石壕吏表格式教案(【每日一题】唐代大诗人杜甫创作的一首诗)

《诗豪礼》是唐代大诗人杜甫的一首诗。这首诗通过石昊黎夜捕人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代安始之乱对人民的战争。带来了严重的灾难。以下是石昊八年级语文教学计划汇编，欢迎大家学习参考！

《十好礼》教学计划

课程链接：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步了解作品的内涵，获得对自然、社会、生活的有益启迪。可以对作品的思想感情进行自我评价。对文化背景；对作品中感人的场景和画面，诉说自己的感受；品味作品中的表现语言。” “在培养语言能力的同时，培养思维能力，激发想象力和创造潜力。”

课本解析：《诗圣》杜甫的诗叫《诗史》。《史豪礼》是“三官”之一，艺术成就很高。学习《十好礼》有助于学生了解上述特点。然而，《诗好礼》的思想内容，即诗中所反映的社会现实，比较容易理解，而诗中所包含的思想感情，尤其是当这种感情没有直接指出，他们非常在场。通过这种方式。更难欣赏诗歌的艺术技巧和优美的语言。

教学目标：学生可以借助注释和工具书了解诗歌的主要思想，通过反复阅读并结合诗歌的背景石壕吏表格式教案，领会其丰富的思想内涵，体会诗歌所蕴含的思想感情，品味诗的优美语言。

教学重点：体会诗中所蕴含的思想感情和诗中“诗史”的特点

教学难点：“答案中藏问题，明暗合一”

教学方法：欣赏法、表演法、比赛法

教学准备：学生在课前准备读诗和提问；教师收集资料、制作课件等。

教学过程：

Panel 1：了解作品背景，检查朗读和背诵，为深入理解诗歌打下基础。

1.趣味介绍：你知道“诗仙”和“诗圣”指的是哪位诗人吗？

2、背景介绍：此诗作于唐肃宗元年（758)。当时，60万唐军被叶城叛军击败，杜甫被俘。安史之乱爆发后叛军逃难逃难，今年从化州到洛阳，回化州的路上，见到了官吏和老人、少年、已婚人才。人皆被捕当兵，深感愤慨，创作了《三官》、《三别》，这组诗反映了当时的社会现实。

3、诗名释义： 石号：河南省三门峡市东南部，又名石号镇。官：小官石壕吏表格式教案，这里指押运。

4.背诵检查：（按要求背诵相关内容，让尽可能多的学生背诵）

【解说】：设计这个环节的目的是营造一种理解诗歌的氛围，为全面深入地探究诗歌、理解诗歌内容、再现诗歌意境、体验感受奠定基础。包含在行中。

小组二：精读作品，集体表演，理解诗的思想内容，再现诗的意境，品味诗的思想感情。

5. 边读边想：全诗讲述了一个什么样的故事？（晚上有官员抓人）

6、学习欣赏：为什么官员晚上要抓人？能不能把“有官夜抓人”改成“有官夜招”？（学生畅所欲言，师生共同点评）

7.学习与鉴赏：该诗不谈征兵、下令、招募，而是“抓人”，在真实的描写中透露了批评的意思，然后用“夜”字作为“的副词”。捕捉”。寓意更丰富。

8、深思熟虑：有人认为老太婆的话是老太婆一口气做的抒情独白。有人认为，老太婆的讲话是在官员的压力下断断续续说出来的。你怎么认为？（引导学生讲诗的背景，善于从诗中找依据）

9. 准备分组表演：老师提醒您分配角色，并尝试弄清楚角色的语气、态度和动作。学生分组准备 5-10 分钟。

10、台上集体表演：师生点评，结合诗词指出哪些表演到位，哪些与诗的描述不符，哪些表演是写实的，与诗的描述不符。未来上台的团体注重克服以往的短板。约10-20分钟，3-4组表演。

11.情感影响：请用自己的话概括一下老太婆的家庭情况。老太婆的家庭状况反映了当时什么样的社会现实（诗史特点）？如果你是官，你还会把老太婆带走吗？为什么？

12.学习欣赏：老太婆是被迫还是愿意去上班？她最终被逮捕了吗？

13.想象一下：老太婆被带走后，老爷子回来了，家里会怎么样？第二天告别时，老人会做什么和想什么？

【解说】：设计这个环节的目的是激发学生学习诗歌的兴趣，在参与的体验中了解诗歌的思想内容，再现诗歌的意境，品味诗歌所蕴含的情感。诗的台词。同时，学生将能够学习和理解诗歌。

第三部分：理解和体验诗中所蕴含的思想感情，进而理解和研究诗的艺术特点。

14.教师过渡：这首诗语言精炼。卢世勇赞诗“事多长！字多简单！” 全诗仅用二十四句，写出了非常典型的环境、人物和情节，体现出惊人的广度和深度。生活中的矛盾和冲突，蕴含着诗人矛盾复杂的思想感情。

15.学生思考：为什么这首诗可以用很少的句子表达很丰富的内容？

16.结论是在讨论和演讲的基础上得出的：这首诗在艺术表现上采用了“隐藏问答，明暗结合”的艺术表达方式，如“呼唤何怒，何必打扰”，概括了双方的矛盾，却并没有重现官场的暴虐，而是从老太婆的话语中隐约透露出来。

17.课外延伸：在我国的古典诗词中，隐瞒答题、从答题中隐藏问题的例子并不少见。比如贾道的《寻隐者》：松下问少年，师采药。只在这山中，云雾不知何处。

16、深入思考：为什么诗人会使用“藏答疑，明暗合一”的手法？反映官员的残暴，突出人民的痛苦不是更好吗？诗人为什么不这样写？

19.根据讨论，师生得出结论：诗人在经历这件事并写下这首诗时，心情非常复杂和矛盾：一方面，这首诗反映了老太婆家庭的悲惨经历，暴露了战争给人民带来了巨大的灾难，并为之深感悲痛。她对老妇人的家人感到无比的同情。如此悲惨的战争不应该持续一天。然而，诗人自始至终都没有说一句话，也没有直接揭露官员被捕，对老太婆被迫应征的事情采取了默认的态度。这也说明诗人支持这场反对唐朝叛乱的战争，希望取得最后的胜利，使社会安定下来，人民的苦难早日结束。（情感上和智力上的不同）

【解说】：设计这个环节的目的是为了更上一层地理解诗的思想内容，不让学生尝光影影，最终层层探源，知其所以然。是的，而且更了解它。所以是的。

第四部分：通过改写促进背诵和理解，同时提高学生的想象力和表达能力。

20.挑战你：如果你把这首诗改写成叙事或短剧。想想看：

① 应该保留什么？

② 应该添加什么？

③我应该写什么？

21. 写作比赛：将这首诗改写成叙事或短剧。看谁写得好，谁是杜甫的心腹。

【解说】设计这个环节的目的是通过写作和练习来巩固对诗歌的理解和品味，同时给学生自由发挥和自由发展的空间，不仅提高了理解和背诵的能力诗歌，还能提高学生的表达能力和表达能力。创造的能力可以一举完成多件事。

教学反思：学好《诗豪礼》难，不仅是因为现代人有自己的人，年轻人学古诗有语言障碍，更重要的是，杜甫的诗大多反映了广阔的社会现实，这是关系到年轻人的生活。经验上有点距离，诗本身写得更巧妙，情感表达更晦涩难懂。但由于本案例的设计对教材的深入挖掘，切入角度较为恰当，采用活动表演的形式鼓励学生积极参与。就这样一步一步，一步一步的进步，更好的达到了预期的目标，再现了诗中的情景。

《史豪礼》的原文及译文

《史豪礼》杜甫

在石豪村，有官员在夜间抓人。老爷子翻墙而过，老太婆出去看。

官怒何为，妇人何必！听前面女人说话：三个男人夜城树。

一个人附上了这本书，第二个人在战斗中阵亡。那些幸存下来并偷走他们生命的人，死者早已远去！

房间里没有人，只有孙子孙女。外婆还没走，衣服也没有尽头。

老妪虽然实力日渐衰退，但请从官夜归来，应对河阳之战，还得为早饭做准备。

夜酒的声音很细腻，像是啜泣般的啜泣。天命前程似锦，告别孤老。

翻译：

晚上住在石豪村，晚上有官员来抓人。老爷子翻墙逃了，老太婆出去查。

守卫吼得多么凶猛，老太婆哭得多么痛苦！

只听老妪上前对官道：征召三子守夜城。一个儿子回了一封信，最近有两个儿子在战斗中阵亡。活着的人暂时活一天，死去的人永远结束！家里没有其他男性，只有还在哺乳的孙子。因为有孙子，他妈妈还没走，进进出出也没有完整的衣服。老妪，虽然我的实力很弱，但今晚请让我跟着你回军营，赶紧去河南应征入伍，为军队准备明天的早餐吧。

夜深了，说话的声音不见了，仿佛有人在隐隐哭泣。黎明时分，我正在路上，所以我只能和老人说再见。

对《十好礼》教学的思考

《诗豪礼》是人民教育出版社第一卷第五单元第五单元“杜甫三首诗”的第三首诗。它是杜甫的一首叙事诗，也是杜甫写实诗的代表作。根据单元目标的要求，结合本课内容、思路和写作的特点，确定了本课的教学目标：通过朗读，掌握《史豪礼》的思想内容和作者的感受。 ;

深情阅读和背诵课文；培养关注现实、关注民生的人文素质。重点是把握作者的思想感情和理解语言特点两个方面。

我可以一层一层地欣赏诗歌的内容。思想感情、题材、人物、作者，通过多元多样的对话，对文本达到了透彻的理解，培养了学生关注民生、关爱人民的崇高思想。

在教学中，我的教学指导思想确定为：以情促人，以读书促讲。阅读是语文教学的基础。阅读对于文言文尤其重要。因此，我采取了先熟读，边讲边读，边读边促讲的方法。具体方法是采用“词不离句，句不离文”的方法。复读法，以读为说，以读促讲，因为抓“读”，就掌握了语文教学的要领。模型阅读、学生阅读、互评、分组展示阅读、两部分轮读、一起阅读等，从整体上把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析和欣赏做好准备。通过朗读，引导学生品味、记忆、积累文言词，提高读诗的能力。在探索的过程中，我采取了独立合作的方式，体现在两个方面：1.独立性。根据预习，学生记录自己的收获和问题。这给了学生表达自我的机会，同时教师也可以有针对性、有针对性地进行教学，提高教学效果。2.合作。对于一些疑难问题，让学生合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体验集体的力量，和合作的快乐。例如：官方只出现过两次，但“史豪礼”的命题是什么原因？老太婆的话是被官逼一步步逼出来的，你同意吗？通过拓展想象力，激发学生学习诗歌的兴趣。参与体验了解诗的思想内容，从而再现诗的意境，品味诗中字里行间的情怀，使学生对诗的理解达到一个新的高度，同时培养学生的想象力和创造性的表达能力；挖掘人物性格，激发学习兴趣，让学习更生动；同时学习了“隐藏问答”的方法，

应该说，本课的教学突出重点，突破难点，达到了预期的教学目标。学生掌握了规律的古诗阅读方法，取得了良好的课堂效果。我认为这门课程的成功在于学生是主体。体现在以下几个方面：

一、设置情境以激发兴趣。作为一首叙事诗，本文叙事性强，情节完整，非常适合表演；而且，生动形象的表演能迅速将学生带入故事情境，在沉浸式表演情境中，加深对课文的理解。因此，在阅读各种形式的课文的基础上，我引导学生思考：如果你是导演，如果把这首诗改编成戏，你会安排多少场景？告诉我你的想法。并且，立即组织学生表演。之后，为演出，他完成了《听妇之苦》、《观官之怒》、《察言观色》等作品的深度演绎，取得了不错的成绩。

二、合作诗，信任同学。相信学生对课文的理解能力，放开双手，让学生探索课文的意义。诗歌，这个教学环节是学生获取知识的关键和重要环节。在教学中，我引导学生从诗中的关键词和句子入手，把握诗中的对象，有意识地运用联想和想象，通过人物和事件诗中形象的品味、感受和再现，并感知他们创造的意境。在诗的意境中感受诗人的情感。如诗的开头，有“夜取下墨村，夜有官抓人”，寓意丰富。你怎么理解？为什么说“老爷子翻墙”，老爷子丢下老太婆独自逃跑？这样对吗？它的功能是什么？? 自然第二段用什么修辞“嗯，你为什么生气，女人哭了”？有什么作用？故事的结尾是自然第四段，“夜酒的声音很细腻，像哭泣和抽泣。“天命起未来，再见老头”，谁在哭？这样写的目的是什么？让学生互相讨论，使用小组合作学习的方法。这样的群体搭配确实是有益的。它可以让所有的学生。全心全意参与教学活动，也是教师自觉营造民主、平等、和谐的课堂氛围。在本次会议上，我观察到同学们讨论热烈，参与热情高。学生们有话要说，也敢说。讨论 后来，我没有给出固定的答案，而是对每个发言的学生给予一定的认可，并指导其他小组进行补充。孩子们的思考逐渐深入，答案也逐渐丰富起来。学生们几乎是“暮”和“村”。“官”、“夜”、“抓人”、“翻墙”、“行走”等字眼也未能幸免，我敏锐地发现了背后的底线。从中，我可以通过短短的几句话了解诗人。几件物品显示了安史之乱，给百姓带来了严重的灾难，

教学永远是一门充满遗憾的艺术。当然，这门课也有一些问题。比如，设置不够简洁，有些问题设置的过于随意，学生课本的表现没有技术指导，语言阅读不够细致。等，在以后的教学中，我会尽量纠正和完善。

这门课的教学让我深刻认识到，学生是一种不可忽视的课程资源。如今的学生，有着丰富的个性化生活体验、奇异多彩的想法、意想不到的探索结果，往往超出了预期的设计。面对新形势，教师应努力将自己掌握的课程资源与学生提供的个性化课程资源相结合。语文教学只有以对话为土壤，才能绽放真情之花。只有在对话中，汉语教学才能触动学生的心灵。

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