山西教师招聘考试备考：教科书学生的语文素养（一）

介绍

教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基础，吸收语文课程改革的优秀成果，积累课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力。能力，积极倡导独立、合作、探究的学习方式，加强语言运用，加强语言与生活的联系，努力构建开放、充满活力的教材体系，全面提高学生的语言素养。

一、教科书写作思路

1. 自然渗透社会主义核心价值观。

充分发挥汉语育人的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好思想道德文化等人文教育内容融入教材，激发学生热爱祖国、培养自尊和自信。勤劳勇敢、自强不息的良好品德，增强了社会责任感。

2. 保护孩子的天性，做好幼小衔接。

在华文教育初期，尊重儿童，准确把握儿童身心发展特点，关注学生已有知识和生活经验，在学习内容和学习方式上进行过渡衔接。保护孩子探索世界的好奇心，让学生在中学玩游戏、在流行游戏中学习。

3. 全面夯实基础。

注重汉语拼音的学习，注重识字写作，注重阅读，为学生学习书面语言打下坚实的基础；注重口语交际，为学生表达能力的发展打下坚实的基础。让孩子在开学之初就接受全面的中文启蒙教育，不仅要在知识和能力上打好基础，还要在学习兴趣、学习方法、学习习惯。

4. 重视语言和文字的运用，将生活实践紧密联系起来。

致力于提高学生的语言理解和应用能力，在强调积累的同时，加强应用，体现语言学习的综合性和实用性。避免单调乏味的机械演练，而设计灵活多样的活动，引导学生在现实生活中学习汉语和使用汉语。注重调动学生已有的生活经验，引导他们将汉语学习成果应用到生活中，不断丰富学生的生活经验。5. 提倡多读书，加强课内外交流。

注重激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生阅读空间。在课本中提供不同功能的阅读材料，倡导多渠道大众阅读。系统安排课外阅读，引导教师开发课外阅读资源，引导学生从课内到课外阅读，以期提高阅读总量，培养语言理解和应用能力，实现整体提升中国识字。

6. 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。

引导学生发现语言学习规律，鼓励探究性学习，为学生提供尽可能多的展示和交流机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习和主动探索的过程中感受汉语学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。

7. 体现灵活性，增加适应性。

教材内容兼顾城乡，难度适中，权重适当。教材体现灵活性，尊重学生的个体差异，坚持因材施教的教育原则。从学生现有的基础和发展需求出发，为不同起点的学生提供丰富的学习资源，给学生选择和拓展的空间。开展差异化教学，提供便利条件，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

二、教材主要内容

本教材按主题单元安排学习内容。《我上学》后有2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元。每个单元的学习内容都有自己的侧重点。

教材开篇，从学生的角度，以“我上学”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式安排“我是中国人”、“我是小学生”、 “我爱学汉语” 3 本活动板块引导学生顺利转换角色、认清自己的身份，同时体验汉语学习的乐趣，激发汉语学习兴趣，初步培养良好的学习习惯。

汉语拼音有2个单元和13课。拼音与识字一体化设计，同步进行。综合考虑各种因素，选择学习内容，避免增加学习负担。在深入学习拼音之前，安排一个识字单元学习最简单的常用汉字，然后系统地学习拼音，从熟悉的语言中学习拼音，使拼音和识字相辅相成，相得益彰。

识字的安排遵循识字、多识、少写的原则。全书需要掌握300个常用字（课后用双横线标出），要求写100个（课后用天字格式写）。标记）。重视打好识字和字迹的基础，结合识字，学习常用部首；结合手写，学习基本笔画和笔顺。

两个识字单元集中布置，深入汉字文化，体现汉字规律，着力激发识字兴趣，引导识字方法，培养识字技能。字迹的排列体现了书写的规律，由易到难，由简到繁，降低了在校第一次学习的难度。

4个文本单元大致围绕“自然”、“想象”、“儿童生活”、“观察”等主题进行排列，共选编14篇课文。课文是示范语言，难度适中，充满童心，贴近儿童的体验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友善、热爱科学等丰富的思想感情因素，也具有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣，可读和吸引人；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，

教材以连环画的形式编排了《小蜗牛》课文，不再对全文进行注音，只对少数难词注音，引导学生注意图片作为重要的课程资源，学习使用图片识别生词和通读课文。阅读时尝试使用多种阅读策略来培养阅读技巧。

课后练习从朗读、理解内容、积词、词句运用、拓展练习等方面进行系统设计，力求活动形式多样化。

教材安排了4个口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，引导学生从不同角度培养交际能力，培养学生对物体和场合的初步认识，在交际中尊重他人并遵守交际规则。

每个单元后布置一个中国园林人教版小学语文一年级上册表格式教案，对本单元内容进行复习巩固和拓展。包括以下栏目： 识字加油站——以多种形式，灵活排列常用词，引导学生认识更多汉字；词句运用——多种形式的听、说、读、写活动，重点复习和巩固本单元所学知识，适当扩充词句，强调综合运用；写作技巧——强调写汉字的重点，为写作打好基础；我的发现——鼓励学生发现汉字的规律，提高识字效率，培养识字能力 Showcase——提供一个展示和交流汉语学习成果的平台，鼓励交流汉语学习成果，引导学生关注周围的世界，在生活中学习汉语；长期积累——整理古诗词、名言格言等传统文化经典；成人阅读——编纂学生熟悉的故事和童谣，倡导无压力的亲子阅读。它是连接幼儿和从口语到书面过渡的重要桥梁。课本在第一单元汉语课后安排“快乐阅读”，

通过本栏目引导学生开展课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读和分享阅读的乐趣。教材附有识字表、书写表、常用笔画名表、常用部首名表，供复习总结，方便教与学。

三、教学目标

(一)汉语拼音

1. 学习汉语拼音。能够阅读准声母、韵母、声调和音节的整体识别。能准确拼出音节，正确书写声母、元音和音节。

2. 能在汉语拼音的帮助下学习汉字，纠正发音，学会说普通话。

(二)识字和写作

1. 我喜欢学习汉字，有积极学习和写作的愿望。

2. 认识300个常用汉字，会写出100个。

3. 掌握汉字的基本笔画和常用部首，能按笔顺规则书写，书写正确、工整、工整。

4. 初步养成良好的写作习惯，有正确的写作姿势。

5. 学习独立读写能力。能够借助汉语拼音识别和阅读汉字。

(三)阅读

1. 我喜欢阅读，感受阅读的乐趣。照顾好书。

2. 学习正确、流利地用普通话阅读文本。

3. 在阅读中积累单词。借助阅读材料中的图片阅读。

4. 我对阅读中感兴趣的内容有自己的感受和想法，愿意与人交流。

5. 背诵童谣和朴素的古诗，拓展想象，初步感受情感，感受语言之美。6. 识别常见的标点符号，例如逗号和句点。了解自然段。

7. 积累古诗词和名言格言。课后主动阅读。

(四)口头交流

1. 学习说普通话，逐渐养成说普通话的习惯。

2. 能仔细听别人讲话。

3. 以自然、大方和礼貌的态度与他人交谈。

4. 表达自信。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

四、用教科书四、用教科书注意问题

1. 我在学校。

对于读写姿势的引导，初始阶段的持续要求非常重要。开学时，学生可以模仿图片中的小学生进行练习。在以后的长期教学活动中，要注意学习习惯的培养。教师要不断督促和提醒，使学生逐渐养成良好的习惯。.

2.中文拼音。

每节课配备综合情境图，提示字母的发音或形状，帮助学生借助具体事物建立字母的发音和形状之间的联系。每个综合情境地图都包含一个故事情境。在教学中，要引导学生充分观察图、看图说话，引出本课要学习的字母和音节，将观察能力、表达能力的发展和拼音的学习有机地融合在一起。字母发音的教学主要以学生模仿正确发音为主，建议多使用口语帮助学习拼音。如果学生能借助生活经验做出准确的发音，无需一一教字母发音。教材强调拼音的实用价值，提倡学以致用，精心挑选与儿童口语密切相关的常用音节。在教学中，学生可以用这些有调音的音节来说话，加强拼音和口语与现实生活的联系。教学中还应注意用学生已经知道的汉字学拼音，把学拼音、识字、积词、识物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部分需要汉字的知识，只需要知识，就是可以正确阅读，结合语言环境理解意思，不需要书写，也没有识别部首的任务。教学中无需进行性格分析。鼓励学生整体学习和记忆，引导学生在常用词的语境中复习和巩固生词。拼音部分的童谣为学生巩固拼音、复习本课和以前学过的字母和音节提供了语境。其中，本课新学的音节用红色标出。这些童谣只要求学生通过跟读流利地朗读，不需要背诵，也不需要过多的分析和解释。在中国园林中，相应的活动旨在加强拼音的重点和难点，特别强调易错或混合音节的复制和巩固。在教授拼音时，要避免面面俱到，甚至费力。而是着眼于重点和难点，以及同学们比较薄弱的地方。拼音部分的安排体现了从知识导向向应用导向的转变，使拼音学习与学生的生活经历紧密结合，直接指向生活中的实际应用。教学中还应注意，要求学生拼读的所有音节都应具有实际意义，并与孩子的口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生已有的生活经验，在情境中学习，在情境中运用。

3. 识字和写作。

识字和写作的安排遵循儿童语言学习的规律。需要识别的字符是日常口语中常用的；the characters required to be written are mostly single-type characters with simple shape, strong word formation ability or word formation ability, and the particularly commonly used combined characters should be appropriately selected, roughly according to From easy to difficult, from simple to complex,从单一到组合。需要识别的单词，只要能在上下文中识别，并能在阅读中使用即可。无需书写，也无需对字体进行详细分析。教师可以在不同的教学环节复现生词，采用生动有趣的方式复现生词，使学生能从整体上学习汉字的形状，从而巩固识字。生词可组成学生理解的常用词或句子，使生词在上下文中不断复现，帮助学生巩固生词。教学中可进行必要的字形分析，逐步培养学生的识字能力。如果新学汉字的一部分是已经认识的单字字，可以指导学生用熟字加部首的方法学习记忆。但要具体情况具体分析。避免分析每个字符，特别是避免分析汉字的一些无法识别的部分和复杂的部分。有些汉字适合通读语法，可以引导学生了解汉字的演变过程，从而帮助学生更深入地理解汉字。要调动学生的识字积累，鼓励学生想办法自学汉字，发展学生的思维和想象能力。还要鼓励学生在生活中进行扫盲，为学生提供交流课外扫盲方式和成果的机会。一年级开始阶段，要加强写作指导，为写作打好基础。教师要具体指导汉字的基本笔画、笔顺规则和结构。他们应该同时引导和示范。写作最重要的是精确，而不是太多。必须严格要求确保写作质量，让每个学生不仅能写出正确的字，而且能把字写得尽可能漂亮。

4. 阅读它。

一年级阅读教学中最重要的是引导学生正确阅读课文，流利阅读。要注重引导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要有层次，每一次朗读都要有不同的要求。在拟字读音的基础上，借助拼音，通过多种方式练习朗读，从而流利地朗读课文，不断词，不拖长发音。在教学中，要注意示范阅读的作用。遇到长句、难读的句子时，教师要起到表率作用。连环文字教学要彻底放开，让学生独立阅读，提醒学生除了使用拼音学习汉字外，还可以通过图片阅读来充分调动自己的生活经验，培养自主学习的能力。《快乐阅读》教学要注重课外阅读的引导，引导学生选择好的阅读材料，创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面，可以在与课本匹配的同步阅读的基础上，提供课外阅读指导。另一方面，可以顺便推荐一本书和一批，向学生推荐一些合适的课外读物。他们还可以通过图片阅读，充分调动自己的生活经验，培养自主学习的能力。《快乐阅读》教学要注重课外阅读的引导，引导学生选择好的阅读材料，创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面，可以在与课本匹配的同步阅读的基础上，提供课外阅读指导。另一方面，可以顺便推荐一本书和一批，向学生推荐一些合适的课外读物。他们还可以通过图片阅读，充分调动自己的生活经验，培养自主学习的能力。《快乐阅读》教学要注重课外阅读的引导，引导学生选择好的阅读材料，创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面，可以在与课本匹配的同步阅读的基础上，提供课外阅读指导。另一方面，可以顺便推荐一本书和一批，向学生推荐一些合适的课外读物。引导学生选择好的阅读材料，创造机会让他们交流课外阅读的成果，激发学生的阅读兴趣。一方面，可以在与课本匹配的同步阅读的基础上，提供课外阅读指导。另一方面，可以顺便推荐一本书和一批人教版小学语文一年级上册表格式教案，向学生推荐一些合适的课外读物。引导学生选择好的阅读材料，创造机会让他们交流课外阅读的成果，激发学生的阅读兴趣。一方面，可以在与课本匹配的同步阅读的基础上，提供课外阅读指导。另一方面，可以顺便推荐一本书和一批，向学生推荐一些合适的课外读物。

5. 口头交流。

教材中安排的4个口语交际，强调交际意识和交际习惯的培养。在每次口头交流活动中，教材都以提示的形式提出了交流的目标和要求。交际原则可以运用到学生的日常交际中，有利于学生交际能力的发展，使学生文明礼貌。社会公民。在口语交际教学中，要注意创设情境，激发学生的交际兴趣。在指导学生开展交际活动时，要引导学生注意交际的目的和效果，反思生活中的交际问题，并引导学生实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交际班，日常教学中还应关注无处不在的口语交际活动，有意识地引导学生在日常生活中提高口语交际能力。例如，在普通的课堂教学和语文活动中，在答疑、讨论和交流过程中，教师要时刻注意学生的口语表达，引导学生有意识地运用在口语交流课上学到的交际原则。总之，教师要依靠教材的优势进行创造性的教学，通过有效的引导，为学生打好基础，使他们成为乐于学习、主动学习、