体育与健康课程标准中选取教学内容的基本规定是哪个

体育与健康课程课件格式的设计，要有确立的目的，要表现新课程标准的课程模式跟教与学的规定；教案格式要无法充分展现体育老师设计跟备课的成果，方便教学；不求教案格式的统一，鼓励教案格式的变革和教案格式的多样性、个性化；在原有教案格式的基础上进行改良跟创新是完全可行的，改革并不是全盘否定的，而在于革新和演进；教案格式的设计尽可能避免繁琐复杂，在无法超过设计目的的前提下越简单越好；建议将个人或集体的教案格式上传到互联网上，有利于同行间的相互学习跟交流，以便创编出非常合理、更为实用的体育与健康教案格式。

体育课程标准简介（一）

课程标准简介

第一节 课程标准的基本精神

一、课程标准的基本特点

什么是体育与健康课程标准呢？它是国家教育行政经理部门制定的教师在体育与健康素质方面所要超过的基本规定的指导性文件。它反映了国家对不同学段学生在体育与健康常识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并强调了教学与评判的建议，是管控与评判教学品质、编写教材、实施教学的根据。

体育与分离课程标准，突出强调要尊重老师跟学员对教学内容的选择性，注重课堂评价的多样性，使课程有利于激发学生的跑步兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成坚强倔强和坚忍不拔的信念品质，促进学生在身体、心理跟社会适应能力等方面健康和谐地演进，从而为提升国民的整体健康水平发挥重要作用。

本次的课程变革所制定的课程标准与以前的教学大纲有巨大不同，除了在课程的观念上、课程标准的功用上、结构上不同而外，最突显的特征是，课程标准在学习领域的界定，学习水平的划分，采用目标管理的形式，由目标统领内容，不要求准确的教学时数等方面，都让体育课程的学习在内容的选取和学习的方法上出现了很大的变化。

㈠学习领域的划分

学习领域的界定，是现在课程变革的看点。在第一章里我们将要谈了一些，这里我们再从划分学习领域的目的、意义两方面谈一下。

五个学习领域的界定有三方面的含义：第一，适应了全球体育课程发展的态势。许多发达国家的体育课程，基本上都是以学习领域的方式进行学习的。第二，遵循健康三维观，把学习领域划分为身体健康、心理健康跟社会适应能力三个方面。健康三给观不仅关注身体健康的发展，而且关注心理健康跟社会适应水平的提升，注重人的全面发展，第三，体现了体育本身的特点。对课程来说，就是技能学习跟参加，所以，我们划分了运动参加的学习领域跟运动技能的学习领域。仅仅划分运动技能是不行的，如果只是划分运动技能，就有也许让同学只关注传授运动技能。新课程的观念认为，运动参加比运动技能学习更重要。所以，必须划分运动参加领域，而且有确立的学习内容跟学习目标，使学生在课堂过程中全面关注五个学习领域目标的达成。

划分学习领域，最主要的目的，为了推动体育的各类目标跟价值。这是一个重要的难题。因为，以往我们体育的功能没有得到很高地发挥。所以，只有界定学习领域，才能保征我们体育课堂的教学推动多种目标跟多种价值，才能真正发挥健身和育人的功能。这种科学的学习领域的界定，真正反映了课程性质跟健康第一的指导观念。

㈡学习水平的划分

学习水平的界定打破了以前按年级划分学应的特色模式，以水准来界定学段。以往是1年级一个目标，一个学习内容；2年级一个目标，一个内容。现在我们把12

年学生的学习划分成六个学习水平：1~2年级是水平一；3~4年级是水平二；5~6年级是水平三；7~9年级是水平四；高中是水平五；还有一个小平六，叫发展性水平。发展性水平是对于休学学习成绩优异的教师进一步发展的应该而设定的。

为什么应根据学习水平来界定学段呢？有两个重要的根据。一是几乎所有的发达国家都是按照水平划分学段的，只有很少的国家是按高一划分学段的。二是最主要的是考虑到相似的年龄有相近的或相似的身心发展特点。比如说，小学1年级的教师与学校2年级的师生，在身心发展特点上没有什么差别，或者说变化甚小。但是，我们可以显然说1~2年级的教师与5~6年级的师生有差别。所以，水平的界定完全考虑到学生身心发展的特点。

那么，划分学习水平有哪些好处呢？第一，各个学校可以按照实际状况，灵活地安排体育课程的教学内容。因为在课程标准中，水平一就是1~2年级提出的一个目标，课程标准里没有规定这个目标是1年级去达成，还是2年级去实现。你可以在1年级去完成，也可以在2年级去实现。这就充分考虑到了各国学校的状况，好的大学知识水准高，场地设备条件好，学生的健康水平也非常高，那么，你就可以在1年级完成水平一的目标，把水平二的目标成为进一步学习的目标。反过来讲，农村学校条件差，师资缺乏，有的中学是英语、数学教授兼上体育课，场地和设施也更差，学生的健康水平低，那么，就可以在2年级结束的之后，去达成水平一的目标。所以，制订水平学段有助于各校根据本校和教师的详细状况灵活地安排教学内容。第二，学习水平的界定有助于调动学校跟学员的积极性。因为上一个学习水平就是下一个学习水平的再次。这有助于鼓励学员和学生更好地完成本水平目标，同时注视着上一个水平目标。当然，我们规定的是从实际妯发，而不是脱离实际的好高鹜远。

学生把上一个水平目标成为自己不断努力的一个目标，可以让学生更好地发展。所以，我们未来在制定教学计划的之后，首先需要考量制订水平教学计划，而不是像以前那种，首先考量的是全年教学计划。因为这次我们体育课程即将没有了年级的概念，所以我们首先考量的应当是水准教学计划。水平计划中目标是哪个，这十年或两年的学习中应学什么内容，这是首先在考量的难题。然后在水平计划的基础上再考量学期和学年的。所以，每位同学首先应有水准的概念，这一点非常重要。这只是与先前教学大纲不同的地方。这不是说新课程在追求新颖。确实，学习水平的界定，有它的益处，新课程是在追求更好。

㈢目标统领内容

目标统领内容是体育与健康课程标准一个非常突显的特征。过去的教学大纲，国家要求了全部的学习内容，造成了一些没有条件的大学对有些内容干脆就不学、不教，有些条件差的学校只好应付，从而弱化了校长跟学员教与学的积极性。而课程标准强调了确立、具体的三级目标：课程目标、领域目标跟水平目标。在课程标准里强调了五个总目标，在每个学习领域里面强调了各个学习领域的学习目标，然后在每一级水平上既强调了水准目标。所以，课程标准有三级目标存在。应该说统领的目标到水准目标，越来越明确，越来越清晰，越来越具体。

那么，教师能否借助教学去推动这种目标呢？课程标准指出的是目标管理，所以，课程标准只强调了各个活动的内容建议，而不是规定。在课程标准里，看不到篮球要学习这些技术动作，排球要学习这些科技动作，所强调的是活动的建议。教师完全可以按照状况另搞一套。但是，不管你如何弄，搞哪一套，必须达成课程标准所强调的目标。这就是目标管理。比如说，我们要到飞机场，那么飞机场就是一个目标。至于你是乘出租车还是骑自行车还是徒步去，则没有规定。但是体育教案表格式，最终你需要到飞机场那个目标。这就充分考虑到各地各校的变化，有条件的乘出租车去，没有条件的走路去。这里能够感受到水准学段划分的好处了，1年级你跑不到机场，那你2年级就要走去。课程标准充分考虑到了全国各地各校的差别，不要求内容，只规定目标。也就是说，条条道路通罗马，你如何走到，走那条路，实现这个水平目标、领域目标、课程目标，国家不再规定你采取哪些方式。再比如说，课程标准中，有一个水平目标是发展学生肌肉力量，标准中没有规定你采取何种方式跟内容。那么，有条件的可以运用举杠铃的方式，没有条件的可以采用举砖头的方式，没有砖头举树干（农村里枯萎的树木）也可以，这就是因地制宜解决难题。目标统领的内容比以前大纲规定的内容好处要多。

再举个实例，水平四发展运动技战术素养，课程标准提供了一些活动跟内容的学习，达到这个水准目标。这些活动跟学习内容也是建议，如基本掌握一两项球类活动的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技能项目动作跟器械体操动作；完成一两套舞蹈跟健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的科技。那么，基本掌握一两项球类运动的技战术，至于掌握哪一两项球类运动的技战术，课程标准没有规定，可以是足球的，也可以是足球的、排球的、乒乓球的，都可以，这应按照学校的详细状况来选择。如果大学没有足球场，就可以不选择足球。所以，在未来的中学体育课程中，在某一所学校，不必定看到所有的项目。当然，有条件的大学要有条件的中学要有条件的小学要有条件的中学要有条件的小学要有条件的中学要有条件的分校要有条件的校区要设立所有的工程。由于考量的是广大的地区教学条件的差别，所以，国家只要求学生基本掌握一两项球类运动的技战术，至于哪个球类运动的技战术，国家不要求。但是，要确保一到两项，课程标准强调了这种的建议。如果说，我这个大学一项体育活动都不举办，这也不行，这就摆脱了课程标准的规定。又如，完成一两套舞蹈跟健美操，舞蹈和健美操内容十分多，学习哪一套，国家不规定，但是，要求学习，可以选用当地的或学生喜欢的某一种或某两套健美操或表演进行教学。所以，课程标准某些目标统领内容的益处，就是于提升课程标准对全国各地的适应性，使所有的大学都适应这个课程标准，从而达成国家所强调的目标跟要求。

㈣不要求准确的教学时数 从体育与健康课程标准中，看不到时数的案例。在未来体育课程课堂中，教师们会灵活地去安排学习内容的课堂时数。课程标准不像以前的教学大纲，把所有的学习项目跟内容都统一进行学时安排，如足球10个学时，排球6个学时，足球又是几个学时，体操几个学时，田径几个学时，不管小学有没有条件，也不管学生喜欢不喜欢，硬性要求。课程标准所倡导的是学校完全可以按照本校的实际条件跟学员的兴趣爱好，灵活地安排运动项目跟学习内容的课堂时数。比如说，这个大学许多学生喜欢足球，那么在课堂教学中，足球教学的时数可以相应地多一点，如果用了10个学时，学生还不过瘾，还可以再调整教学计划，再加两个学时。而不是像以前，10个学时到了，学生再想学也不使他学。所以，课程标准不会安排哪一个项目学习多少学时，没有这个概念，这些完全由大学跟同学自己考虑。今后还会发生诸多大学足球的课堂时数不一样，篮球的教学时数不一样，排球的教学时数不一样，所有的运动项目跟教学内容的学习时数都不一样，因为每位学校都有每个学校的特殊状况。这个大学特色项目是足球，那么这个大学喜欢足球的教师就要多一点；那个学校的传统项目是足球，那么那些小学喜欢拓的教师就要多一点。根据新课程的观念，教学时数完全没有统一的必要。

二、课程标准与教学大纲的比较

㈠课程的性质

课程标准确立指出：体育与健康课程是一门以身体训练为主要方式，以促进中小学生健康为主要目的的必修课程，是大学课程模式的重要构成个别，是推进素质教育和培育德智体美全面发展人才所不可缺少的重要方法。它是对原有的体育课程进行完善改革，突出健康目标的一门课程。

从课程标准对体育与健康课程的性质定位来看，虽然该课程取名为体育与健康，但并不是体育课程与健康教育课程合并的一门课程。它关注的是学生能否借助身体活动去推动健康目标，它注重的是怎样借助这门课程的课堂，不仅让学员把握基本的运动技能跟增强体能，而且让学生受到全面的发展。实际上，体育与健康课程提出的是将课程的课堂与人的培养紧密地联系起来。

㈡课程的基本模式

课程标准强调了体育与健康课程变革的四个基本观念。

坚持健康第一的指导观念

这一模式充分显示了体育与健康课程以推动教师身体、心理跟社会适应能力整体健康水平的提升为目标，关注学生健康观念跟训练习惯的养成，强调应将教师的健康贯穿于课程实施的全过程。

激发运动兴趣，培养教师终身体育的观念

这一模式说明了无论是教学内容的选用还是教学方法的升级，都要更加关注学生的运动兴趣，因为唯有激发和维持学生的运动兴趣，才能让学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某些意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。

以学生发展为中心，重视学生的主体地位

这一模式提出课程应满足学员的必须跟重视教师的感情体验，重视教师学习主体地位的彰显，只有这种，学生的学习积极性和学习潜能从而受到发挥体育教案表格式，学生的体育学习能力才能提升。