【无忧考网】《矛和盾的集合》之发明家手持矛和盾

【#三级#介绍】《枪盾集》的正文是关于拿着枪和盾的发明家。和朋友对战的时候，矛盾的优势想到了发明坦克。这说明了“善于将他人之力合二为一的人，就是胜利者”的道理。以下内容由©物游考网整理（个人教育版：小学三年级语文课第25课《枪盾集》原文及教案），希望对您有所帮助。

【原来的】

发明家手持长矛和盾牌并与他的朋友竞争。

对方的长枪如雨点般刺穿了他，从左到右都难以抗拒发明的盾牌。紧要关头，发明家突然有了一个想法：“盾牌太小了！如果盾牌有一个铁房那么大，我进了铁房，敌人一个人都戳不到我射击！”

不过，这还算安全，可他却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫是为了更好的进攻！

顺便说一下，在铁室开一个小洞，从洞里伸出一个攻击性的“矛”——枪口或枪口。当然，这个铁房子还能跑，所以必须装上轮子和履带。于是，发明者发明了坦克。

坦克将盾牌的自卫和矛的攻击合二为一，在战场上展现出强大的威力。1916年9月15日，英国坦克第一次冲进战场。德军士兵第一次看到这头庞然大物，吓得大叫一声，跑得一塌糊涂，一下子向后退了十公里！

是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。

[第一讲]

一、预习课文

发现问题

《论语》中记载，孔子说：“不生气，不生气，不生气，不送。”

意思是当一个人探索一个问题并想通过时，他试图通过但没有解决它。说起来，这种状态被称为“愤怒”和“愤怒”。这时候，只要发挥老师的带头作用，稍加启迪和引导，学生就可以豁然开朗。而学生的“愤怒”和“兴奋”必须建立在自主阅读、思考和探索的基础上。因此，应帮助学生养成课前自读课文、画自己不懂的问题、查找相关资料的好习惯，让学生在课前逐渐“做好准备”。

二、 整体观感

初读质疑

作为学生学习的引导者，教师应尊重学生的个性、积极性和创造性，巧妙地挖掘学生的学习潜力。

开课时，老师根据学生的课前预习和提问进行筛选。对于一些非关键问题，通过摄像头解决，提炼出两个关键问题： 1.发明者是如何结合长矛和盾牌的优点发明坦克的？2、“是的，谁善于将他人的力量合而为一，谁就是赢家”

这句话给你什么启示？这样的提炼不仅点燃了学生的思维火花，也让他们直击文章的重点。这个环节的设计，让未来的教学变得放射状，可谓密不可分。

三、持怀疑态度促进阅读

交流见解

叶胜涛先生说：“语文老师是引导学生读书读书，而不是教书生。”

当学生急于知道问题的答案时，老师并不是急于解决问题，而是将问题还给学生，让学生自己带着问题去学习，改变“被动接受”

情境让学生进入主动阅读状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。

在自读解疑的基础上矛与盾的集合表格式教案，将学生按照相同的素质分成四人一组，小组讨论（指非正式地讨论自己对问题的经历和感受），让学生思考在看书，想说话。. 四人组坐团，既体现了团队合作精神，也发挥了个人才能。要求每位学生发言，推荐学生代表组发言。要求学生整理其他学生的意见并做好记录。老师将带领参观，并针对重点和学生的疑问提出建议。然后请学生代表进行交流。在交流过程中，其他团体的代表可以在他人发言的基础上进行补充和扩充。有不清楚的可以自由提问，有不同意见也可以在课堂上反驳。老师的相机要求学生大声朗读内容。

以疑问促阅读，既要把握课文的命脉，又要关注学生的个体差异和不同感受，保持学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，让课堂成为真正的信息交流场，学生的思维波涛汹涌，相互碰撞。

提问是学生学习的重要方式。引导学生在提问的基础上积极思考，可以将学生的主体地位与教师的主导作用有机地结合起来，事半功倍。随着学生对课文内容的理解逐渐加深，就会出现不同的问题。因此，在课堂上，教师应让学生提出问题并相互交流。例如，显示强大的力量是什么意思？坦克为何能在战场上展现强大威力？同学们在课文中不难发现，“1916年，英国坦克第一次冲上战场，德国士兵第一次看到这头庞然大物，吓得大叫一声，撤退了。十公里！”

这种生动具体的描述，无疑是一场“权力的展示”

解释。原因是坦克巧妙地将盾牌的自卫和矛的攻击结合起来：它既有铁壳自卫，又有进攻性的枪口或枪口；更深层次的原因是发明者勤于思考，善于实践。优良的品质。这样的疑惑无疑从另一个角度加深了对文本内容的理解。

四、阅读与启蒙

明白意思

在语言学习的过程中，学生一方面进行思维活动，另一方面进一步培养思维能力。对于三年级的学生来说，“是的，谁善于整合他人的长处，谁就是赢家”是一个更抽象的句子。如果你能把课文和例子结合起来矛与盾的集合表格式教案，你就能感受到例子中的语言。理解案例中的课文，那么教学就会更贴近学生的实际情况，更有利于学生思维能力的培养。

为了对这句话有一个全面深入的理解，老师要求学生从自己的例子或课前收集的例子开始，谈谈自己对这句话的理解，让学生放弃对抽象教条的分析，通过具体生动的经验实例“好学者，补短板”

意义。这样，学生对课文的理解就可以在实践中实现。

五、积累语言

课外发展

汉语学习很难一蹴而就。这是一个长期积累的过程，只有积累才能做到薄。没有积累，就不可能培养出良好的语感，也绝对不可能有真正的听、说、读、写能力。当然，学中文是不好的。这篇文章简洁、流畅、生动。这是一个指导学生正确使用单词的例子。可以要求学生提取和积累生动的单词。

学生的知识背景越​​广，对知识的理解就越深。有必要对文章所揭示的科学原理有更深入的了解，明白发明者的灵感来自于他们的思维和实践质量。在课堂交流的基础上，引导学生走出课堂，走出课本，课后收集一些发明家。故事，召开故事交流会。

【教学计划二】

【学习目标】

１、认识“矛盾”等6个生词。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“组装和招架”等16个字。

２、 正确、流畅、情绪化地大声朗读课文：提取你认为在课文中用得好的词。

３、理解课文内容，了解发明家勤于思考和实践的品质，理解“谁善于将人的力量合而为一，谁就是赢家”这句话的含义.

【课前准备】

１、词汇卡。多媒体课件指导写作。

２、长矛和盾牌的图片。

３、本节课的录音机和阅读磁带。

第一课时

一、激发对话，揭示问题

１、 展示矛和盾的图片：你知道“矛”是哪个吗？哪个是“盾”？

２、 矛和盾是两个相对的开口。如果把它们放在一起，会发生什么？介绍主题并一起阅读：长矛和盾牌的收集。

二、文字初读，整体感悟

１、学生轻读课文，要求发音和句子准确。

２、 出示词汇卡，让学生在火车上朗读。

３、 指的是阅读正文，阅读后评论纠正错误。

４、 再次默读课文，想一想：课文说什么？

三、问答题，初步解释

１、学生默读课文，有不懂的提问。

２、与小组交流。

３、 全班首先交换了提出的问题。

对于一些非关键问题，相机可以解决它们。

４、 提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可以作为参考：

⑴发明者是如何结合矛和盾的优点发明坦克的？

⑵“是的，谁善于整合别人的长处，谁就是赢家”给你一些启发？

这两个问题将在下一堂课上由学生讨论。

四、写作指南

１、 显示将根据要求写入的 14 个单词。

２、指导7年左右结构的关键词：

战争之神

⑴引导学生观察7个左右汉字各部分大小的差异。

⑵这7个字的排版多媒体演示。

３、学生写作，教师巡视，及时评论。

五、实践活动

收集能说明课文最后一句意思的例子，准备交流。

二等舱

一、回顾问题并揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题？老师提出问题：

１、发明者是如何结合矛和盾的优点发明坦克的？

２、“对，谁善于整合别人的长处，谁就是赢家”这句话给了你什么启示？

我们将在本课中讨论这两个问题。

二、学生讨论交流心得

１、学生先自读带有以上两个问题的课文，可以提出适当的意见。

２、群内交流：

要求每位学生发言，推荐一名学生代表小组发言。请做好记录，整理其他同学的意见。

３、全班交流：

每个组派一个代表发言，其他组员可以添加。

在学生交流过程中，教师应要求学生阅读相关内容。

４、 感性地朗读全文，阅读后让学生继续提问，解惑。

三、联系实际，加深了解

１、老师显示课文结束。

２、一起阅读这段话。

３、你能用其他例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的例子或课前收集的例子，加深对这句话的理解。

四、书写和复制单词

１、练习其他7个新单词。

２、 从词汇表中复制单词。

五、实践活动

１、摘录你认为文中用得好的词。

２、 收集一些发明家的故事，开个故事会。