【学者推荐】体育教学质量中教师行为指标评分结果分析

体育教学质量教师行为指标评分结果分析。本文是与教学质量相关的范文素材，也是与体育教学质量和分数指标相关的在职毕业论文。

教学质量论文参考：

陈永存

（北京信息技术大学体育系，北京 100192）

中文图书馆分类号：G807.0 文献识别码：A 文章号：1674-151X (2016）03-084-03

收稿日期：2016-01-17

基金项目：北京信息工程大学2014年度课程建设-教学方法改革项目“体育教学质量评价方法研究”（编号：2014KG88）.

作者简介：陈永存（1971~），副教授。研究方向：身体健康、运动干预与学校体育。

目前，我国教师的教学评价大多属于评价管理的范畴。大多数学者从教学管理的角度进行分析，主要侧重于改善教师在教学活动中的教学行为，而缺乏对学生价值动机的考虑和评价。体育教学的独特性 自然不可避免地需要重视过程评价，而体育作为一个现实的、动态的、开放的系统。体育教育在体育评价中的作用、意义和意识逐渐增强中学体育教案格式 参考，学生参与评价的意识逐渐增强。

在体育教育的评价中，由于评价指标范围广泛，需要考虑的理由比较多。通过参考资料，根据选择体育教学质量指标的原则，在师生问卷调查和专家访谈的基础上，筛选出影响体育教学质量的因素，包括教师行为、学生行为、课堂环境等。对教师行为指标在体育教学质量评价中的重要性进行判断和分层中学体育教案格式 参考，得到相应的评价指标。重量。

教学质量评价具体包括教师行为、学生行为、课堂环境三个一级指标。从表1可以看出，课堂教学质量的形成受多种因素的影响。课堂教学目标和教师课堂教学行为的设计、教学内容的选择、教学方法的运用以及整个课堂教学环境等。一些评价指标可以采用传统方法进行评价，而一些指标则具有一定程度的歧义，不能使用传统的定量方法。评价需要定性评价和定量评价相结合。

1教师行为关键词在体育教学质量评价中的频次分析

体育教学质量评价的主要影响因素按权重比分为第一、第二和指标。学生对体育教学质量指标的不同理解，决定了学生对教学评价存在显着差异。体育教育以体育为基础。以生理心理活动、体育锻炼、运动技术练习、教学竞赛等为基础的教育活动。 通过对200名学生问卷调查的整理分析，教师行为指标的关键词，教师行为在质量上的关键得到体育教学的词出现频率，排序如表2.

根据表3 University一、Second-year 学生有一个班，一个学期的体育课，一个学年的体育课，调查和访谈统计显示，教学方法排名第一，出现148次，中心性达到0.16，教学任务排第9，比安全提示时间高26倍，中心性高于0.05.

2体育教学质量评价指标中教师行为指标得分变化

美国专家森拉特发现，如果10人参与评价，大多数项目的可信度为0.70，教学效果评价的可信度为0.78，当学生人数参与评价为15h，当学生人数超过25人时，信度接近0.90.时，评价信度可达95%以上。这说明在指标体系合理的前提下，当参与学生达到一定数量（15人以上）时，学生对教学的评价结果​​是可信的。然而，学生对课程评价的有效性仍然令人困惑。究其原因，是学生评价中影响评价效度的因素很多。

2.1 大学生一年级成绩对教师行为指标对结果的影响

本文采用理论与实证相结合的方法对100名大学生一年级学生进行调查，分析体育教学质量评价指标中教师行为指标得分变化对评价结果的影响。

表3显示，在大学一年级，学生最看重的是教师的教学方法。在教学中，学生认为它们不重要或将来不会使用。偏差影响评价结果的客观性。

从表3、table 4可以看出，2012、2013学生对教师课堂教学各项评价指标的评分率均呈现显着下降，得分明显上升部分学生在评价教学质量方面存在明显倾向。大学一年级学生更关注考试成绩松散、管理松散的教师。评价分数更高。对于那些平时考试成绩要求严格、要求严格的教师，评价分数较低，影响评价结果。更大。

2.2大学生二年级成绩对教师行为指标对结果的影响

部分学校在大二实施专项教学，学生需要选择在线课程来确定课程内容。同时，许多学校建立了学生在线评价系统。由于影响体育教学质量的因素很多，很难保证每一个学生的评价都是客观准确的，但学生的评价还是有很高的可信度的。

从学校课程管理的现状和实践来看，学生选课和课程评价是两个独立的系统，学生选课和学生评价之间没有直接联系。如果对导师的教学不满意，可以给导师差评，但不影响原来的选课。

有些学校设计了退学制度。如果您对课程或导师不满意或觉得不合适，您可以在学期开始后两周内退学。从表面上看，这是一个更人性化的设计，但实际上，学生们正在退缩。同时，他也失去了评价这门课的资格。

从表5、table 6可以看出，2012、2013名学生在教师课堂教学各项评价指标的失分率均呈显着上升趋势。分数下降了，说明学生二年级是对的。老师们已经懂了，对教师的教学技能和特殊水平有很高的要求。评价不仅要考虑内容，还要考虑操作方法。足球教学也是如此。评估不同阶段甚至不同年级学生的学习效果，需要评估不同学段、不同年级是否有明确的具体内容和难度规定。

从表6的评价结果​​可以看出，由于学生的先天差异，用同样的标准来衡量不同条件的学生显然是不合理的。在同一教师教授同一门专题课程的情况下，班级学风的质量与评价结果的信度呈正相关，不同班级对教师的评价会存在显着差异。

学生在评价体育教学质量时，往往采用五分制或百分制。在实际的课程评价中，学生的成绩往往比较高。一所学校所有体育教师的结果发现，所有体育教师的所有体育教师得分都在95分以上，甚至极少数科目在一学期的得分在90至93分之间。

3 结论

建立体育质量控制线体系，按照课程类型进行排序，不会有过高的分数，对评价结果的影响也不会太大。不同等级、不同阶段应建立评价结果反馈监​​测。可以使被考核教师在教学过程中不断了解学生的满意度，及时找出原因，改进和弥补不足，满足学生的需求。

建立分层的教学时间体系。体育教学质量评价应注意两个方面，即显性过程和隐性结果。为提高体育教学质量评价效果的有效性，学生体育教学质量评价方案的设计要有相应的教学周期，根据不同的教学目标设置不同的评价目标和内容。

建立程序控制评价体系，对特殊体育课程的质量进行评价。学生评价不能反映教师教学的全貌。学生更关注老师的教学态度，教学是否热情。个人对老师教学的满意度为2~3次评价，用程序控制学生满意度评价间隔，至少2次评价间隔1个月以上。积累学生的评价，不仅可以进行分数的换算，还可以直接整合到教师的评价中。

要建立评价互动机制体系，要建立指标一致、内容不同、有一定水平的评价体系。由于体育教师所教授课程的专业性，所采用的教学模式不同，难以采用统一的评价标准对所有课程和教师进行评价，应建立评价者与评价对象的多元互动机制。

参考文献：

[1] 李国栋，王昆仑。普通高等学校体育课程质量评价指标体系研究[J]．现代教育管理，2014 (3）:46-50.

[2] 陈建奇，蒋小凡。国内外学生评价教学相关研究述评[J].技术监督教育学报, 2006 (2）:45-49.

[3] 毛振明。明确质量标准提高教学质量[J].体育教学, 2014 (3）: 1-3.

综上所述，以上文章适合于体育教学质量和教学质量本科毕业论文的体育教学质量和评分指标论文写作，相关教学质量开题报告样本和学术职称论文参考。

提高小学体育教学质量的途径与策略

Abstract 体育教育不仅可以锻炼学生强健的体魄，还可以帮助他们培养一些良好的心理素质，这对学生的一生都会产生影响，因此，学生的体育爱好会从小培养起来。年龄。引导他们树立终身运动、积极健康的生活意识和态度非常重要。

提高初中体育教学质量的教学策略

素质教育背景下，人们不再单纯关注学生的学习成绩，而更倾向于培养学生的能力和身体健康。把握初中阶段，培养学生养成健康生活方式。这将使学生受益终生。因此，在初中体育教学中，教师应培养学生的能力。

初中体育教学质量现状及提高

初中是学生身心发展的黄金时期。体育教育是保障学生正常发展的重要途径。可见，提高体育教学质量至关重要。然而，目前的教学形式受多种因素影响，难以调动学生学习的积极性和主动性，教育教学质量停滞不前。

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