教案格式课时(语文教学设计的理论与实践专题（二）：阅读教学设计)

教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水平直接决定了课堂教学的有效性。 2012年，本刊特聘上海师范大学王荣生教授主持“语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列文章探讨中学语文四个学习领域的教学设计要点。阅读、写作、口头交流和综合学习。 ，并结合具体实例展示教学设计的过程。希望语文教学的提高对语文教师的专业建设起到积极的推动作用。

阅读教学设计理论与实践专题

中文教学设计与教案风格

步进

“教学设计”（Instructional Design，简称ID），该术语用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修订教学计划、评价学生学习的全过程。教学设计的目的是利用已知的教学规律创造性地解决教学问题。

一、教学设计模型

教学设计的研究正在教育学、心理学、教育技术等几个不同的领域展开。不同的领域对这个问题有不同的看法，从而形成了自己的教学设计理论。教学设计模式是教学设计理论的一种简化形式。它为教学活动的过程提供了一种可视化的方式，具有可操作性强的特点。

教学设计模型复杂多样，适用的语境对象也千差万别。然而，任何教学设计模型都必须回答三个基本问题：我们要去哪里——建立目标，我们如何达到目标——指导目标，我们是否达到目标——评估目标。所以教学设计是一个以目标为导向的系统活动。以下是四种具有代表性的教学设计模式。

(一）迪克·凯里模式

Dick Carey 模型（如1） 所示）是一个系统的方法模型，旨在说明教学设计、开发、实施和评估。这是一个包含一系列步骤的程序系统。接收前面步骤中的输入并将其用作后续步骤的输出。所有这些组成部分共同作用以产生有效的教学。该模型包括八个相互关联的组件，教学设计者使用这些组件来设计和开发一系列评估和调整教学的程序和技术。这种模式一直被视为经典，但它并非专门针对学校教学，而是广泛涉及军工和工商企业的人才培养。

图1 Dick Carey系统教学设计模式[1]

(二）加涅等的ADDIE模式

Gagne等人提倡ADDIE模型（如2）所示，代表了教学设计过程中的一系列核心步骤，以教学目标和教学问题为先，体现了教学活动的线性过程：分析根据学习者的需求，设计学或教策略，开发教材，实施教学活动，进行总结性评价和形成性评价。

图2 ADDIE教学设计模式[2]

（三）邵瑞珍等人的教学设计流程模型

邵瑞真教授等专家对完整的教学过程进行了较为系统的分析（如3）所示，其实也可以看成是一种教学设计模式，是一种强调教学设计的教学设计目标导向和任务分析。模式。

图 3 完整教学设计流程的基本环节[3]

主要链接含义如下：

1.陈述你的目标。尝试使用可观察和可衡量的行为术语来表述学生期望获得的学习结果。

2.分析任务。分析从学生原始水平到实现教学目标所需的从属知识和技能，并确定这些知识和技能之间的层次关系。

3. 确定学生的原始等级。根据学生原有基础，确定达到教学目标的起步能力。

4.课堂教学活动设计。教师根据教学目标和任务分析选择教学内容，安排合适的教学方法和活动。

5.教育。是课堂上师生之间信息传播和反馈的过程。是课堂教学活动设计的实施或执行。

6.评估。相对于教师最初确定的教学目标，衡量、诊断和评估每个学生是否达到既定的教学目标。

（四）盛群力系统设计教学基本模式

如图4所示，该模型将教学设计理念、操作流程和教师的基本任务（备课、讲课、评价课、讲课）连接起来，成为提高教学的有力武器。该模型中包含三个实心框：备课、演示和课程评估。备课是教师预先计划和准备自己的教学活动的过程；课堂是教师灵活执行计划并实际开始教学活动的过程；课堂评价是教师自己或其他评价者实现学生学习目标及其教学活动进行价值判断和改进决策的过程。三个实心盒子之间的互动体现了教学效果的优劣。用虚线包围的三个实心框是讲课，说明讲课是对教师的备课、上课，甚至对课的评价的口头或书面陈述、解释和自我监控的过程。谈论课程不应该只是凭感觉。经验和经验应该对教学设计的依据做出合理的解释。

教学设计模式是在教学设计实践中逐渐形成的。 “认为只有一个最佳教学设计模型（即教学设计模型-作者注）的想法是不正确的。事实上。设计模型与设计师和设计环境一样多。” [5] 但是，仍然有一些基本要素是所有教学设计模型都必须涉及的，一般有以下四点。

1.确定教学目标。教学目标是预期的学生学习成果，应尽可能准确地以具体和可衡量的方式表述。

2. 进行任务分析。任务分析是确定从学生当前水平获得的能力和子能力与教学目标及其层次关系。

3.选择一种教学方法。在这里，教学方法和教学策略是同义词，包括教学形式、活动和资源的选择和设计。

4. 进行教学评估。教学评价是了解教学目标是否实现，其目的是修改教学设计流程，实现更有效的教学。

以上四个基本要素相互关联，相互制约教案格式课时，形成一个逻辑循环过程，而不是线性顺序关系。任何教学设计都是建立在这四个基本要素的结构之上的。

二、课程大纲和单元计划

教学设计可以在多个层面进行：学科或课程的教学设计，称为“课程大纲”或“课程计划”；单元的教学设计，称为“单元计划”；课时的教学设计，称为“课时”“计划”就是教案。

(一）课程大纲

1.教学大纲的基本要素

课程大纲是教师根据课程标准或指导方针及相关教科书编写的计划大纲，反映某一课程/类课程的各种要素。教学大纲的基本要素[6]：

(1）一般项目：学校名称、学科名称、课程类型、设计老师、日期、适用年级、上课时间；

(2）course 要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；

(3）Required conditions：本课程顺利实施所需要的条件。

设计课程计划的关键是处理课程的四个要素：

(1）制定课程目标的依据是课程标准的分解、学生研究、教材等现场资源的分析。具体的写作要求是：全面、恰当、清晰；一般为4- 6点描述；目标涉及三个维度，尤其是认知需求。

（2）课程内容是指根据课程目标选择和组织教材及相关资源，要求教师总体把握教材的重点和难点，并要求教师明确提供相关学习资源。

（3）course 实施是指如何更好地实施上述内容以达到预期的课程目标，涉及到学习活动的课时安排、学与教的方式等。

（4）course 评价是指如何确定上述目标已经或正在实现，可以使用哪些评价任务来获取准确的信息，以及哪些评价方法可以让学生表现得更好。

2.基于课程标准的教学大纲格式

以课程标准为基础的课程大纲按照“学习目标-评价任务-学习活动”设计，将课程内容与实施整合为“学习活动”。这是一个示例[7]：

(二）unit 计划

单元，也称为“主题”。一学年或一学期的课程往往分为单独的学习单元进行教学。每个单元都围绕某个主题、主题或概念进行组织。该单元的教学周期一般为1-6周。

单元计划是连接课程计划和课程计划的桥梁。它比教案更详细，教案是单元计划的具体实施。单元计划的设计应以课程标准为基础，其基本内容一般包括：（1）unit 学科；（2）unit 教学目标；（3）main 教学内容；（4）教安排） （学习活动））；（5）数据和资源；（6）教教育。

以下是一个示例[8]：

三、课时计划准备及语言教学计划风格

(一）课时计划准备

课时计划是指课堂教学设计的结果或产品，通常称为课程计划。课程计划描述了要学习的内容以及如何在短时间内（一节或几节课）学习。主要考虑一节课每个教学片段的顺序、范围和权重。

教案的设计应以课程标准为基础，主要遵循的原则是：

(1）目标出处为课程标准；

（2）评价设计先于教学设计；

（3） 指向学生学习的质量。

准备教案的主要步骤如下：

(1）确定学生学习目标。首先将课程标准转化为学习目标。学习目标应参考课程标准中年基准，与课堂内容密切相关；本课程的教学中应描述目标。观察学生的行为和结果。

(2）设计一个与学习目标相匹配的评价。为了保证评价与学习目标的一致性，评价方法和工具必须能够检测学生是否达到了预期的学习效果。

(3）设计合适的学习活动。确保学习活动是实现学习目标的载体。学习活动的安排应该引导学生证明自己的学习成果。

（4）编制教案。以上教学前的想法和决定，以文字的形式整体呈现。

在备课时，教师应反复思考以下问题[9]：

(二）语文教案各种风格

课程计划是课程计划的介绍。不同的学科、不同的教学内容、不同的教学情境，教案的呈现方式应该是不同的。以下教案风格体现了课程改革的精神，推荐语文教师采用。

1.源自建构主义学习哲学的教案风格[10]（见下页）

这种教案包含六个要素：

（1）情境目标：创设情境，用一种方式描述学生的学习成果，制定教学目标，确定学习主题，选择相应的评价体系。

（2）团队：组织一个团队，系统地安排数据和媒体设备。

（3）桥：通过描述学生的学习情况，在学生已有知识和新知识之间架起一座桥梁，将学习主题与学生的生活联系起来。

（4）Task：精心构思一个任务，让学生在参与任务的同时解决提前提出的问题，保证学生能够持续思考。

（5）display：让学生以多种方式展示他们的协作学习成果。

（6）Reflection：鼓励学生在学习情节（学习情节用于描述学生如何在一节课中学习一个单独的学习主题）中通过他们的各种经历反思自己的思维过程。

这种备课是从某种情境开始的，或者是老师对某个学习情节的综合分析，或者是老师对某个话题目标的清晰理解和陈述，或者是老师对学生学习效果的评价。项目评估。在学习情境中，整个学习情节的具体细节会通过其他五个要素一一展开。

2.围绕“教学事件”的教案风格

这种教案风格围绕“教学事件”展开，即课堂中对学习和教学有重要影响的各种活动。八个“教学事件”的含义如下：

(1）吸引注意力。利用各种活动让学生进入积极参与的状态。

（2）告知学生他们的目标。告诉学生在课程结束时对他们的期望。

（3）激发记忆。激发学生回忆以前与本课内容相关的知识。应该使用一些方法复习、概括或重述，以激活以前学到的关键信息。

（4）提供刺激性材料。为学生提供完成本课教学目标所需的材料。

（5）提供学习指导。在学生已知内容与所学内容之间建立联系的过程中，教师对学生提供帮助和支持，也称为“提供支持”。

（6）触发期望行为。给学生一个展示学习成果的机会，看看他们是否能在期望的水平上表现出期望的学习行为表现。

（7）提供反馈。确认学生学习行为的正确性或正确性。

（8）行为表现评估。教师通过立即或延迟的活动来确认学生的学习是否有效。

这些教学活动适合所有类型的学习成果。对于一节课，八个事件的呈现顺序大致是这样，但顺序可以根据教学目标有所不同，并非所有事件都必须统一使用。

3.阶梯式教学计划式阅读教学

阶梯式教学计划是在总结我国中学优秀阅读教学实例的基础上提出的。这种教学方式在“国训计划”等汉语教学培训中多次使用。老师们普遍认为非常有效。

设计思路是：根据姿势，设置终点；立足学术情怀，明确出发点；中间建2-3步。步骤如下：

(1）根据文字风格确定教学目标，即教学结束；

(2）根据学生的学习情况，明确教学出发点；

（3）中级设计2-3个教学环节教案格式课时，主环节15-20分钟；

（4）还要考虑与教学相一致的课前准备和相关后续活动的设计。课前准备与课堂教学直接相关；课后作业是课堂教学的延续。

在教学计划中，用“步”来表示教学过程是循序渐进的，循序渐进的深入。也就是说，教学过程是有梯度的。从学生学习的角度来看，学生的学习体验也在逐步丰富。一个步骤就是一个“学习活动”，每一个“学习活动”都是围绕一个点（即一个子目标）展开的，需要选择和应用与教学内容相匹配的教学策略和方法。

此教案样式可以转换为多种样式。例如，“薪水”样式：

4.区分“教学活动”和“学习活动”教案风格

《武之武退秦师》第一课教学计划（见下页）

这也是上面提到的“阶梯式教案”的转换风格。在教学计划中明确区分“教学活动”和“学习活动”，有利于中国教师在备课时有意识地区分两者的差异，寻找两者之间具有教学价值的关系。

一方面，我们必须认识到“教学活动”和“学习活动”是两种截然不同的活动。 “教学活动”是教师的行为，教师做什么，怎么做； “学习活动”是学生的行为，即学生做什么以及如何做。另一方面，要使“教学活动”与“学习活动”具有教学价值联系：教师的“教”就是帮助学生“学”。

在阅读教学中，教师“讲”的价值不是要求学生“听”，而是引导学生更好、更充分地理解和感受课文。教师“提问”的价值不是让学生“回答”，而是鼓励学生思考问题，鼓励学生探索课文的内涵和意义。

延伸阅读

1.（美）加尼等. 教学设计原理[M].王晓明等，译。上海：华东师范大学出版社，2007.

2.（德国）希尔伯特·迈耶。备课指南[M]．夏立群，译。上海：华东师范大学出版社，2011.

3.（美）JaniceSkowron。教师备课指南——有效教学设计[M]．陈超等，译。北京：中国轻工业出版社，2009.

4.皮连生。教学设计（第二版）[M]．北京：高等教育出版社，2009.

5.王荣生． “基于‘学习活动’的课堂教学”系列讲座六讲[J].语言学习, 2009 (9.10.12）, 2010 (1.3.5）.

参考资料

[1]（美国）迪克、凯莉。系统教学设计（第6版）[M]．庞卫国等，译。上海：华东师范大学出版社，2007：1。

[2]（美国）Gagne等.教学设计原理[M]．王晓明等，译。上海：华东师范大学出版社，2007：21.

[3] 皮连生．教学设计——心理学理论与技术[M]．北京：高等教育出版社，2000：19。

[4] 盛群礼．现代教学设计理论[M]．杭州：浙江教育出版社，2010：340。

[5]（美国）Gagne等.教学设计原理[M]．王晓明等，译。上海：华东师范大学出版社，2007：4.

[6] 崔云彤.有效教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：128.

[7] 崔云彤.有效教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：129-130。有变化。

[8] 林荣措。主题计划：模块大纲与课程计划之间的桥梁[J].教学月刊，2009.1:6-8.

[9]（美国）Charlotte.Danielson。教学框架——新教学体系的作用[M]．张立新等，译。北京：中国轻工业出版社，2005：66.

[10]（美国）大炮，柯磊。建构主义学习设计[M]．宋玲，译。北京：中国轻工业出版社，2008：218。

[11]（美国）鲍里克。有效的教学方法[M]．易东平，译．南京：江苏教育出版社，2002：135-136.

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