“先学后教、当堂训练”在小学语文教学中的运用研究

《“学前教、课堂练”在小学语文教学中的应用研究》项目实验第一阶段总结报告xxxxx小学《中国教育发展规划》指出：“中小学奥运会”中学将从应试教育转向全面提高国民素质的轨道面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，鼓励学生积极发展”但是，我们学校目前的课堂氛围是被动传授知识，逐渐形成了等待和依赖的坏习惯，缺乏主动学习的精神。有的学生学习更厌倦，失去了学习的信心。课堂教学存在三大问题：一是课堂教学教师话多，不利于学生自学能力的培养；第二，学生作业过多，增加了学生的学业负担；第三，每个班级都有大量的倒退。学生，很多老师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。 “目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁的认可和推广。 “先学习、后教学、课堂训练”的模式吸引了两大家族的精英，形成了特殊的教学模式。江苏杨泗中学长期的教学实践证明，“先学后教，课堂训练”的教学模式有利于培养学生“自主探索、集体合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。

2011年2月，我们结合我校的实际情况，提出了“先学后教、课中练”和“先教后练、课中练”在小学语文教学中的实验课题。该项目获批松原市“十二五”教育科研项目，进入第一阶段试验阶段。第一阶段的主要任务是组建研究团队，制定实施方案。第一阶段实验总结如下：一、研究时间：2011年2月至2011年7月二、主要工作1、2、3、4、5、完善组织、分工和合作。加强培训，提高认识。调查、讨论、收集信息。确立主题，制定计划。初步实施，阶段总结。 三、 具体措施：１、 完善组织、分工、协作，为保证课题实验的有效开展，我们在广泛调查、深入研究的基础上，完善了实验组织（ 1）项目领导小组组长成立：xxx（校长）负责总体工作，监督主要研究人员的务实工作。主要研究人员：xxx（二小学主任）负责全面工作，指导教学模式的发展和发展 组织教师的学习和培训。xxx：（二小学副院长）负责全面工作，督促检查课堂教学的发展和总结模式.xxx：（二小工会主席）负责整体工作，调查、讨论、协调影响材料。 xxx：（二小语文教师）负责整体工作，参与课题的实质性研究，撰写教学实例和论文人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，参与结题报告。

(2）加强培训提高认识。为了提高研究组成员的研究意识和实践能力，通过集中统一学习和分散学习，我们收集阅读了《现代教育技术》和《人民教育》、《小学语文教师》、《杨思中学》《教前学、课练》等专业书刊的典型文章。组织项目成员集中名师专题讲座，加强理论学习, 并提高了课题组成员的理论水平。此外，课题组全体成员在查阅资料的同时进行研究讨论，共同设计了一套调查方案，涉及学生的学习方法、教师的教学方法、学生最喜欢的教学模式和其他模式２、调查讨论、收集资料。团队通过讨论、实验、经验总结等方式收集了大量详细具体的数字，了解了课堂教学中不利于提高课堂教学效果的实际问题。主要弊端如下：（1）课堂不良行为如何处理难以生存，课堂管理水平有待提高。（2）教学方法一，教学设计不新颖够了，学生对学习感兴趣（3）学生学习的主体性在课堂上没有得到充分体现。针对上述弊端，经过探索，我们认为应该采取以下对策：（１）Teach因材施教，正确对待行为不良和学习困难的学生，提高教学效率。(２）(@)３）在课堂上营造学习氛围，激发学生学习的主动性。

要处理好教与教的关系。 （４）采用“先学后教，课堂训练”的教学模式人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，培养学生自主获取知识的能力。4、立课题，制定计划。课堂教学研究是教育教学的重点和难点改革“目标教学”“方法论”和“试教法”的教学模式形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁的认可和推动。两者取长补短，形成了独特的教学模式。江苏杨泗中学长期的教学实践证明，“先学后教，课堂训练”的教学模式有利于培养学生的“自主探索、小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。学校确定了“先学后教、课堂训练”在小学语文教学中的应用研究”，并制定了相应的计划。 四、Experimental Harvest１、通过各种材料的学习，我了解到“先学，后教，课堂训练”的教学理念的本质是让学生主动学习，回归课堂。学生们。 ２、老师的教学理念和方法发生了明显的变化，课堂上注意力的焦点在学生身上发生了明显的变化，可以有更多的时间引导学生自主学习和合作探索。 五、在下一阶段的研究中，我们做了很多工作。虽然我们取得了一定的成果，但在实验过程中还存在很多不足。为此，提出以下方向：１、继续加强教学队伍建设，提高教学改革水平。

为适应教育改革需要，我们将继续加强科研能力培养，建设高素质师资队伍，提高教育改革水平，使学科实验顺利进行。 ２、 加强实验教师培训，进一步研究和完善本课题的研究成果。 ３、要找到实验的切入点，我们必须把整体主题变成可操作的子主题。要把学科实验转化为教师教学实践的自觉行为。因此，在实验的第二阶段，应研究以下子主题。 （１）已经实施了“讲、记、讨论、练”四个一级教学模式的学习。（２）“不止识字，读、说、写，学习”的教学模式课堂反馈”。

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