什么样的教案才是好的呢？收集整理范文分享给大家

《贺州记》教学课文样本

作为一个孜孜不倦的人民教师，可以用教案，用教案让教学更科学。那么什么样的教案好呢？以下是小编收集的《何周记》的样文，仅供参考，希望对大家有所帮助。

《和舟记》教案1

一、 教学目的。

1、学习按空间定位顺序，语言简洁、透彻、生动。

2、表彰中国古代劳动人民的优良手艺，激发他们热爱祖国、热爱人民、为适应改革开放振兴中华而学习。

二、 教学理念。

1、教学目的一、 二是教学重点。以什么样的中心来解释是本文教学的难点。

2、 可以使用道具（核艇模型）或幻灯片（核艇图片）配合教学，让学生有直观的印象，加深理解和记忆。

（本文教义可薄可厚，可深可浅，请根据不同对象酌情考虑。）

三、 授课时间：

三个课时。

四、 教学过程。

第一课：

(一）导入新课。

我们中华民族是世界四大文明古国之一。我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明、最灵巧的人。他们创造了辉煌、不朽的中华文明和中华文化，为古今世界所瞩目。其中，最令人叹为观止的是源远流长、经久不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一根不起眼的树根，经过三番曲折，可以变成一只栩栩如生的飞鹰。这是根雕；一个废弃的石头，经过三轮后，可以突然变成山水、木头、石头和鸟。鱼和虫草可能成为长城的缩影。这是玉雕；不仅如此，300首唐诗的所有诗句都可以雕刻在一根头发上，这是一个发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们来学习明末浙江魏学英的《何州记》。是数百年前我国劳动人民和民间艺人精湛雕刻技艺的精彩展示。

（二） 安排课堂预览。

请使用字典，结合黑板上的预习题自读本文（有些问题需要在自读本上书面回答）

1、 本文出处和作者简介（摘要在自读本上）。

2、 文章中生词注音和释义，难句用铅笔标出。

例子：

①浜、义、宣昌、帐等。

②象形图不视情况而定，各有模态等。

3、 尝试分别概括文章的意思（精练语言，每篇不超过十个字）。

4、思考以下问题：

（1）核潜艇的尺寸是多少？

（2） 雕塑家在这么小的核潜艇上雕刻了多少人和物？

（3）雕刻家是如何​​巧妙地安排这些人物的？

（4） 这篇文章虽然叫“姬”，但它是叙事，为什么？

（5） 文章的主要部分。写作顺序是什么？

（6）文章整个内容编排的核心是什么？

（三）参观课堂，掌握学生自学情况，为后面的课文分析提供素材和依据。

（四）大声朗读课文。

1、 请三名学生朗读课文。

每个学生朗读两段。朗读完后，剩下的每个学生都会对学生的阅读进行评价，或者指出他的发音错误，或者纠正他不正确的分句；或赞美他的成功。

2、老师引导朗读要领。

发音要标准普通话，注音要正确，特别是古今变体、变读、音韵字、复音字要仔细考查，查实实据。.

分句是一项复杂的工作，古人称之为“读句”。文言文的句句水平与读者的阅读面积、阅读量以及文言文的基础、技巧和语感成正比。但是也有一些套路可以提前掌握，方便文言文的阅读和理解。例如，句首的“福”和“盖”字必须断开，“盖大苏凡赤壁云”不能误读为：“盖大∥苏凡赤壁云”；此外，断句与句法密切相关。结合起来，主语、谓语和宾语成分通常应该是断开的；此外，句子必须与句子的意思一致，不得因句子错误而产生歧义或谬误。最后，分句还与文言文的语法习惯、文章的情感基调、文体规律、作者的习惯、读者的阅读习惯有关。所有的阅读都需要综合考虑。

3、 在预习和对课文整体内容的一点感悟和理解的基础上，当学生对文言文有一定的了解时，教师可以选择阅读，也可以以阅读为指导，并努力引导学生阅读课文。达到流畅通畅的状态。“读百遍，其义不言自明。” 为了把握文章的整体，获得这种文体的语感。

（五）讨论文本。

虽然这篇文章的标题有“记”字，但这是否意味着它是一种叙事风格？是不是和《桃花源》、《小十谈集》一样的风格？

本讨论题的目的是考察学生在预习和熟悉课文后对课文的整体把握；同时，通过对比，学生可以更深入地了解文言文的“记”式。

学生的讨论可以从以下几个方面进行：

（1）“记住”对象和内容

(2）表情和语言

这个问题应该在本课结束时提出。融同学可以在课后查阅相关文章和资料，分组讨论。

第二课：

（一）一起阅读全文，导入第一课的“讨论文本”。

这个话题的正确解释应该是：

（1）从“记”的对象和内容来看，“桃花缘记”、“小食谈记”等“记”分别是“桃花缘”、“小食谈”等真实场景，明显是游记。《和舟记》作者“记”了一艘“核舟”，一件工艺品，目的是展示中国古代工匠的大智慧，很可能是写成说明文字。

（2）从表达和语言的角度来看，前者几乎都是用描述性的文字，对环境、场景、气氛、人物进行详尽的描绘和渲染；本文使用客观的解释性语言。，使用了多种科学的解释方法。这可以区分：同样的“记住”，但两种风格不同的文章。

叙述性文字和说明性文字的区别简述如下：

叙事以人物和叙事的写作为基础，具体而生动地反映了社会现实生活的风格。叙事的基本特征是叙事性和具体性。所谓叙事，就是用叙事的方法介绍和解释事物的发展变化或事物的状态的一种特征；具体是来描述这个的。在写作手法上，是指用生动形象的语言来描写事物、人物的境遇、人物的面容等核舟记表格式教案，给读者一个具体而清晰的印象。

说明文是一种以解释为主要表达方式介绍事物、阐明事物的实践性文章。主要用于帮助人们充分认识和认识事物的形状、性质、原因、功能、结构、关系或发生发展过程，从而把握事物的特征、本质和规律。说明文的特点可以概括为以下几个方面：

（1） 内容的知识；

（2）材料的科学性；

（3） 语言的流行度；

（4） 表达式的解释性；

（5） 结构的组织；

（6）功能的实用性。

结合例子和重复的解释和品味，你可以区分两种风格和两种语言。

（以上问题必须根据班级学生的实际情况进行讨论，提出问题的时间不必绝对，可以放在最前面，也可以放在清完课文后。学生素质好，他们可以提前讨论句子的内涵和语言风格的理解；相反，讨论可以在文本弄清楚后进行，这样就不会成为浪费或空谈。二是这个问题讨论的程度不要太深，点一下就可以了，停了，大部分还是要同学们自己去体验。）

（二）继续讨论正文，分析文章第一段和第六段。

1、 同学们对开头和结尾段落的理解提出了质疑，然后开始了讨论。让学生自己解决问题，老师会做出相应的指导和指导。

2、 请同学们分别翻译课文，一起阅读，按要求总结课文的主要思想。

第一段：概论王叔元吉的微雕

第六段：总结核艇的“容量”。

3、讨论（1）：两段文字都是“大体说明”，大体角度有什么不同？

前者是对王书元微雕技艺的概述，后者是对核舟本身内容的概述。

讨论（2）：正文开头和结尾的两节经文表明，作者在说明核艇的情况时，与核艇的哪些特征密切相关？从这两句中你学到了什么？诗句？句子中的哪些词看到了这个？

雕塑的中心应该是巧妙而奇特的。开头部分的第一句和结尾部分的最后三句有力地说明了这个问题。相关词如“能补”、“增补”等。

（三）分析讨论第二至第五段。

1、这四段是对“贺州”的具体详细描述。作者是怎么解释的？试着把这四段文字分成两部分，怎样划分比较合理？

正确的切分是：第二至第四段为part，第五段为part。前者描述船的正面，后者描述船的背面。

2、这个安排遵循什么顺序？

从前到后，从初级到次级。

3、 讨论第二段：

（1）这一段的内容是什么？

主要讲解机舱的结构形式。

（2） 强调相关词：

“有气”中的“气”读作jī，而不是“kitka”的“qi（qí）”。

“可儿小米”与“潭中鱼百”的比较。

《相望》释义：“相依而设”。

“gritty”的音、形、义、词性。

（3）这一段文字说明船舱中间的情况时，重点是什么？

应该是苏轼的八个小窗和十六字的句子。

（4） 除了解释机舱，本文还有其他描述吗？

有。第一句大致描述了核艇的长度和高度。

（5）想象一下，整艘核艇只有“八分钟”长，“两小米高”。机舱就更琐碎了。作者在机舱的描述中强调了窗户的数量和大量的话，你觉得有什么意义？

正是抓住重点，突出各部分重点，与“奇卡、灵怪”的讲解核心紧密相连。

（6） 理解苏轼的句子，一是理清他的诗意和意象；二是从修辞的角度分析，如陪衬、反题等，为理解苏轼的句子铺平道路下图。

请反复阅读第二段，体会文字少、信息多的简洁特点。

第三课时：

（一）检查一、二、五段记忆。

（二） 让学生破译几句话。

1、 尝易喻何周易，用赤壁云盖大苏。

2、打开窗户，互相看着。

3、 并且计算长度没有盈利。

4、 覆盖桃核，修复窄的。

（三）分析讨论第三段。

1、提问和谈论相关词句：

冠冕多须者，若两膝相较，玲珑直白，不属于（对比《洛依香》、《属于作文记之》）

2、 解释和评估。

《和舟记》教案2

教学目标

1、知识目标：

⑴ 积累一些文言文词句。

⑵ 了解中国古代艺术家精湛的雕刻技艺。

2、技能目标：

⑴学习掌握本文描写与描写相结合的笔法。

⑵理清文章的整体思路，确定主要部分的解释顺序。

3、情感态度价值目标：

文章形象地介绍了明末雕刻家王树元精湛的雕刻技艺和独特的才华，对中国古代民间艺人的艺术成就给予了热烈的赞誉。学习它有利于激发学生对祖国博大精深传统文化的热爱。

教学重点

积累一些文言文词句。

教学难点

理清文章的整体思路，确定主要部分的解释顺序。

学术分析

学生已经掌握了学习文言文的学习方法，自学和理解课文内容应该很容易完成。

教学准备

课件

教学过程

集体备课

一、课前测试：

二、 提出学习建议，自主学习。

三、同级显示，星级评定

四、群交流，异类协助

五、师生咨询：

(一）学习第三段

1. 提问和谈论相关词句：

冠须者，若开悟，两膝比，则玲珑，相貌端正。

2. 解释和评估翻译。

3.思考与讨论：本段是对弓部分的介绍；主要说明什么？

清晰：描述弓上三个人的神态和态度。

4. 学生分别读描述苏武、卢植（黄庭坚饰）和佛印的态度的句子核舟记表格式教案，并告诉他们雕塑家此时此刻想表现出什么样的心态？

显然：从《苏黄读手经》、东坡的“左手抚鲁直背”、鲁智的“右手指经”和佛印的“正气”，可以看出雕刻家的用意是要表现出他们的豁达和博大，意味着他们在山水的阴影中完全忘记了现实的烦恼，陶醉在眼前画卷的美好意境中。

5.当作者解释弓上的三个人时，谁写得更多？为什么？

明：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者正脸：“冠冕多须者”，因刻工细心，作者说话也如实细腻。因此，第一是雕刻家本身的布置是一样的，说明当然不能违背其“初衷”；二是河州雕塑的主题是“覆盖大苏泛赤壁”，这样才能与主题相一致。否则，它就会松散、支离破碎、难以理解。

6、从什么描写中可以看出雕刻家的娴熟、细腻、细致？

明：表达这一点的地方有很多，比如东坡的容貌描写，东坡和陆致“一格”的介绍，以及吉印左臂上念珠“珠数可数”的解释。

(二）学习第四段

1.考察古汉语与现代汉语中数词的使用区别。先联系上一部分看一些例子：

（1）长约八分奇。（2）左右各四个，一共八扇。（3）弓上三个人。（4） 共读手卷。）（5） 侧卧。（6） 靠一个横木。（7） 一共三十四个字。）

可见，在古代汉语中，一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中“数词十量词十名词”的较为严格的格局不同。

2. 这段经文使用了哪些修辞技巧？

清晰：拟人化：躺在船尾。比喻：谁在右边，谁就朝上

丁震：左手摸灶，上海有锅。

3、这一段解释了船尾的情况是如何布置的？

Clear：主要使用整体评分结构。先说“左一人，左一人”，然后从“右人”分到“左人”。

4、这一段描写“周子”的表达是一种什么样的气氛？

明：两“舟”虽有不同的表达，但一“鸣如哨”，仿佛在呼唤那里的微风，显得悠闲自在；对方“见寂静”，仿佛专心聆听“茶声”。但它表现出一种共同的氛围，那就是快乐。轻松活泼。再加上传意的“卧”，进一步暗示了武夷还有一系列的作品，有船就等于没有船就放手的状态。

六、课堂总结，课堂测试。

七、 布置作业。

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