《教授有毒》发明家手持矛和盾，与朋友比赛的故事

书名《毒教授》

发明者手持长矛和盾牌并与朋友竞争。对方的长枪如雨点般刺穿了他，从左到右都难以抗拒发明的盾牌。紧要关头，发明家突然有了一个想法：“盾牌太小了！如果盾牌有一个铁房那么大，我进了铁房，敌人一个人都戳不到我射击！”虽然这样很安全，但他已经变成了一只只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫是为了更好的进攻！顺便说一下，在铁室里挖一个小洞，从洞里伸出一个攻击性的“长矛”——枪口或枪口。当然，这个铁房子还能跑，所以必须装上轮子和履带。于是，发明者发明了坦克。坦克将盾牌的自卫和矛的攻击合二为一，在战场上展现出强大的威力。 1916年，英国坦克第一次冲上战场。德军士兵第一次看到这头庞然大物的时候，都吓得大叫了起来，身形一塌糊涂，一下子向后退了十公里！是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。

矛是用来进攻的，盾是用来防御的。两者结合，攻守兼备：守时也能攻，攻时也能守。弥补了矛和盾的缺点。如果发挥了两者的长处，记得采纳我。

长矛和盾牌的集合

（赛前一）课2113：

1.猜成语 5261 猜：出示图片 4102 张猜成语

坐井观天，拔苗助推1653，等兔兔

（盛很快猜到了成语）

2.老师讲了一个成语的故事：自相矛盾。

学生猜习语。

（老师讲完后，没有多少学生举手。连续邀请了四个学生，只有一个学生猜是“自相矛盾”。）

【设计说明：我舍弃了刘老师对“数学集”的介绍矛与盾的集合表格式教案，结合学生的实际情况，用成语故事进行课前对话。虽然与收藏无关，但它避免了学生知识的盲点，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，乐在其中，边玩边积累习语，懂枪盾。 】

(二）图片导入

1.师：看图认识枪和盾：你知道哪个是枪？哪个是盾？

盛：左边是枪，右边是盾。

老师：谁能带领大家读《矛与盾》？

（我将终生阅读它，其余的学生将遵循它。）

老师：你从刚才的故事中知道，长矛是干什么用的？

盛：枪是用来刺杀敌人的。

老师：盾牌呢？

Sheng：盾牌是用来保护自己的。

2.揭晓标题：枪盾合集

老师：今天我们将学习一个关于矛和盾的故事。

（黑板主题，一起阅读。）

【设计意图：视觉直观观看“矛”和“盾”，初步了解，自然引入话题，激发研究兴奋]

(三）初读课文

1.师：课文预习了吗？那我就考你。

（当课件显示文字时，下面的文字会变成红色）

持枪持盾如雨点，从左往右抵挡都难

不能戳蜗牛、履带、坦克，显示威力，庞然大物

哇哇直呼

老师：你能读懂这些红字吗？

（各种形式学习词汇，随机正确发音：导读-免读-命名读-开火车-一起读）

老师：这些话不能打扰你。你能读懂这些句子吗？ （出示单词所在的句子，并随文理解部分单词的意思）

（学生大声朗读句子。）

老师：请一位学生拿着麦克风读这个句子。

（命名为终身大声朗读）

老师：看看这位同学，现在你能告诉我“手持”是什么意思了吗？

盛：“手持”的意思是握住。

……

老师：请一个学生和我合作。

现在我用我的“手矛”（手指）攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）防御。看看你是伟大的还是我伟大的。

（师生展示）

老师：看这位同学的表演，你能说“左挡右挡”是什么意思？

盛：左挡右挡。

盛：“左挡右挡”挡在这里，挡在那里。

老师：他阻止了吗？

盛：没有。

老师：这是——

学生：很难抗拒。

老师：那我就采访一下这位同学，你怎么就拦不住？

盛：因为你太快了。

老师：课文中的单词是什么？

盛：像雨滴。

老师：是啊，长枪太快了，还是很难挡住从左到右的盾。谁会读它？它将读取长矛的力量和盾牌的困境。

（说出学生的名字，一起朗读）

（继续阅读其他句子）...

【设计说明：11月来到瑞安的超级老师杨显荣曾经说过：单词教学中不应该使用拼音，否则会让学生产生依赖的想法。教单词不能简单地检查发音，也不能单独显示。最好在文本中理解它们，至少与句子或短语结合使用。总之，把单词放在特定的语言环境中，在阅读的同时理解其含义。所以，我在查词的时候查了课文的阅读，而在查读的时候，顺便理解了单词的意思，或者通过动作示范，或者通过阅读，首先理解了单词的意思一些单词。 】

(四）研读悟理

1.显示;是的，谁擅长一个人的长处，谁就是赢家。

老师：让我们一起读课文的最后一段。

（学生一起阅读）

老师：你说的优势是什么意思？你能找到同义词吗？

盛：“别人的长处”就是别人的长处。

盛：力量的同义词就是力量。

老师：请快速阅读课文，闭嘴，思考课文中的“谁”指的是什么？ “其他人”是什么意思？

学生：文中的“谁”是指发明者。 “其他”是指矛和盾。

（枪盾下方的老师：发明家）

老师：长矛和盾牌的优点结合，造就了发明家。对吗？

学生：不，文中的“谁”应该指坦克。

（老师擦掉发明者并在坦克上写字。）

老师：是的。你现在能告诉我标题的意思吗？

盛：枪和盾一起发明了坦克。

Division：长矛和盾牌结合起来能造出坦克吗？

Sheng：不，坦克是结合了矛和盾的优点。

老师：是的。你能用某人来完成这句话吗？

盛：发明者结合了矛和盾的优点，发明了坦克。

【设计说明：文章最后一段揭示了一个道理，文章的关键句，教学难点。我不同于刘老师在教学中紧跟“收藏”二字，而是让学生直面文章的重点和难点。全班始终围绕重点句子，力图突出重点，突破难点。因此，在第一次阅读这篇文章时，我让学生们简单地理解了句子中“谁”和“其他”的含义，并由此理解题目的含义，为后续的阅读理解打下基础。 】

2.老师：老师脑子里不仅有一个问题：发明家是如何结合长矛和盾牌的优点发明坦克的？

请以你喜欢的方式阅读文本，边读边思考。

（学生阅读并思考。过了一会儿，很少有人举手。）

老师：有什么困难吗？

（大部分学生无语，少数学生点头。）

老师：老师会帮你的。

3、师：请速看正文的1-4个自然段，看正文中几个带有“跑”字的词，圈起来。

（学生阅读文本圈中的单词和短语。）

（指定学生交流，老师在黑板上回答：突然，当然，当然）

老师：这三个词很重要。只要你把这三个词学好，你就能很好地谈论这个问题。

请先阅读这三句话。

（课件演示）

发明家突然有了主意？

这是安全的，但他已经变成了只能缩在壳里的蜗牛和乌龟来保命。

当然，这个铁房子还是可以跑的，所以必须装上轮子和履带。

（学生朗读的句子。）

老师：这三个词在句子中是什么意思？

（1）Guide 理解“突然”：

老师：我们先读第一句。

怎么突然明白了？你能找到同义词吗？

盛：“突然”的近义词是“突然”。

老师：那你对这句话有什么理解吗？

盛：突然之间。是发明者一下子有了一个想法。

老师：发明家突然有什么想法？

Sheng：盾太小了！如果盾牌和铁屋一样大，我在铁屋里钻，敌人一枪都戳不到我！

老师：是的，盾牌和铁房子一样大，所以我不怕任何人。谁来读。

（说出学生的名字。）

老师：为什么发明家会有这样的想法？

按姓名回答并指导朗读第二个自然段落。

老师总结：同学们真了不起。他们从“当然”中学习了发明者产生想法的过程。 （黑板：产生想法）

（2）Guide 了解“古兰经”：

老师：“总是”怎么样？

这个词比较难。我们查查字典吧。有些学生手头没有字典，老师已经帮你查了。大家选什么？

显示：

“Guran”的“ran”意为“这样”。 “古兰”是什么意思？

（1）rugged，可靠

(2）firm，没有变化

(3）本来

(4）回头

请做手势。

（大多数学生选择 3，一些选择 2，一些选择 4。）

老师：嗯，其实这里也有方法。你只需要把“固”和“跑”的意思一起读一下，就很容易选对了。例如，“像这样坚固”是不对的。 “坚决这样”怎么说？

盛：不对。

老师：“它是这样的”怎么样？

盛：是的。

老师：“Solid”的意思是“原创”。谁能连接“古兰”的意思？

盛：“古兰”本来就是这个意思。

老师：“原来是这样”是什么意思？

Sheng：如果盾牌和铁屋一样大，我在铁屋里钻，敌人一枪都戳不到我！

老师：我呆在铁房里，没人能戳到。那太棒了。有什么问题吗？

Sheng：就这样，我变成了蜗牛和乌龟，只能缩在壳里保命。

老师：是的，课文中有一个“缺”。事实上，“Guran”这个词是与“Que”连用的。阅读这句话。

（学生大声朗读句子。）

老师：是的，自卫是为了更好的进攻！怎么做？

Sheng：在铁房开一个小洞，从洞里伸出一个攻击性的“长矛”——枪口或枪口。

（显示：顺便说一下，在铁房子上打一个小洞，然后从孔口或枪口伸出攻击性的“长矛”。）

老师：这样既可以防守也可以进攻。它用一颗石头杀死两只鸟。这个方法真的很好。这就是发明家的想法、想法、想法。谁能读懂他思考的过程和语气？

（说出学生的名字。）

老师：这里的“矛”指的是什么？

盛：这里的“矛”是指枪口或枪口。

老师：是的。中间的标点符号叫做“破折号”，起到说明作用。

e.老师总结：大家真能干，从一个“肯定”的过程看发明家纠正自己想法的过程。 （黑板：思路修正）

（3）Guide 理解“当然”：

老师：这句话中的“当然”应该怎么理解？

盛：“当然”是自然的。

老师：发明者自然会想到什么？

盛：发明者自然认为这个铁房还能跑，所以必须装上轮子和履带。于是发明家发明了坦克

师：（展示坦克的图片）这是坦克，告诉我履带在哪里？

轮子、长矛和盾牌呢？

（健康手指）

老师：就这样，发明者发明了坦克。多么伟大的发明，让我们一起阅读这一段。

老师总结：从这个“当然”我们知道安装轮子和履带是很自然的事情，是发明者想法的延伸。 （黑板：扩展的想法）

4：师：刚才，同学们从三个带“跑”的词中，了解到了发明家产生想法——纠正想法——扩展想法的思维过程。

现在可以用这三个关键词来谈谈发明家是如何发明坦克的吗？

请在餐桌上互相交谈。

（同桌交流。）

老师：谁想告诉大家呢？

盛：发明家和他的朋友在比赛中拿着矛和盾。对方的长枪如雨点般刺入，发明者从左到右都难以抵挡。突然，他有了一个想法：盾牌太小了！如果盾牌和铁屋一样大，我在铁屋里钻，敌人一枪都戳不透我！不过，这虽然是安全的，但他却变成了只能躲在里面的蜗牛或乌龟。顺便说一下，在铁室里挖一个小洞，从洞里伸出一个攻击性的“长矛”——枪口或枪口。当然，这个铁房子还能跑，所以必须装上轮子和履带。于是，发明者发明了坦克。

【设计意图：我吸收了刘老师第一个学习点的巧妙设计，捕捉到了三个“跑”字，并通过这些字引导学生阐明发明者的“创意创作”——思想的更正——思想的延伸”思维过程。不同的是，我让学生的理解过程循序渐进，加强语言能力的训练，突出重点。教学时，我还通过找近义词、查字典等方式引导学生理解单词，看图，联系语境。这样，我在理解课文的同时，教学生如何学习，“授之以渔”，真正让语文课堂上的语言能力培养扎实有效地实施。 】

4、师：这是个好点子。让我们再回头看看这句话。

秀：是的矛与盾的集合表格式教案，谁善于整合别人的长处，谁就是赢家。

师问：坦克结合了矛和盾的优点。谁赢了？

盛：坦克赢了。

老师：请同学们看一下，课文哪一段说坦克赢了？

盛：第五自然段。

（显示第五个自然段）

老师：我们一起读这段话。同学们想一想：表现出很大的力量是什么意思？这段话让你感受到了坦克的“威力”？

盛：我从“德军士兵吓得大叫，乱成一团，一下子撤了十公里”就知道坦克是怎么表现出来的了。

师：你从德国士兵的失败中感受到了巨大的力量。还有吗？

盛：从“庞然大物”这个词我就知道坦克这么大，可以看出它的威力。

老师：你是从坦克的一般经验出来的。还有吗？

盛：第一次就是第一次，坦克第一次出来就展现出强大的威力。

老师：是的。多么强大。这段经文中还有一个词也表示第一次。请找出来。

盛：第一次。

老师：是的，坦克第一次出现就很厉害，而且威力很大。请仔细阅读。

（学生大声朗读。）

【设计说明：刘老师的第二、第三语言训练点我已经舍弃了。因为我觉得如果把修真文章细化，一节课的训练内容会太多，会冲淡课堂的主题。另外，这对三年级的学生来说要求太高了。我认为没有必要纠正课文中的错误。因为文章提到了坦克矛进攻和盾牌自卫两种优势的结合，用履带代替轮胎是为了防御，用履带前进是为了进攻。更何况，“履带”、“方向盘”、“座椅”、“仪表”都是坦克的组成部分。它们与“进攻”和“防守”不属于同一类别，不应并列。因此，认为文中没有任何问题，无需修改。因此，我在这里主要引导学生把握这一段的关键词之一：展现强大的力量。同学们在上下文中理解“强大的力量”这个词，进而理解坦克结合了矛和盾的优点。它是赢家。这也解决了文章最后一段（关键句）对因果关系的理解。明白道理，明白道理。 】

(五）升发展华

老师：我们再读一遍这句话！

秀：是的，谁善于整合别人的长处，谁就是赢家。

师：这里有没有人只提到坦克？

盛：没有。

老师：还有什么可以参考的？你能举个例子说明结合别人的优点还发明了什么吗？

Sheng：带橡皮擦的铅笔。它是结合橡皮擦和铅笔的优点而发明的。

盛：轮椅，它是结合椅子和汽车的优点发明的。

盛：带轮子的书包是结合书包和汽车的优点而发明的。

老师：还有很多很多。其实这里的who不仅指物体，也指人。可以是我，可以是你，也可以是他。如果可能，您希望自己关注哪些优点？

盛：我想把金海倩的认真学习和郑玉冰的口才集中在自己身上。

盛：我想重点说说叶敬杰的爱学习和周志清的爱劳动。

盛：我要把金飞飞乐于助人的精神和金海倩勤奋的学习精神集中在自己身上，让自己成为一个大家都喜欢的好孩子。

【设计说明：我是跟刘老师学的，让学生举例“集合”和自己的想象，不同的是我直接从关键句引出，目的是引出，引出正文对生活，要认识到语言就是生活。一方面是语言能力的培养。另一方面，加深了对关键句的理解，加强了对关键句意义的感知，让学生体会到收藏不仅是一个词，一个道理，更是一种人生境界。 】

(六）Summary 扩展

老师：所有的学生都有美好的祝愿。事实上，“收藏”不仅仅是一个词。接下来，还有很多关于收藏的问题等你来解决（黑板：？），“收藏”不仅仅是一个原则，更是我们生活的法宝，（黑板写：！）它可以汇集很多不同的东西产生新的东西。 （在黑板上写：。）

同学们，让我们把这三个标点符号(?!.)带入我们的生活，寻找集体知识，集会法宝，创造更多新事物。

【设计笔记：这三个标点符号的指导是从刘老师那里学来的。但是刘老师的话太抽象，太深刻，三年级的学生听不懂。所以我尽量让这些词简单易懂。我也从哲学的角度看“收藏”，用三个标点符号引导学生不要把“收藏”看成一个词，而是一种知识。一种智慧激发学生去发现、探索和创新。 】

四、“模块类”和“莫类”洞察

为什么我们在“模型课”上没有成功？经过这次“模范班”和“磨练班”，我发现在“模范班”的时候，我们往往只能看到超级老师的行为。他们先进的教学艺术给我们留下了深刻的印象，他们独特的教学也给我们留下了深刻的印象。被设计所吸引，他们没有深入思考老师的设计意图，没有看到他们为课堂上不起眼的细节做出的大量预设，也没有考虑到我们学生的实际情况。论文已经死了，我们每个学生都是不同的个体。不可能超级老师班出现的问题也是我们“模范”班出现的问题，更不可能同时出现。问题。否则，只要有几个特级老师给我们写好教案，他们都会成为“特级”。

那我们如何看待超级老师的成功课呢？学习，只有学习，而不是复制。王松洲老师说，他学习了支玉衡老师教过的无数课，一次又一次的还原，再一次的思考，再一次的创新，所以他成功了。是的，没有炼狱，哪来的新生。只有一丝不苟地学习教材，结合学生的实际教学，对别人的课堂采取学习的态度，学习超级教师的娴熟教学技巧，个性化的教材解读，精炼的教学语言，掌握课堂的掌控能力，不断磨练自己，把别人的事情内化到自己的思维结构中，才是我们要做的

一切都有两个方面。例如，如果你擦掉一张纸的正面，背面将不复存在。

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