教师资格证考试《综合素质》教学步骤及解题技巧

教学目标：

一、了解这篇文章是如何从整体到点，从点到整体，根据事物各部分的位置和人和事物的优先级，突出重点，并做出具体详细的描述。

二、了解中国古代工艺美术的伟大成就和劳动人民的杰出人才。

三、 理解和掌握本文中一些实质性词的意思，比较几个句子在词序方面与现代汉语的异同。

教学理念：

一、安排3个课时

二、为了逐步培养学生阅读通俗易懂的文言文的能力，教师可以在完成《史豪礼》后安排预习，要求学生阅读笔记。

检查参考书并尝试做出书面解释；上课时，查看上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，判断难点。

三、介绍核艇的顺序和细节是教学的重点。古今词义、词序、几句的异同是教学的难点。

四、 安排预览并回答以下问题：

（一）《思考与实践》第一题。

（二） 对本文进行分段落，总结段落含义。

（三）这篇文章的重点在哪里？作者为什么这样安排重点？

（四）郑寅、郑兴（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、戍、揖）。

五、 作为背诵指南。

第一课时

教学要点：

解题：查看预习笔记；指导学习正文一、。

教学步骤：

一、作者介绍和问题解决。

解题：何舟记，即用文字形容桃坑雕成的小舟。标题醒目，概括了全文所写，是一篇描述具体事物的文章。

作者为魏雪（约公元1596-1625年），紫荆所著，明末出生于嘉善（今浙江省嘉兴县）。年轻时学习刻苦，文章写得好，着有《毛言记》一书。

本文通过对古代手工艺——核舟的介绍和讲解，热烈赞扬中国明代民间艺术家王树元的精湛雕刻技艺和才华。

明仪王书元，明代玉山（今江苏省蜀县）人。

二、检查预览。

（一）正面语气和正面形式：

正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、篒（）、黯（）、魏（）、髻（）、宇（）、印（） 、萧()、褶()、仁()、実()。

（二）教师巡视学生预习笔记，了解预习情况，判断难点；对预习情况简单点评，好的表扬，差的帮助，再次强调预览的作用。

三

指导新课的学习。

（一）老师阅读全文，并要求学生注意单词的发音。

（二）问题：这篇文章是按什么顺序写的？

说明：本文是从整体到部分，再从部分到整体，按照核艇各部分的位置和人和事的轻重缓急，依次描述。文章以概述开始，以总结结束。中间的主体描述按照船舱、船首、船尾、船尾的顺序进行描述。

（三）问题：这篇文章的重点是什么？作者为什么要关注这个？显然：重点在第二段（第3节）的第二层。在这一层中，苏东坡是中心，因为这是核舟雕刻的主题，说明写文章一定要围绕主题，聚焦中心，突出重点。

（四）问：这篇文章比较长，怎么背得快？

明确：理解记忆胜于机械记忆。就本文而言，我们应该首先关注整体。至于每节经文，也有背诵规则要遵循。掌握它可以帮助我们更快地背诵。这一点在我们讲到每个部分时都会被提醒。

（五） 指定学生翻译第1部分（要求分三步完成：大声朗读一个句子，然后逐字翻译，最后将句子直接翻译成现代汉语。下同）

师补：明：明朝。“是”：可在末尾加数字“一”。Kit Kat：（工艺）美妙而精致。说：这里用得灵活，解释为“有名”和“称”，但不能解释为“说”。take：介词，使用。直径：直径一英寸。之：结构粒子，之。for：，动词，做，这里是“雕刻”的意思。Nei：否定副词，不；聂：不不不。原因：动词，跟随，跟随。潜力（木材）；外貌。大象：动词，模仿。形状：名词，形状（雕刻的物体）。与：动词，准备，拥有。“无象形，不同情态”翻译成现代汉语的意思是：没有按照木头的本来面貌雕刻，模仿雕刻物的形状，使雕刻的艺术品具有自己的外观和姿态。味道：时间副词，一次。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核船一：在核船中，数字放在名词后，表示数字。封面：句子的开头。表示肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核船一：在核船中，数字放在名词后，表示数字。封面：句子的开头。表示肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核船一：在核船中，数字放在名词后，表示数字。封面：句子的开头。表示肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。句子的开头。表示肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。句子的开头。表示肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的情绪，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。

（六）指的是学生的翻译部分2，老师补充。

第一句话总是写核潜艇的概述。是的：与“你”相同，请阅读。奇数：零数。小米：古代统治者以小米粒的长度为一分钟。这句话给人一种整体感，对应上一段“金村木”。接下来分四个层次来描述核艇的各个部分。

在第一层（第 2 节），先写船的仓库。人：代词，与形容词“宣昌”构成名词短语。对于：是的。之：代词，指仓库。这里先写一下机舱中部的外观。然后顺着观察线的移动，依次写上船窗、船轨、对联。“旁边开着小窗户……一共八个”，指出窗户的位置和数量。以上都是写在船外的。

“开窗相望，雕柱相望。” 凯：打开。“气”字用来引导读者从船外到船内。观：专注于看。

“关……师青之”。“关闭”对应于上面的“打开”。我用“关闭”这个词从船的内部返回到船的外部。窗口写在上面，只概括了它的位置和编号。这里写的是窗口，但是详细介绍了窗口上的文字。

问：以上两个“zhi”意思相同吗？

清：不一样。前“之”代表小窗，下一个“之”代表窗。

问：为什么窗户上的对联要刻这16个字而不是其他字？

清：这十六字是《赤壁赋》前后名句：摘录成对联，刻在小窗上，不仅对应上一段“大素范赤壁”，而且非常贴切，但也能启发读者想想核舟外的赤壁风光。同时，作者真实地描述了它们，足以显示他对核艇的精细观察。

总结：第2节主要写Funakan。作者是按照观察顺序写的。主要写船仓。第二个顺序是先写仓库，然后是雨篷和小窗，然后是栏杆，然后是对联，窗和对联是主要的。学生按照上述顺序理解和记忆，有助于记忆（也可以根据具体情况，启发问题，让学生思考答案）。

板书; 概貌; 首尾分八奇长，高不过二粟。

船舶仓库：帐篷、小窗、栏杆、对联。

（七）引导学生阅读和背诵。引导学生回忆1.2部分的水平（不看书），然后老师读一个翻译的句子，学生大声朗读原句（重复两三遍），然后让学生合上课本，老师翻译一句话，学生背诵原句。

四、课堂作业。

解释下列词语的意思：易、悦、味、易、盖、蕴、有、许、富知、树知、灰熊。教师巡视结束后进行补充批改，课后请学生将课文抄到《经典词汇积累书》中。

五、 作业：继续背诵1、2部分。

二等舱

教学要点：

指导学习课程 3、 第 4 节。

教学步骤：

一、复习旧课：

（一）查看《经典词汇积累版》的抄录并评论。

（二）指定学生背诵1、2部分并发表评论。

二、学习新课程。

第2节写的核舟中间部分主要是写东西，第3节写人。

（一） 指定学生翻译第3节。教师补充。

第三部分写了苏、黄、佛在弓上的姿势和活动。“船头坐了三个人……陆致在左边。” 鄂官：前面省略了动词“dai”。和：连接“鄂官”和“双须”的连词，表示平行关系。哲：“的”相当于现代汉语中“的”的结构，指人。这里先记录总人数，再记录三个人的名字。在副注中，对于东坡来说，着重表现其特色的肖像描写，将这个主人公形象地突出，根据“大苏凡赤壁”这句话，与核舟主题密切相关；对于黄和佛，它只是指出清楚。他们的职位详细而略写，有主有从。下面分两组描述这三尊雕像。

先写苏和黄。“苏与黄读手卷……各藏于折中”，若有一个字：“索”和其后的助词“于”构成一个名词短语，直译成现代汉语: 好像在说话。这里从上到下依次叙述，以“手卷”为界，先写苏黄上身。具体写法是先写总分再写总分：先写苏黄的动态，再写苏黄。写苏与黄公读手卷的状态时，极为生动，描绘了两人共同对书画的兴趣，以及相投的意境，让读者可以看到他们，听到他们的声音。雕刻家活刻了人物，作者也活刻了人物。从“东坡露右脚”开始，转写两人的下半身。“显”与“隐”正好相反，“略侧”补充了“坐”的姿势。两者的褶皱十分鲜明，可见雕刻的精湛工艺和作者的细致描写。

写当时的佛印：“佛印是极品弥勒……珠子可数。” 绝：极。类：大象。作者先写外貌，再写表情，再写趋势。印有佛印的《调头高瞻》与前作苏黄手卷，上下相映，相映生辉，可见艺术家的匠心独运。这种差异是由他们各自的教育和地位决定的。由此可见，雕刻家和作者对当时社会生活和各种人物的观察是非常细致而深刻的。“珠子可以穿越历史”，非常细致，写得很好的奇巧。

第三节在弓上写有苏、黄、佛像，是全文的重点。笔者先总结一下，再进行划分。

板书： 前首：苏、黄、共读手卷、佛印赏江景。

（二）指的是学生的翻译部分4，老师补充道。

第 4 部分写了两艘船在船尾的姿势和活动。“船尾躺一会……如果你听到茶声。” 卧：平躺，表示不需要“楫”；它对应于第一段中的“潘”字。回家，站起来。如果……喜欢；喜欢...喜欢，嚎叫：嘴巴发出长而清晰的声音。喊：喊出高而响亮的声音。“嚎叫”可译为“大声呼喊”。抚：抚摸。它：指示代词，那个人，if...ran：like...like，like...like，Ran：句末助词，本节的描述，用词造句，右边的“面朝上”“嚎叫”是基于运动的；左边的人低头“听茶声” 并专注于静止。一动一静，勾勒出声形，书写核舟的艺术十分清晰。它展示了雕刻艺术家的手艺，体现了作者的阅历和体会。细腻而微妙。

这都是写船尾的，作者先写船桨，方便描述两船的位置。他们以说谎（楫）为界，一个在右边，一个在左边。右边的人在尖叫，显得活泼核舟记表格式教案，左边的人在泡茶，显得安静。

板书： 船尾：两艘船，右边的一艘在尖叫，左边的一艘在泡茶。

三、课业

口头解释下列词语的意思：髯

绝对地

种类

属于

骂

平衡。

教师补正后，请学生在《经典词汇积累书》上书写。

四

指导学生阅读并背诵第4节3、（做法同上，此处略）。

五、 作业：

继续背诵3、4节。

第三课时

教学目标：

正文第6章，总结文章的主要思想和写作特点；总结了本文古今词的异同，部分句子的词序与现代汉语的异同。

教学步骤：

一、复习旧课。

（1）查古文字汇声望状况。

（2） 指定学生背诵第 4 部分 3、 并对其进行评论。

二、讲述和阅读新课程。

（一）指的是学生的翻译部分5，老师补充。

第 5 部分写了刻在船背上的标题。“船的后部”一词指出了要观察和描述的部分。它：指示代词，那个。船：船底。只有船底比较平的时候才可以封题，参考的就是“不是象形图”。则：顺城合，刚。问：书写，这里指雕刻。标题：名字刻在上面。上图：它的，代词。指船底，“其”前可加介词“于”。船底没有可雕刻的东面。现在刻上题名和篆书，可见雕刻家可以充分利用桃核的空间，构思精巧，再次对应第一节，然后记录标题的内容。文岳：文字是。付：也写成“父亲”。古代男性的好名声往往附在餐桌上。《虞山王懿书苑赋》译成现代汉语为：虞山姓王明仪字书渊。

这里记载了核艇的制造时间、雕刻家的故乡和名字，以补充第一部分“明七巧，王书院”的叙述。请注意下面标题的笔触和颜色。如：喜欢。其：代词，指“文”。笔画细如蚊子的脚，其渺小可想而知；并且钩子和画都清晰，可以看到它的“厨房”。然后写上篆章的内容和颜色，篆：汉字的一种，分为小篆和大篆。楚平山人：雕刻家的绰号。古代文人常喜欢使用山人、居士等绰号。邮票习惯于用红墨垫，所以要提到“它的彩丸”。其：代词，指“