苏州园林表格式教案(《苏州园林》教学案例（转）巧拟诗句添“画”彩)

《苏州园林》教学案例（转）巧妙仿诗加“画”色彩-初中语文（苏教版）8年级《苏州园林》教学案例建议思考：如何提问和上课通过课堂变体 如何设计课后作业，激发学生快乐思考，激发表达和写作的积极性，从而达到汉语学习的显性和隐性目标？案例描述：“请画一副对联或几节经文来描述3-9节的内容，特别是对象的特征。”在学生对课文整体感悟的基础上，体验“苏州园林”特色后，教师提出上述阅读要求，让学生阅读专门介绍“苏州园林”的部分（小节） 3-9). 原本平静的教室就像扔了一块山火，突然学生们热情起来。山上嬉戏，学生面对实例，不再是对园林的解说，而是眼前自然如画的苏州园林。并在群里进行了热烈的讨论 仔细考虑了汉字后，谢朗同学带头回答：“我读了第六集行动，我写了两行诗：花墙廊设计巧妙，增加层次和深度。第一句解释了这段话的写作对象和特点，第二句解释了花墙廊巧妙设计的效果。”何克紧随其后：“我正在阅读第五节，我用了一个对联总结本节内容：花木四时香，栽植精心；藤蔓起伏，自然修剪。

用来突出苏州园林种植和修剪的特色。”第三个女孩怯生生地举起手说：“老师，我看了第七节，只想到一首诗：角花草增强绘画的感觉。不知道能不能用？ “经过老师的肯定，接下来的同学们都争先恐后地成为了诗人，诗情画意，诗情画意，学生们对这样一篇园林艺术解说文的热情大大超出了老师的预料。虽然是秋天，但课堂上却是充满春天的活力。课后，老师趁热打铁，把这个话题作为课外作业。​​如诗如画的花园有天然的兴趣。在积极热情地触摸课本内容的同时，他们明白了讲解段落的内容，欣赏讲解对象及其特点，同时更多地感受园林的如画特色。我也磨练了自己的语言。这里举几个例子。例1：班级马竹琼作业201 第三节：亭台楼阁的美术绘画，区分其他不对称。第四节：山峰的重复施展艺术，秋雨自然在胸中，活水被引入池中，众人仿佛都在画中。第五部分：花木重绘，种植修剪巧妙。四季鲜花盛开，自然增添光彩。第六部分：墙上、门廊上的各种镂空图画大多无处安放。无界无界，增加深度和层次。第七部分：转角花草增加绘画感，阶梯式植物和草丛阴暗而容光焕发，墙壁上铺着攀缘的玫瑰花，是一个享受美的小区域。八节：门窗设计堪称上品，精致、简洁、巧妙。

谁不赞花纹的美，请考虑光影满足。第九节：与北京色彩较少的绘画不同，色彩淡雅，有回味。色彩与景色巧妙搭配，盛开的季节更美。 七、八、九三节更注重韵律和韵律美。例2：朱世杰201班作业第三节：亭台楼阁不对称，强调自然生活。第四部分：重山叠山，花竹林立，玲珑奇石，花草林立。小桥池心笑，鱼戏荷叶香。 （七言诗） 第五节：栽高不一，花木异时交替，修枝顺其自然，藤蔓扭成画。 （六字诗） 第六节：远山近楼，景色宜人。花墙隔得越来越深。长廊有多个层次。有墙，但有窗户。有走廊但没有支撑。整个花园翻倍。 （换句） 第七部分：台阶旁几丛草，墙边玫瑰香。窗外，几株竹林，大蕉常绿。 （五言诗） 第八节：几扇小窗，却多多关注。工艺不俗，简单巧妙。 （五言诗） 第九节：色淡雅，花开。朱世杰注重整体作业的拼凑，他所写的诗有五言诗、六言诗、七言诗。专注、爱与专注 例3：何克201班作业 第三节：为什么亭子要对称？花园本来就是美术画，追求自然的趣味。第四节：假山叠成艺术，池塘里的流水很有趣。玲珑石任其自然，鱼戏荷叶入画景。第五节：花木四时芬芳，精心种植；藤蔓起伏，自然修剪。第六部分：墙中墙，廊外廊，曲径通幽。

第七节：窗外竹子里的芭蕉叶，花园的一角，美不胜收。当木香入鼻，美中之美得以保留。第八节：门窗设计上品，匠心匠心。简单的做工彰显美感，摄影怎么就没有好作品？第九节：北京的园林处处是彩绘，而苏州的园林则大不相同。灰色和绿色优雅，安静，悠闲。除了像朱世杰一样追求整体作业的拼凑美苏州园林表格式教案，何克还极力对一首诗进行改动，从字数和句型的变化（用疑问句），让诗歌显得别具一格。并且独一无二。活力。写完这些诗句，有的同学觉得玩得不够开心，便描述了全文，比如谢朗的《苏州园林之歌》：苏州园林甲天下，假山水塘如画。亭台楼阁设计巧妙，画作如花，为游人倾注爱意与专注。诗词捕捉“苏州园林”的特点来描写，运用修辞，讲究韵律，更有意思的是作者将游人置身于画中，表现出独特的思维和审美能力。这些作业以前不是老师要求的，也是出乎意料的。这种热情让我感动，让我欣慰，让我深思。案例反思：《苏州园》是古文。在新课程教学理念的转变中，老师思考了如何从旧课中学习，学会有趣，学会情感，激发学生潜在的兴趣和能力。你能同时用一颗石头做更多吗？于是老师在课堂问题和课后作业的设计上就有了这样的想法，并付诸实践。笔者通过实践，深刻认识到课堂提问及相应作业的设计应把握以下几点： 一、课堂提问要与课堂内容相关，重点，如“苏州园林”要求学生掌握每个章节的描述对象和特点。

其次，课堂提问要最大程度地激发学生的学习兴趣，为学生的持续兴趣提供可能。例如，在学习《苏州园林》时，要求学生以对联或诗句的形式概括各部分的内容苏州园林表格式教案，并注意说明对象和特点。符合学生喜爱语言美的本性，激发学生的学习兴趣。我们面临的不再是枯燥的说明性学习，也不再是对每一段内容的死板理解。就像一群来访的诗人在风景如画的花园里写诗，不仅调动了学生原有的知识积累磨练了语言，使他们大大克服了诗人的瘾，更能牢牢把握学习目标并且从部分学生的作业超出了老师的期望和作业的情况来看，学生们表现出了浓厚的兴趣。相信这样的课堂提问设计和相应的作业可以激发学生对汉语学习的持续兴趣。第三，课堂提问设计主观能较好地达到学习目标，客观上能起到一定的爱心和专注作用。把握解释的对象及其特点。我相信通过一般性的提问，比如：“思考或讨论每个部分的对象和特点”，也可以达到这个目的。但是，如果变体提问能够引起学生主动学习的兴趣，就会激发学生的学习兴趣。相信学习目标的实现会因学生的情绪波动而更高，而从课堂学习的隐藏目标甚至目标外的辅助产品来看，可变提问和有趣或发人深省的作业设计都是普遍问题为明确的短期目标设计和分配目标很难实现。

在《苏州园林》的学习中，从学生的课堂发言和作业中，一方面对阅读的内容有细致的体会，对对象的特点和特点有清晰的认识，甚至解释的方法。一方面，学生对对联和诗歌有一点经验和兴趣。例如，在按住内容的同时，注意句型的对称性和变化性，单词的整齐性和相关性，甚至是押韵，这使它们易于阅读。可见，课堂提问的变体设计和相应的作业给了学生广阔的发展空间。学生的诗句不成熟，学生的阅读趣味盎然，自主快乐，思维迸发，真实而独特的体验。不管学习目标、学习兴趣、目标函数，这门课的提问设计和作业应该是比较成功的。因此，在完成引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生语言修养等一系列学习目标中，教师在语文学习、课堂提问设计和作业设计上非常重要，值得探索。在新的课改理念下，上述课堂题和“苏州园林”相应的延伸课外作业，不仅为美丽如画的苏州园林增光添彩，让学生不由自主地萌发了对园林艺术的感情，也提供了“苏州园林”课堂学习 注入活水，增添生活感，充满诗情画意，生机勃勃的课堂成为师生心中最美的风景。支持师生热心教汉语，快乐学汉语，用心专注

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