教师资格证《综合素质》写作技巧之人教版篇（二）

个人教育出版社八年级第一卷《史豪礼》教案

一、教学目标。

1、在诗歌鉴赏和阅读中理解诗歌的内容和情感。

2、了解文侧突出显示的写作技巧。

二、教学既重要又困难。

感受老太婆的悲伤。把握诗人矛盾的心情。

三、教学方法。

结合阅读、讨论和欣赏。

四、教课时。

一个课时。

五、教学过程：

（一）review 导入。

老师：上节课大家刚学了《春天的希望》，今天我们一起背诵这首诗，好吗？ （检查背诵）

老师：我们知道，《春天的希望》这首诗表达了作者对安史之乱后“国休”的担忧和悲伤。安史之乱历时8年，其中四、五是战争最激烈、人命最多的一次。在这艰难的时刻，杜甫恰好见证了这一切，于是他怀着一颗关心人民的心，创作了大量写实诗。今天我们将一起学习其中之一。 （老师的黑板《十好礼》）

(二）师生共同解决问题。

老师：请大声朗读标题。 （学生齐读）

老师：大家想想是什么意思。 （学生回答）

老师：那条石沟是什么意思？ （学生回答）

老师：学生怎么知道十号是地名？ （在学生课文的注释1中有介绍。）

老师：同学们读得很认真。认识之后，在阅读中要充分利用注释。其实注解1还有其他功能！

老师：这个标题应该是什么意思？ （全体学生回答）

（三）整体感知：

老师：很明显，杜甫是在写世豪官员的。世豪官员做了什么？请学生大声朗读第一段并从中找到答案？ （学生齐读）

老师：你找到答案了吗？ （盛：夜里有官员抓人）

老师：黑板上的作家夜拍。

老师：为什么官员要抓人！ （学生：必须“紧急应对河阳之战”。）

老师：对，河阳有打仗，打仗也没必要抓人，更别说晚上抓人了？ （盛：因为当时战事紧张，我就回去招丁丁补兵。）

老师：你怎么知道这个背景的！ （学生：正文注释1有介绍）

老师：那请聪明点，读给同学听！

老师：的确，我们要善于用注解，因为读诗要“知人知世界”，读诗一定要在“知世界”的基础上把握主题！

老师：第一段，官方找人了吗？

老师：官方会放弃吗？

老师：哦，原来是“官气什么”，老妪是什么反应？

老师：第三段是老太婆哭诉疼痛的内容。我会先阅读，然后我的同学会自由阅读。

老师：看完之后，我们初步感受到了老太婆的“苦涩”。然后学生可以从课文中找出一个词或一句话，仔细体会其中的苦涩。 （学生期间、同桌或相邻座位自由讨论。）

老师：参观、亲切地与学生交流、指出、启发、展示。讨论结果

老师：大家讨论的很积极。哪个学生先发言，好吗？

可能出现：

1、“一个人附书，两个人战死”很惨。老妇人刚刚失去了她的两个儿子，是非常悲惨的。

2、“三男邺城戍”也写了老太的苦难，因为她的三个儿子都去了战场，走上了前线，老太肯定担心他们的性命，而且这种家庭生活没有落地。

3、“有孙子没去，裙子没尽头。”在这句话中，老太婆不仅命运悲惨，生活也很艰难。

4、“老妇人的力量是薄弱......做饭”也伤心地阅读。老妪虽然实力不济，但也要求上前线，赶紧为士兵们做早餐。真可怜。

5、“房间里没有人，只有孙子孙女。”值得同情。老太婆家里没有其他人。只有一个孙子在照顾。战争破坏了家庭。

6、“生还者夺命，死者早已不复存在”！这也让人感到悲伤和同情。活人只能偷命，忘掉死人！

老师：同学们积极发言，掌握得非常准确。让我们怀着深深的同情来阅读这一段吧！ （同学们一起读（语调很阴森））

老师：同学们读得很好，有的同学已经可以背了，其他同学想背就可以了！

（四）背诵指令。

老师：今天老师教你一招。您可以使用问答方式。大家都知道官员和女人是一个对话的过程，但是文章中没有包括工作人员的提问，大家可以想象。同学们现在想象一下，官员们会问什么？

1、你的家人都去哪儿了？

2、你家里还有其他人吗？

3、那你打算怎么做生意？

老师：现在大家可以玩同桌的官问问题，老太婆答题了！那就换个角色吧！ （学生开始互相帮助提问，扮演角色背诵。）（师生背诵。）

老师：这个倒霉的家庭很可怜，受苦的老太很同情，但是老太的话有没有打动官员？

老师：是的！如此厄运，终究难逃这场劫难！可见石昊是……（假装停顿）

（五）写作技巧分析。

老师：同学们回答的非常准确。你的经历非常好。虽然作者没有正面批评官员，但读者对这一点已经有了深刻的理解。作者用什么样的写作手法才能达到这样的艺术效果。

侧面对比。作者通过对老妪苦难的深刻刻画，突出了官员的无情，反映了作者对官员的批判。

(六）老师总结。

忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题。在《春天的希望》中，体现在他“忧国忧泪，寂寞洒衣巾”。念担心李渊，感叹肠热。”那就请带上杜甫的“爱民之心，知民之苦”试诵此诗！

老师和学生齐心协力。

(七）布置作业。

1、让学生背诵《十好礼》。

2、请同学们从“李世豪”的角度讲述这个故事。

（八）黑板设计：

世豪官方

杜甫

官夜惹怒

老太婆惨叫

“我”担心国家和人民

六、教学反思：

适合：放手相信学生。相信学生对课文的理解能力，放开双手，让学生探索课文的意义。 《石沟官》开篇，“黄昏投石塔特村，夜有官抓人，老夫翻墙，老妇出看”。古人评论“有虎抢人之势”，我要做的就是引导学生分析汉字的“无底洞”石壕吏表格式教案，挖掘字里行间的意思。同学们几乎从不放过“亩”、“存”、“官”、“夜”、“抓人”、“穿墙”、“走”四个字，敏锐地发现了其中的底线。难能可贵的是，对于老太婆自荐的“诚意”应用石壕吏表格式教案，同学们也能体会到潜台词：我们都来了，你还来抓鸡巴，你还有天理吗？

不足：实际教学过程中环节不清晰。在阅读名人对话部分，要求学生找出作者的情感表达。初衷是请同学们找出课文的最后四句，“夜酒的声音细腻，如哭。从中分析作者的情感倾向。然而，由于我自己的疏忽，我已经忘记了作者的情绪也可以在被遗忘的女人的演讲中看到。这样一来，学生对演讲的分析部分就居多，而作者的情绪也可以从老太婆的悲惨中看出。 ，虽然前后两个环节各有侧重，但仍陷在分析女性苦难的循环中。

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