决定了活动的质量。现代课程提倡的是基于学科参与的活动和基于活动的发展。

其次，学科参与是现代课程民主的重要保障。师生关系基本上有两种状态：一种是孤立的，一种是和谐的。超脱关系意味着师生之间存在较大的心理距离，存在一定的心理对立和对抗。主要表现有：态度差异，即态度非常不同，甚至完全相反；兴趣不同，老师和学者的兴奋点完全不同。师生关系民主化是师生关系和谐的重要保障。为了让学生参与课程运作，师生关系必须是民主的。除此以外，学生参与不是主观参与，而是被动参与和被动参与。. 在课程过程中，教师要舍弃外在权威，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以和蔼可亲为外在特征的内在权威，平等对待学生，从而形成有利于学生参与的形式。人际关系的气氛。从而形成有利于学生参与的氛围。人际关系的气氛。从而形成有利于学生参与的氛围。人际关系的气氛。

第三，学科参与是现代课程自由的重要策略。马克思认为，只有充分具备自由发展的条件，才能实现每个人的自由人格的发展。自由必然意味着一种力量，一种人人都想为所欲为或满足人们希望的有效力量；在人与人之间的关系中，自由是个体自主把握自我的状态，即个体与他人建立个人关系或摆脱组织的强制影响。在实践过程中，我们觉得那些让学生参与的老师，必然会给学生一定的自由度。课程参与自由是指学生自主学习而非强制学习的状态。它可以分为内在自由和人身自由。个人自由是指教师允许学生在课程过程中随意走动和相互交谈。学生可以根据自己的意愿选择自己想做的事情并参与课程实践。内在自由是指学生的智力、情感和道德自由。有利于学生参与的课程实践，既要有个人自由，也要有内在自由。自由意味着权力和责任。学生是具有独立人格的课程主体，应有自主参与课程的权利。学生的责任感往往是在自主活动中培养的。同时，学生要以主体参与课程运作，必须有一定的自主权，承担一定的责任。没有自主权，主体参与就不会发生；没有责任，主体参与就会失去作用。自由并不意味着自我流动，也不是没有任务、没有目的、没有老师的指导等。学生的自由是相对的，不是绝对的。现代课程观认为，学生的力量体现在他们对课题、研究方法和合作对象的选择上。学生想要主体参与课程运作，必须有一定的自主权，承担一定的责任。没有自主权，主体参与就不会发生；没有责任，主体参与就会失去作用。自由并不意味着自我流动，也不是没有任务、没有目的、没有老师的指导等。学生的自由是相对的，不是绝对的。现代课程观认为，学生的力量体现在他们对课题、研究方法和合作对象的选择上。学生要想主体参与课程运作，必须有一定的自主权，承担一定的责任。没有自主权，主体参与就不会发生；没有责任，主体参与就会失去作用。自由并不意味着自我流动，也不是没有任务、没有目的、没有老师的指导等。学生的自由是相对的，不是绝对的。现代课程观认为，学生的力量体现在他们对课题、研究方法和合作对象的选择上。学生的自由是相对的，不是绝对的。现代课程观认为，学生的力量体现在他们对课题、研究方法和合作对象的选择上。学生的自由是相对的，不是绝对的。现代课程观认为，学生的力量体现在他们对课题、研究方法和合作对象的选择上。

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