看云识天气》表格式教案( 《看云识天气》为九年制义务教育单元第17课)

七年级第一卷《望云识天气》教学设计

《望云识天气》是九年义务教育课程标准实验教材第四单元第17课，为讲授课文。这是一本生动的科普读物，所介绍的知识与我们的生活息息相关。整篇文章采用生动的讲解形式，可以激发学生的阅读兴趣。尝试通过本案例探讨以下问题：

1、探索“教师引导、学生自主、能力培养”的课堂教学；

2、如何摆脱解释性阅读教学繁琐、机械的旧模式，寻求一种新的解释性阅读教学方法；

3.探讨如何在阅读教学中培养学生的语言能力；

《望云知天气》一文主要介绍云与天气的关系，让学生了解农民生产生活中的一些经验总结。本文为说明性文章。为使读者感兴趣，写作手法生动，运用隐喻、平行、拟人等修辞手法，使文章极具文学性。因此，在教学过程中，我们不需要执行段落。我们只需要抓住重点，突破难点，培养学生的信息过滤能力和语言表达能力。教学不必按照说明文的知识点（说明对象、说明方法、说明顺序、教学语言等）进行。

据此，本文安排了一个教学时间，确定了教学时间的知识目标、重点、难点如下：

知识目标：1、了解云与天气的关系（过滤信息）； 2、积累一些与天气有关的谚语和诗歌；

能力目标：品味文章生动优美的语言；

情感目标：激发学生观察生活、认识自然的兴趣。

教学重点：1、了解云与天气的关系； 2、品味文章生动的语言；

教学难点：感受文章生动优美的语言。

本案例设计以培养和发展学生自主学习能力为出发点，将教学内容由浅入深，由易到难组织。教师以学生为主体，在学习和技能训练过程中引导学生，让学生自主探索和理解内容，最终达到提高品味和语言能力，实现全面发展的目的。

在教学过程中，通过猜谜活动和断字游戏引入话题，集学生阅读、默读、趣味、模仿、游戏于一体。在理解文章内容的基础上，充分体验课文优美的句子，传授学生品味，运用生动的语言方法培养学生的听、说、读、写能力。

课堂记录

一：导入新课

老师：我们先做个猜谜游戏——运动会上有，请猜一个字。

盛：[举手]移动。

老师：同学们怎么看？

盛：不好。

老师：请另一位同学说说。

盛：云

老师：能说说你的依据吗？

盛：因为“运”“动”“会”三个字里有“云”。

老师：很好。不知道同学们有没有学过英文单词“cloud”？

盛：是的，云！

老师：不知道同学们认识繁体字“云”吗？你会请一位同学来写吗？

盛：“云”字的传统“云”。

老师：很好！我们能从这个词中看出什么吗？

盛：有“雨”二字。

健康：与天气有关。

盛：我觉得天上有云的时候，可能就要下雨了吧？

老师：同学们都没事。从这个词中，我们也可以看出看云识天气》表格式教案，古代劳动人民在生产生活中对云与天气的关系有了一定的了解，掌握了一些规律。今天我们来学习《看云知天气》，一起来看看云与天气的关系...

二：味觉语言

学生阅读第 1 段后。

老师：同学们看云识天气》表格式教案，你们喜欢这篇课文吗？

盛：我喜欢。

老师：为什么？

盛：因为好。

老师：有什么好处？

学生 1：使用隐喻和拟人化修辞方法。

老师：还有吗？

盛一：没有了。

老师：有什么要补充的吗？

盛二：有些词用的很好。

老师：你能告诉我哪个词用得好吗？

学生2：“招牌”这个词用得很好。因为云和天气的关系写得淋漓尽致。

老师：这是一个很好的观点。这段文字有的用某种修辞手法，有的用某种句型，有的用优美的词句，有的用某种表达方式。可以说，这样的句子有很多，小到一个字，大到一个句子。请使用形式：“我喜欢这句话……因为……”来表达您对本段语言的评价。例如：我喜欢“有时把天空点缀得很美，有时又把天空笼罩得很阴沉。刚才还是白云，阳光灿烂；一瞬间，乌云密布，大雨倾盆。”因为它使用对比。言辞突出了天气的多变性。

学生手写句子，教师参观。学生举手发言。

学生1：我选择了“云就像天气的‘招牌’。天空中挂着什么样的云，就会显示出什么样的天气。”很喜欢这句话，用比喻的修辞手法，把“招牌”写得淋漓尽致，云与天气的关系出来了。

老师：这是个好点子，谁在谈论它。

Sheng 2：我选择“有的像羽毛，轻轻飘浮在空中；有的像鱼鳞，一一排列整齐；有的像羊，来来往往。”我喜欢它用平行和比喻的修辞手法把天上的万朵云彩描绘得淋漓尽致，美丽可爱。

三：课堂游戏

在找出各种云彩和云彩上的光彩后，老师让学生自我介绍是云彩还是光彩。引言要求：①充分利用课文中描写云的句子； ② 让别人了解你会带来什么样的天气。 ③与课文相比，每个学生自言自语，或在书本上做记号，或写在笔记本上。 ④先单独排练，再上课交流。

老师：[Sample]“嘿嘿！大家好，我经常一缕一缕地飘着，有时像一根白色的羽毛，有时像一块白色的面纱。别看我瘦弱的身体，但我是最轻的，我站着高大的阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给你带来晴朗的天气。你知道我是谁吗？”

Birth 1：大家好。我经常扁扁的，而且排列得非常匀称。我之间露出一片蓝天。远远望去，我就像草原上一群雪白的羊。猜猜我是谁？

Sheng：[异口同声] 高积云。

学生2：我经常出现在太阳和月亮周围。有时我有一个漂亮的光圈。内层为红色，外层为紫色。我时常是风雨的征兆。人们常讲我说的话：“太阳三更晕下雨，中午月亮晕风。”你知道我是谁吗——

盛：【联盟】晕

案例分析

首先，本案例试图体现“教师引导、学生自主、能力培养”的教学理念。学生的学习活动贯穿整个课堂。无论是文章信息的选择，还是语言的趣味性，都不是老师直接“灌输”的，而是学习者自主体验发现的。教师的角色成为真正的组织者和引导者。教师是课堂教学中学习活动的促进者。他们既不布置自己的知识，也不简单地设定学习目标或使用命令式任务来驱动学生的学习活动，而是努力将某些教学内容游戏化。兴趣引导学生学习和实践。

教师利用教材调动学生的积极性，使学生享受学习，将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，通过创造合理的情境，使学生的学习活动始终处于兴奋状态。在动态教学过程中，教师重视对学生学习行为的引导、指导和调节，使学生的学习活动围绕既定的目标进行，通过阅读、默读、品味、模仿、游戏等方式进行。 ，他们可以进行快乐学习，激发学习兴趣，这是自学的内在动力。

其次，在这种情况下，我们将探索一些解释性文章。说明性阅读教学不能等同于地理生物学或其他科目。其他科目侧重于让学生掌握科学规律。在语文课上，课文教学以科普文章为主，但教学重点应体现学科语言。特点是通过文本学习语言，培养仔细观察的科学精神，而不是掌握科学知识——这是其他学科的任务，不需要安排语言课。毫无疑问，在这堂短课中，学生们肯定对云和天气的关系有了肤浅的认识，但这已经不重要了。同学们可以结合未来生活中的实际情况仔细观察和实践。

旧的说明文教学，往往是学说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言，全面、循序渐进、机械复杂、教师费力、学者厌烦。本案与教学目标密切相关，突出教学重点，力求去繁、化简，避熟求新。首先，不求综合知识，抓住语言训练的重点和难点，去掉细枝末节。对解释性文章阅读教学进行了一些探索。

再次，进行语言技能训练，避免以往教学中过分强调修辞和语法知识，不要做繁琐的分析，也不要讲得一塌糊涂，而是引导学生通过感受自己发现知识。这样，学生获得的不仅仅是知识的总结，更是知识生成的过程，满足了“让学生感受和理解知识生成的发展过程”的新要求。同时，教师以课文为蓝本，让学生在朗读的基础上，品味优美生动的语言，让学生进行评价、模仿、加工、发挥、创造。虽然稚嫩粗糙，但却是文字的真实体验和对话。 ，并在对话中体验某些类似于科学发现的思考、分析和概括过程。实践证明，这种语言培训是有效的，学生愿意接受。

最后，不过不足也很明显：（1）老师的时间控制不合理，好像前松后紧，下课甚至有点仓促。（2）由于农村中学教学条件的限制，教师制作的课件无法用于教学，导致课堂不够流畅。（3）缺乏对学生演讲的适当激励评价。

教案网123