小学1-6年级课题的意义和读写方法

课 题小数的意义和读写方法教学内容课本第30—32页例1，“试一试”，“练一练”，完成训练五第1—6题。教学目标1.使教师理解小数的涵义，认识小数的记数单位，能正确读写小数。?2.使学生掌握小数的性质跟小数点位置移动造成小数大小差异的规律。能够非常小数的大小。?3.使学生无法运用小数将一个较大数改写成以万或以亿作单位的数。?4.使学生掌握用四舍五入法求整数的近似数的方式。能按规定正确地求出整数的近似数。教学重点教学难点教学重点：理解小数的含义。?教学难点：掌握小数的性质跟小数点位置移动造成小数大小差异规律。教学准备讲义、卡片教 学 流 程个性化设计及二次修改一、认识一位小数1．同学们,这是一把（米尺）？它的宽度是（1米）？2.桌面的长是多少分米？一分米可以写成几分之几米，怎么想的？还记得写成小数是多少米？3. 课桌的宽呢? 写成几分之几米？填小数是多少？4. 将0.7和0.4这样小数点后面只有一个数字的小数叫做一位小数，5. 说一个十分之几? 写成小数是多少？表示多少？谁来说一个一位小数，表示多少?6. 今天老师跟大家一起来研究小数的含义。二、认识两位小数1．量橡皮的长，请看屏幕2．能具体写出橡皮的长吗？怎么办？3．咱们回到米尺，把一厘米平均分成10份，这一分米平均再分成10份，老师来分你来数，思考：这样就把一米平均分成了多少份？其中一份是（ ）4．一厘米等于几分之几米？说说你是如何想的？其实一厘米就是一米的几分之几是几分之几米？写成小数是？5．橡皮的长是多少毫米？4厘米等于几分之几米？说说怎么想的？14厘米就是一米的几分之几，是几分之几米？写成小数是？6．12厘米等于几分之几米？写成小数是多少？这个小数请一位同学读一读回顾我们今天写出的小数，这样的小数，我们把它叫做两位小数，观察上面的分数？思考：什么样的分数可以直接写成两位小数？8. 说一个百分之几，写成小数是多少？就表示哪些？说一个两位小数，就表示哪些？三、认识三位小数1. 三位小数的相关常识，留给你们自己去研究。

2．带着问题同桌讨论，重点说说每个分数跟小数是如何想起来的？3.回顾今天研究的这种小数，小数点后面有几个数字，叫做三位小数，观察上面的分数？什么样的分数可以直接写出三位小数？四、概括小数的含义解读一位小数，两位小数和三位小数的了解过程苏教版六年级语文上册表格式教案，什么样的分数可以直接写成小数？五、巩固应用1. 试一试、练一练刚刚我们把1米、1元当做一个整体，我们也可以把一个图形当成一个整体，请看屏幕，2．下面咱们独立完成几道练习，先涂色再写数，把同样的分数跟小数连一连六、全课总结通过现在这节课的学习，你有什么收获？教学反思课 题认识小数（2）教学内容课本第32—34页例2和例3，完成练习五第7—11题。教学目标1.进一步理解、巩固小数的含义。2.能认真把握小数数位顺序表，知道数位、记数单位跟相邻两个单位之间的关系。3.训练思维灵活性，培养热爱英语的质量。教学重点教学难点教学重点：数位顺序表、记数单位及之间关系。教学难点：数位顺序表、记数单位及之间关系。教学准备讲义、卡片教 学 流 程个性化设计及二次修改一、 复习引入提问：十分之三写成小数是？百分之五写成小数是？千分之十二写成小数是？0.6表示什么意义？0.23表示哪些意义？0.125呢？出实例 2以下每个图形都表示整数“1”。

1.引导学生把 1 和 0.1 都看成相同单位的次数。追问：1 里面有 （）个 0.1。1 里面有 （）个 0.01。2.你可用类似的方式构建 0.1 和 0.01 有哪些关系？0.01 和 0.001 呢？3.小结：每相邻两个计数单位之间的进率都是 10。整数部分的 1 和小数部分的 0.1 之间的进率也是 10。三、学习例3你可读出下面横线上的数吗？344.725提问：这个数的整数部分是多少？“7”在那一位上，表示多少？“2”和“5”呢？小结：同整数一样，小数的计数单位也按一定的次序排列出来，它们所占的位置称作小数的数位。四、教学小数部分的数位顺序和计数单位，整理出数位顺序表教师：小数点右边第一位是十分位，计数单位是十分之一（0.1）；小数点右边第二位是百分位，计数单位是百分之一（0.01）；小数点右边第三位是千分位，计数单位是千分之一（0.001）。每相邻两个计数单位间的进率都是 10。1.提问：（1）小数部分有一个数位，叫几位小数？（2）小数部分有 4 个数位，叫几位小数？小结：小数部分有几个数位，叫做几位小数。提问：（1）0.7 表示什么？（2）0.26？（3）0.008？2.把书上的数位顺序表填写完整。

填完后，交流。提问：（1）顺序表里整数部分的数位从大家起往哪个方向排列，小数部分呢？（2）小数点左边第一位是哪个，右边第一位呢？（3）百位和百分位分别是小数点哪边的第几位？（4）1 个千是几个百？10 个 10 是几个百？（5）0.1 是几个 0.01？10 个 0.001 是几个 0.01？（6）1 里面有几个 0.1，10 个 0.1 是多少？五、试一试和练一练这部分内容是为了巩固学生对于数位顺序和计数单位的常识的理解，从而进一步理解小数的含义。六、巩固练习1.练习五第 6 题。学生独立完成后订正，并表明自己的看法。2.练习五第 7 题。独立完成，教师关注两位小数的位置。3.练习五第8—— 10 题：独立完成，指名口答。4.练习五第 11 题：同学们在桌子上拼摆后读一读。七、课堂小结： 本节课你了解了这些知识？还有哪些问题吗？教学反思课 题小数的性质教学内容课本第37—39页例4、例5和例6，完成练习六第1—5题。教学目标1.知识与技能：通过课堂、实践使教师自己看到并把握小数的性质。2.过程与技巧：培养学员的抽象概括能力，动手能力。3.情感与心态：培养教师善于构建的精神。教学重点教学难点发现小数的性质并对小数的性质做出抽象概括。

教学准备讲义教 学 流 程个性化设计及二次修改一、复习引入1.准备题（1）1 元 =（）角=（）分（2）在以下（）里填适当的小数。3 角 =（ ）元 30 分=（ ）元 100 毫米=（ ）米（3）0.4 里面有（ ）个 0.1 0.40 里面有（ ）个 0.01二、体验发现，理解性质1.课件出实例 4：（1）读题（2）分组准备，讨论。（3）说出结果。 0.3 元 = 0.30 元A、0.3 元和 0.30 元都是 3 角，0.3 元 = 0.30 元。B、画图理解。C、从小数的含义解释。0.3 是 3 个 0.1，也就是 30 个 0.01，0.30 也是 30 个 0.01，所以 0.3=0.30。（5）这两个相等的小数，小数部分有哪些不同？提问：小数部分末尾的 0 添上或除去，什么变了，什么没变？2.教学例5：先看图填一填，再比较 0.100 米、0.10 米和 0.1 米的大小。（1）学生自主填空。（2）交流自己的见解，并表明观点。（3）汇报自己的结果。由 1分米=10 厘米=100 毫米，得到 0.1=0.10=0.100。（4）观察板书：总结：小数的末尾填上"0"或除去"0"，小数的大小不变。

这是小数的性质。三、理解内涵，学会应用1.课件出实例6：提问：这些小数中，哪些 0 可以除去？指名回答。结论：根据小数的性质，通常可以除去小数末尾的"0"，把整数化简。2.练一练。不改变数的大小，把以下各数改写成三位小数。0.4=（） 3.16=（） 10=（） 书上第一题：照样子在括号内里填上合适的小数？练一练第 2 题：下面各数中，哪些0可以除去，哪些不可以，为什么？四、巩固练习。练习六的 1-5 题。第 1、2 两题巩固并加强对小数性质的理解，突出去掉或添上"0"必须是小数末尾的 0。第 3、4、5 题都是应用小数的性质改写小数，其中有除去末尾"0"化简小数，也有在末尾添"0"增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的价格。这些练习题使学员在应用中把握小数的性质。五、自主小结。 本节课我通过------学习了-------，了解了-------，还有什么-------？教学反思课 题比较小数的大小教学内容课本第39 页例7，完成练习六的第6-12 题。教学目标1.知识与技能：使学生把握非常小数大小的方式。2.过程与技巧：培养学员迁移类推的素养。3.情感与心态：培养教师初步的物理观念跟英语思想，使教师感悟到物理常识的内在联系。

教学重点教学难点教学重点：使教师掌握相当小数大小的技巧。教学难点：能熟练比较小数的大小。教学准备讲义教 学 流 程个性化设计及二次修改一、设疑激趣1．演示动画"小数大小的非常"。教师提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎样想的？小数如何比较大小呢？（板书课题）2．大胆推测：举例说明整数是怎样比较大小的？3．比较后面整数的大小：试着说一说小数怎样比大小吗？二、尝试探索1．教师询问：根据你的推测，用你的方式非常后面两组小数的大小，并看看你是怎样想的？（1） 9.7 元 和 5.9 元 （2）6.79 米和 6.85 米2．学生汇报：（1）9.7 元是 9 元 7 角，而 5.9 元是 5 元 9 角， 9 元 7 角大于 5 元 9 角，所以 9.7 元 〉5.9 元；（2）6.79 米是 6 米 7 分米 9 厘米，而 6.85 米是 6 米 8 分米 5 厘米，因为 6 米 7 分米 9 厘米＜6 米 8 分米 5 厘米，所以 6.79 米＜6.85 米．3．教师提问：这两组小数是如何比较两者的大小的？4．比较后面各小数的大小，你既有哪些发现? （例 7）0.6 元和 0.48 元学生汇报：（1）0.6 元是 6 角，0.48 元是 4 角 8 分，所以 0.6＞0.48。

（2）0.6 是 60 个 0.01，0.48 时 48 个 0.01，所以 0.6＞0.48。5．教师归纳怎样比较小数的大小：先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分同样的，十分位上的数大的整数就大；十分位上的数相等的，再非常百分位上的数，以此类推．三、试一试1.完成"试一试"的训练，在小组里看看比较小数大小的方式。2.两个同学一组，一人任意说出两个小数，另两人非常小数的大小．要求小数的位数不少于四位．四、巩固训练1.完成“练一练"的题目。2.判断：（1）6．809>6．799（ ）（2）5．1>5．1002（ ）（3）38．7480．010（ ） 3.完成练习六中的6、9、10、12题。五、课堂小结通过这节课的学习，同学们已经把握了小数的大小相当的方式，希望可用我们所学的常识去解决生活中的一些实际问题。教学反思课 题大数的改写教学内容课本第42页例8，“试一试”，“练一练”，练习七第1—4题。教学目标1.掌握把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方式，能恰当进行改写。2.使学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，真切体会小数与现实生活的紧密联系。教学重点教学难点会把一个大数量改写成用“万”“亿”作单位。

教学准备讲义教 学 流 程个性化设计及二次修改一、复习导入1.口答：3840000=（ ）万 34900000000=（ ）亿说说怎样把这种大数量改写成用万或亿作单位的数的。2.导入：今天，我们要再次研究用“万”或“亿”作单位的数来表示一些大数量。二、探究新知1.学习例8（1）读题后出示要求（1）：把384400改写成用“万”作单位的数是多少？（1）读读这个数。想想：384400接近多少万？如果把这个数改写成用“万”作单位的数，得到的结果是整数还是小数？（2）如果学生觉得是38万，可质疑：这个结果是准确数还是近似数？（3）再问：这个小数的整数部分跟小数部分分别需要是多少？（4）得出结论后，强调：小数后面要添写“万”字。2.比较改写前后的两个数：改写后小数的小数点是在以前整数哪一位的左边？学习例8（2）出示要求：把149600000改写成用“亿”作单位的数是多少？（1）让学生独立尝试，说说怎样想的。问：你想提醒你们注意哪些？3.“试一试”出示题目，学生读题后独立完成，集体交流。明确：改写后的数比“1”小时，整数部分写“0”。4.练一练学生独立完成后，集体校对，说说有哪些应提醒你们注意的。