统编语文教材二年级上册口语交际的编排，承接一年级的编写理念

编写二年级语文教材第一册口语交际版面，继承一年级的写作理念。一共安排了四个交流话题：与有趣的动物交流、介绍自己的一件手工作品、与人讨论事情、看图讲故事。话题的选择来源于学生的生活，让学生在真实的交际情境中完成有意义的交际任务。教材根据课程目标，为每一项口语交流活动设定了明确的口语交流目标，使教与学更加有章可循。此外，教材在注重交际能力培养的同时，还十分注重交际意识、原则等内容。

一、编排功能

二年级第一卷口语交流的安排与一年级的整体结构和思路一致，在选题、确定目标、养成习惯和意识等方面都有了进一步的发展，等，如下几个方面所示。

(一）话题的选择，从更广泛的生活化内容到更正式的生活化内容

一年级口语交际话题选择概述。一年级第一卷《我说你做》、《我们是朋友》、《声音有多大》、《小兔子运南瓜》。一年级的第二卷是“听故事，讲故事”。“请帮我一个忙”“打电话”“一起玩游戏”，它们有两个明显的特点：一是以游戏和活动为主，符合低年级学生的身心特点；二是具有很强的实践指导意义，针对学生在现实生活中经常面临的问题和参与活动，这些话题都贴近学生的 生活并拥有广泛的内容。学生可以在轻松的、有点像聊天的交流中完成交流任务。都是生活化的交流话题。

口语交流“有趣的动物”、“制作工艺品”、“咨询”、“看图讲故事”四个口语课安排在二年级第一册。“为了突出动物的趣味性，“做工艺品”和“看图讲故事”强调要按顺序说话，“讨论”强调要理清思路，这表明内容的表达应该更正式，更难。通过对比以下三种不同的口语交流方式，我们可以感受到一、二年级的区别。

以上三种口头交流以活动为载体。其中，《我说你做》中的“说”比较宽泛。给出什么样的指示是由说话者的主观意愿和当时的情况决定的。交流的重点不是具体内容是引导学生敢于大声说话，让别人听得清楚；“一起玩游戏”的交际话题，学生无需准备，只要利用已有的生活经验，就可以和同学开始聊天式的交流。; 而在“手工制作”的交际话题中，学生要明确过程，并按顺序表达。这种口头表达体验是学生们从未有过的。

另一个例子是两个同样具有功能性的口头交流主题。与第一年第二卷《Talking》相比，交流难度也有明显变化。

以上两个主题都采用先演示、引导，然后提供多个场景供学生练习的方式安排。从演示和指导中可以看出，“打电话”的重点不是打电话的具体内容，而是学习拨打电话的基本交际原则，学习在接听和挂断过程中保持礼貌的态度电话，培养和提高与人交往。在《咨询》中，学生学习的重点不仅是“用谈判的语气”、“讲清楚自己的想法”，还要面对别人的拒绝，学会恰当地表达。它不仅包括交际礼仪和交际意识等方面。

另一个例子是相同故事类型的口头交流。与二年级第一卷的《看图讲故事》相比，无论是情节设定还是寓意，也都有所发生。改变。

一年级卷《小兔幸运南瓜》安排了两张断断续续的图片，引导学生用脑想象中间空白图片的内容。故事情节比较简单。三幅图分别代表了这个故事的起因、过程和结果。二年级第一册《看图讲故事》，连续排列五张图。整个故事的发展一波三折，最后还是一片空白。其含蓄的幽默暗示着故事的结局既合理又出人意料。，最好是让人会心一笑。在这种交际活动中，学生不仅要仔细观察，还要发挥丰富的想象力，推测人物的语言、表情、时的动作和心理活动，以丰富故事内容，使故事更加生动具体。这一切都对学生的交流表达提出了挑战。

（二） 目标的确定，从“敢说”、“说得清楚、听得清楚”发展为“说得清楚、听得清楚”

初期的口语交际安排着重消除学生害羞、胆怯、害怕困难的情绪人教版小学二年级语文上册教案表格式人教版小学二年级语文上册教案表格式，培养学生表达的自信心。一年级一年级的四个口语交流的目标和要求是：“大声说话，让别人听到。注意别人在说什么。” “说话的时候，看着对方的眼睛。” “有时大声说话。有时有时。小声说话。” “大胆说出自己的想法。” 核心理念是让每个学生都有“敢说”的勇气。

在一年级第一册“敢说”的基础上，一年级第二册开始提出“说得清楚，听得清楚”的要求。在“说清楚”方面，提示的方法包括：说话的时候声音大一点，做动作；在“听清楚”方面，提示的方法包括：借助图片记住内容，听不清楚时请对方重复。

在二年级二年级教材“说得清楚、听得清楚”的基础上，进一步提出了“说得清楚、听得清楚”的要求。“听懂”不仅是听得清楚，还要能听懂，沟通要求进一步提高。在“讲清楚”方面，提示的方法包括：讲清楚、按顺序讲、讲清楚自己的想法；在“听懂”方面，提示的方法包括：提出问题，不明白时礼貌地记住。直播主要信息，收听演讲内容等。

从教材口语交际的编排体系可以看出，口语交际目标要素的设置基本遵循由易到难的螺旋发展顺序，稳步促进了学生口语表达能力的发展。

（三） 意识和习惯的形成已经通过不断强化得到巩固

教材的布局不断提高学生的交际能力，同时有机地渗透交际意识和交际习惯，并随着岁月的流逝不断强化。

交际意识。初始阶段，学生口语表达往往不考虑场合、对象或角色，说话随意。从教材编写之初，我们就注重培养学生的交际能力。一年级卷“你的声音有多响”引导学生注意在不同情况下自己应该发出多大的声音，二年级卷“呼唤”引导学生面对不同的对象应该礼貌地对待。二年级的书《咨询》引导学生学习如何与不同的人讨论不同的事情。通过这些不同的情境反应，学生的场合感、客体感和角色感会逐渐得到培养。

交际习惯。例如，仔细聆听的习惯。一年级第一本书提出“注意别人在说什么”，一年级二年级提出“如果听不清楚，可以请对方复述”，第一本二年级的年级提出“认真听，记住主要信息”和“认真听，知道别人告诉你什么”。那张图片的内容”。再比如大方沟通的习惯。一年级一年级鼓励学生勇于社交，鼓励学生“大声说出来”，“看着对方的眼睛”说话时”，“大胆说出自己的想法”。一年级第二册提醒学生“打电话给别人的时候，一定要先说清楚自己是谁”。二年级小册子《有什么不明白的，请客气地问。」另一个例子是尊重他人的习惯。一年级第一册引导学生“说话时互相看着”，一年级第二册训练学生使用礼貌用语“请，对不起，你，你好，谢谢，不客气” ，二年级第二卷在一年级的基础上，引导学生礼貌地提问，用讨论的语气与他人交流。

任何意识和习惯的培养都不是一蹴而就的。通过这样的不断强化和不断重复，促进了学生良好的沟通意识和沟通习惯的培养和巩固。

二、教学建议

笔者在了解了二年级第一卷口语交际安排的特点后，就本学期口语交际教学的发展提出以下建议，供教师参考。

（一）准确把握每一次口头交流的不同价值观和意义

口语交际教学应植根于对教材的理解。教师必须彻底了解教材后才能开始教学。

以《有趣的动物》为例。与一年级相比，教师应该提前知道语言交流的改进点和难点在哪里。从“有趣的动物”这个话题我们可以知道，这次交流活动有着明确的主题范围，而关键词“有趣”对于说什么、怎么说都有隐含的内在要求。首先，你不能只说你想说的，你要围绕“有趣”说。那么，哪些动物是有趣的呢？师生可以围绕这个话题展开讨论，然后进入具体介绍。其次，我们必须引入“有趣的动物”。这种“乐趣”不仅是说话者的想法，也能让听者认同这种观点。这就要求演讲者尽可能地给听众留下深刻印象。观众觉得它真的很“有趣”。那么，讲什么样的内容才能打动对方，需要同学们先想一想，然后从中做出选择。这种固有的隐性要求，对学生的语言表达也有更高的要求。与一年级的交流内容相比，学生的表达会更加规范、丰富、具体。

再比如，《做手工》和《看图讲故事》两部口头交流都提出了“按顺序说话”的要求。它们之间有什么区别吗？

可见，同样的“按顺序说话”，但他们的侧重点和语言特点却大不相同。在“看图讲故事”中，教师可以引导学生想象并充分发挥图画中人物可能会想什么、会做什么、会说什么、表达什么等等。在《制作工艺品》中，核心是“讲清楚”，能说就做，不做多余。

只有把握每一次口语交际的不同价值和意义，才能有针对性地进行教学。

(二）营造真实丰富的交流情境

口语交际是听与说的互动过程，教学活动应主要在特定的交际情境中进行。交际语境的营造是口语交际教学的首要任务，尤其是低年级学生年龄小，注意力不易持久。只有营造熟悉的、感兴趣的语境，才能激发他们的交际兴趣，积极参与交际活动。

1.链接生活，创造真实的生活情境

口语交际源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。以“讨论”为例，它本身就是一种在日常生活中经常发生的交际活动，只有立足于真实的交际情境，才能引起学生的共鸣。教学时，教师可以创造适合学生实际生活的交际情境，问学生：“遇到以下情况你会怎么做？”

（1）今天值班，但今天正好是我的生日，又想早点回家，所以让小丽改了时间。

（2）小李不同意交流。

这里有两种情况：一种是你需要别人帮助的时候，你必须和别人商量。二是当交际欲望没有得到满足时如何应对。这种双重情境再现了学生的真实生活。这种情况有利于调动学生的交际经验和生活经验。让学生认识到学习讨论的重要性。

此外，您还可以让学生在小组中进行交流，谈论他们最想讨论的对象和最重要的事情，然后让学生分享他们的真实生活示例。比如我想和妈妈讨论，每天做完功课看动画片，或者和同学讨论周末踢球的时间等等，然后选择一个最有趣的话题和老师一起表演。同一张桌子。在表演中练习如何用谈判的语气清楚地解释你的想法。这种情况源于学生的实际生活，可以充分激发学生参与的积极性，积极参与交流活动，掌握交流的方法。

2. 开展活动，打造丰富的活动场景

针对低年级儿童喜欢活动和游戏的心理特点，在口语交际教学中也可以创造丰富的活动情境。例如，在“手工制作”教学中，可以在课前开展“手工艺节”或“手工艺展”等活动，提前安排学生制作手工作品，并在课堂上展示。在《有趣的动物》教学中，不妨借用一年级所学课文的主题，营造“动物王国开启大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中开展交流活动。在《看图讲故事》教学中，

(三）充分利用教材资源

教材是实施教学的重要载体。本卷口语交流的编排基本由“简明指南”、“童趣插图”和“温馨提示”三部分组成。老师会更注重介绍和技巧，但往往忽略插图资源，认为它们不过是摆设。事实上，插图也是开展口头交流活动的重要依据。

在《有趣的动物》的交际活动中，有趣的动物插画可以激发学生的表达欲望。在选择要介绍的动物时，可以通过观察插图提示学生对动物进行分类，以激发他们的生活体验，引发联想，拓宽思维。比如在空中飞翔，在地上奔跑，在水中游泳，或者在家里养的，在动物园里看到的等等。

围绕“有趣”这一主题，插图还可以拓展学生的思维。从这张图可以看出：有些动物有特殊的外貌，比如长颈鹿、大熊猫、麋鹿等；有些动物有特殊的习性，比如会游泳的蛇，变色龙会随着周围环境的颜色而变化。有些动物具有独特的功能。例如，鹦鹉可以学会说话，萤火虫可以发光；有些动物与人的关系很密切，比如小狗和小猫，所以你可以谈论发生在他们身上的有趣的事情。

在“手工制作”的交际活动中，插画也蕴含着丰富的教学资源。不仅展示有趣的手工作品，如小虫子、小鸟、树木、房屋、熊猫等，还建议可以制作的工具，如钢笔、直尺、剪刀、胶棒、彩纸、绳子等从使用的工具上，也让大家想起了制作的方式：剪、贴、画等，画面中的两个小朋友也提醒了手艺，可以独立制作，也可以和好朋友合作制作。小小的插图其实包含了丰富的教学信息。这种资源必须在教学中得到充分利用。

以上是作者根据本卷口语交际安排特点提出的三点建议。有一个好的口语交流课，要关心的问题其实不止上面这些。最后需要强调的是，口头交流的方式远不止课堂。在课堂上学到的沟通原则、方法和习惯，必须在学习和生活中反复练习，才能形成能力。因此，有必要在日常学习和生活中加强口语交际意识，重视语文课堂教学中口语交际能力的培养，鼓励学生在各类学科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。