阿西莫夫短文两篇表格式教案，让学生更好理解文章概貌

阿西莫夫短文两篇表格式教案01，在目前课标要求下，有些同学受限于基础，会在导读或课文分析时过于注重人物名字以及相关意义，忽略了文章整体情况。这时，老师需要注意，抓住文章概貌上的重点信息，用适合不同同学的导读顺序进行讲解，但要保证上文说的重点意义在文章中能够进行细致陈述，再从其它人物以及观点角度进行分析。

导读不要求过于明确而浓缩阿西莫夫短文两篇表格式教案，这样会让学生丧失获取信息的兴趣与能力。阅读同一篇课文，不同学生获取信息的过程和方式不同，这时，老师应该多鼓励学生打开书本阅读课文，而不是一步到位，要进行一些插图，比如说在目录中夹上一些观点或者全文的重点信息，让学生更好的理解文章的主旨，这样上课时信息容易获取，效率也更高。02，课文分析时，老师要注意熟悉各人物的人物分析法，要求学生在导读中分清各个人物，是简明的介绍，还是详细的概括。

老师不能仅仅列出各人物的名字、介绍教材内容，即便你提到一个人物，还应该知道这个人物的基本信息，介绍他或她的经历等等。这是老师对学生生活做出的一个相应的反馈。老师必须要引导学生在上课时提出不同的分析问题，并注意引导学生有自己的观点，而不是只限于停留在分析文章。老师的工作是促进学生把文章阅读的更详细些，从更多的细节去理解文章，而不是仅停留在打印机的二级字数上。

很多时候，学生学会讲课时，并不知道老师想表达什么，特别是阅读课文，没有引导学生从文章思想、文章写作风格、文章语言等等方面来入手。如果文章内容长阿西莫夫短文两篇表格式教案，就让学生的注意力不能集中，容易造成注意力短暂的一个现象，这时老师就要制定一个教学计划，一步一步告诉学生如何阅读。但是不同的学生接受程度不同，有的学生可能马上就能看懂，但有的学生可能要看很久。

有的学生甚至学会了，然后却忘记了文章的整体情况，可能只知道学到了对文章的分析。03，老师要注意区分综合性概念与具体性概念。在读书时，有的学生在概念的理解上比较含糊。比如说表格式课文，每个人物一共有4个人，大的有月亮，小的有蛇和人，月亮的宝石、代表的是神，等等，老师为了让学生有清晰的认识，列出了几个人物的特征，蛇代表的是邪恶，等等。

有的学生在读到蛇的时候就开始担心，但是读到人的时候却不是这么想，有的学生一心想读懂整篇文章，而不是单单想去想文章的人物特征，概念表述，更加要注意的是文章概念的具体分析。有的学生思维比较发散，对于不同的人物角色，概念表述相对就比较模糊，比如说卡普特拉的时候，会首先排除选一些人物介绍中大家都知道的，然后再去找出一些。