人教部编版小学语文一年级上册教学设计文本式+表格式

人类教育部编辑，小学一年级语文教学设计课文样式+表格格式（共2篇）1天地人话题天地人？课式识字班？教学时间 1课时？教学目标1.会识”“天地”等6个字。2.初学朗读课文。教学重点？多种认识生词的方法。教学难点是读读音“人人教版小学语文一年级上册表格式教案，你，我”的准确。教具准备课件和词汇卡。教学设计设计意图导入（？）分钟一、板书主题，学习主题1.板书主题，请学生仔细观看。（板写作：①天地人）2.（课件制作2）show 任务：本主题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，你能读懂哪个字宝宝，轻声细读3.反馈指导：指定要认读的单词，按名字、正确的读音，边读边读。如果有不认识的同学，老师直接边读边读。（摄像头显示卡片：天地人） 4.带读话题：①天地人总结：刚才我们学习了阅读，认识了3个新词汇宝宝。接下来，我们将继续通过阅读文本来学习词汇宝宝。给学生权利，以学为本，再根据学生的知识差距进行教学，非常省力。】新课教学(??)分钟二、朗读课文，内容分类1.学生开书书，老师及时纠正阅读姿势。 2.老师阅读。先读题目，再读课文。全班一起阅读和阅读。 3.引导学生观察，文中的6个汉字是哪两组？ （第一组：天地人；第二组：你我他）三、群学习，多字识别（一）learn“天地人”。

（课件新增3个字）天地人1.动猜字学。您可以根据字体区分“天”和“人”。请学生上台演示动作，其他学生猜汉字。如果你有足够的精力去学习，你可以结合你的生活，积累“天地，他人”等词语。 2. 图片展示了积极的基调。 （课件4）可以依次展示一组相关图片，如“老男人、年轻人、男人、女人”，老师拿着相应的生词“人”进行示范阅读，学生跟着阅读和明白字义。3.景听读正确音。例如，用生活场景认识“地”，（课件展示5一8）展示各种生活场景：土壤被覆盖土地；沙覆沙是沙；草覆草是草；雪覆雪。老师手持新字卡“地”，听学生发音，及时纠正发音。 二）Learn“你我他”。（课件显示9个新字）你、我和1.每日交流的积极基调。“你、我、他”是一种日常沟通语言，可以连接教学内容，营造交流氛围。老师用一只手举起生词“你”，问“你是什么姓名”，并将生词卡片“你”提交给学生；一手举起生字“我”说“我是你的中文老师”。出示生词“他”，表示学生问“他叫什么名字”，将生词卡片“他”递给学生。在交流传递词汇卡的过程中，正确的发音是学习词汇。 2. 更有文化。比较“迪”和“他”，谈谈区别。？ 【设计意图：帮助图画、听读、创造语境交流等方法 学生朗读准确发音。】班级总结与拓展（？？）minutes四、巩固与提升，游戏阅读1.生字宝宝要去跟我们玩个游戏，先回答一下。

老师出示卡片，会读书的孩子们站起来大声朗读。 （如有错误，及时纠正。）2.齐读：田、迪、人、你和我他请两个孩子上台，老师拿出卡片，一个学生朗读，另一个学生找到相应的位置。 3.我们来一场火车比赛，看看哪辆火车跑得又快又好。每个孩子一边看着卡片一边大声朗读单词，然后说另一个单词。 【设计意图：在游戏中巩固6个新角色是对新角色记忆的进一步考验，是深入理解新角色含义和使用新角色的重要环节。 】黑板书内容为世界、世界、世界、世界、人民的课堂作业新设计（课件显示12、13/14）1.读一读。世界和人你我2.口口给字组词。世界就是人3.阅读下面的词，遇到困难可以问老师或同学。天空，开心，头晕，暗，冰雪震动天，地震动大地[答]参考答案：1.略2.天空天气土大地人3.略成功教学反思：本课只有6个生字，学生比较容易学习，教师在教学中要注意两点：一是培养学生的识字兴趣，多方面认识生字，感受生字学习新字的乐趣；二是学会扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础为进一步学习打下基础。

缺点：注重课堂的生成。教室里，随时都会有学生的气息闪过。如何掌握学生的语言并将其与课文的理解相结合，也是教师在今后的教学中需要认真研究和学习的。 ??1天地人1.通过听读、观察图片、接触生活现实等，了解“天、地、人、你、我、他”六个新词。 2.Preliminary 学习朗读课文。重点是通过听读、观察图片、联系生活现实来学习生词。 “天、人、你”的读音很难准确。这节课是识字课的开始。教材以国画为基础，新增6个汉字。在教学中，教师要引导学生根据已有的经验认识和认识世界。在认识“天、地、人”三个字时，用图片和学生已有的经验，引导学生认识这三个字的音、形、义。在认识“你、我、他”时，3个学生分成一组，自称“我”，另一个人是“你”，第三人是“他”。在认识这六个字的同时，教师要引导学生口头分组单词，同时渗透识字方法：1.生活场景识字：“天、地、人”。 2.更识字：“迪”与“他”，“天”与“人”。 3.Action猜字：“天”和“人”。 4.加减笔画识字：“天”“人”。为教学准备词汇卡和多媒体课件。教学课 1 课时一、Pictures 激发乐趣，导入新课程。老师展示傅抱石的国画，引导学生看图观察：看到了什么？教师根据学生的回答提出题目：天、地、人。

学生通过观察图片，与生活现实联系，并根据现有经验引出新课程，与教师和学生互动。学生体验学习汉语的乐趣。学生通过观察图片，联系生活现实，根据学生已有经验引出新课，与师生互动。学生体验学习汉语的乐趣。知“天、地、人”。 1.courseware 展示了许多不同的“天堂”图片，让学生充分了解“天堂”。白天的蓝天，多云的晴天，结合图片，老师解释了“天”的含义，并借助图片，让学生用“天”字来口头分组：蓝天，白天、阴天、晴天等。2.courseware展示了多幅不同的“土地”图片，让学生充分了解“土地”。地球地图 沙地菜地 教师结合图片解释“地”的含义，并用图片让学生用“地”字词组词：地球、地图、沙地、菜地等。3.老师展示古汉字“人”，让学生猜猜是什么？师：猜猜这是什么人物？盛：人类。师：你为什么这么猜？ （预测：学生从字体的形状猜。老师提炼：是的，人与动物最大的区别就是人有手，可以直立行走。）4.用图片让学生用“人”这个词对单词进行口头分组：成人、老年人、男性、女性等。通加笔减笔画识字法：“天”减二笔为“人”，“人”加二笔为“天”。 《汉语课程标准》指出，低年级识字教学要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

如果学生想对扫盲产生浓厚的兴趣，并积极参与未来的扫盲活动，这部分的扫盲体验就显得尤为重要。然而，进入校园后，学生良好的学习习惯尚未形成，注意力持续时间较短，学习兴趣容易被激发和消散。因此，识字教学必须以《汉语课程标准》指出：低年级识字教学要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如果你想让学生对识字产生浓厚的兴趣，他们应该积极投资于未来。在扫盲活动中，这部分的扫盲体验尤为重要。然而，学生一进入校园，良好的学习习惯还没有形成，注意力持续时间还很短，学习的兴趣很容易被激发和消散。因此，必须进行识字教学。建立在“趣味”的基础上，借助图画识字、表演识字等多种活动，引导学生完成识字过程，获得识字体验，最终准确识字。知道“你，我，他”。1.播放儿歌视频。（儿歌内容：你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈说我：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说“娃娃，娃娃，妈妈对你说什么了？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你和我，他是一家人人教版小学语文一年级上册表格式教案，一切都不要害怕。）冻结最后一句话的视频。2.students 尝试大声朗读最后一句话作为第三个声音：“你，我”都是第三声，“你”在连读时应该半读，类似于第二声。“我”必须完整读。

回忆一下我们刚刚看到的童谣，你指的是谁？我是谁”？ “他”的意思是“谁”？ 3.Group 互动活动。老师的课件显示句型： 你是__________ 你是______________ 我是______________ 他是______________ 我们都是3人一组的一年级小学生，根据上面的句子介绍自己和其他同学。 . 4.老师的黑板“你我他”，学生认出来了。 5. 指的是学生的口头组词。预设：你、你的、我们、我的、他们的、他的、他人等 童谣激发学习兴趣，引导学生体验“童谣激发学习兴趣，引导学生体验”你，我，他”在具体的观察和活动中，然后进行互动交流。在上下文中再次感受三个人称代词的不同含义。大声朗读课文。1.老师范读，学生听读。2.老师领读，学生跟着读。3.独立朗读课文。朗读在汉语学习中有着非常重要的意义背诵的先决条件 掌握朗读的方法：让单词清晰、响亮学习反复阅读也是记忆背诵的先决条件。掌握朗读的方法：让单词清晰、响亮。巩固比赛，和韵结全文。

1.Pick 苹果游戏巩固生词。 2.比比谁是“金嗓子”——引导读好课文，读得有劲不拖沓。 3.重读儿歌（有动作），全文结束。三才，天地。尊重他人。天地人，你我，和睦相处，笑哈哈。本课的设计重点是“三个实用主义”，即实用思维、实用设计、实用过程。真正引导学生在特定情境和快乐活动中学习单词。通过观察图画活动，学生可以轻松愉快地掌握本课生词“天”、“地”、“人”，然后课件中的童谣视频不仅吸引了学生的注意力，我快乐地学会了“你”、“我”和“他”三个词。 一、 有很多方法可以有效地学习单词。多种学习方式提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本课以6个新字的记忆为重点，引导学生在观察的基础上学习记忆新字的方法。在报道的过程中，识字的方法变得多样化；在指导教师的过程中，识字的方法变得有效。 二、激发学习欲望。 《汉语课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这种喜欢和渴望需要教师在普通教育中激发和培养。例如，在教学生汉字时，用词汇卡让孩子们以3～4人为一组，想方设法记住汉字。播放童谣视频《你、我、他》，将情境带入课堂，打造情境素养。增强识字的乐趣，激发学生的识字欲望。