《矛与盾的集合》教学设计1-6年级

《矛与盾的集合》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的缓解措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为你们整理的《矛与盾的集合》教学设计，欢迎各位分享。

《矛与盾的集合》教学设计1

教学目标

１、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能恰当读“集合、招架”等１６个词语。

２、继续学习背诵课文。正确、流利、有情感地朗读课文。

３、理解课本内容，学习发明家勤于反思、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话的意思。

教学重难点

引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明导致的道理，是教学的难点。三、课前准备：多媒体课件。

教学时数

两课时（本设计为第一课时）。

教学流程

一、启发谈话，揭示揭示学习内容

１、今天，老师帮你们带给一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战装备是哪个？板书：矛、盾，学生写。

２、它们的作用是哪个呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。

３、今天我们还要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

（设计动机：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的特点有直观的认知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为相互学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们自由轻声读课本，要求读准音节，读通段落，遇到困难的地方多读几遍。

２、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要告诫大家读好很多语句（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评判，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。

（设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方法，培养教师认真听的好习惯，提高彼此学习评价的素养。同时认读单词，扫清阅读的障碍。老师是教师学习的伙伴，通过提醒的方法跟学生公平的对话。）

３、自己把课本再背诵几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。

（设计动机：课文浅显易懂，因此，放手使教师读，通过多种形式的读，学生又强化了对课本内容的认知，又培养了自学能力。）

三、交流感悟、指导朗读：

１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句：

“难以招架”是哪个意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

指导朗读。

（设计动机：用联系上下文、动作表演等方法理解词语，然后指导有情感地朗读，体会“紧张危急”。）

２、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得象个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

用几句话写出了发明家的看法？用的是哪个标点符号？第一个“！”是哪个感情？指名矛队读。第二个“！”是哪个感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

（设计意图：抓住两个“！”体会词语蕴含的情感，先是对盾的不满，继只是想到盾可以改变的愉悦，从而更好地完成与文本的对话。）

３、盾大得象个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个看法真令人惊讶呀！那以后掉进这个铁屋子去跟同学比赛，可以吗？让我们跟发明家一起冷静地想一想，请你们轻轻读三自然段，一定会有自己的看到！

学生自读、思考后，交流自己的看到，再带着自己的理解齐读。

（设计动机：让学生与发明家一起思考，认真念书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。）

４、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么可拿来跟对方比赛呢？这个难题真令人难受，也经常困扰着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。）

“矛”字上加了哪些符号？表示什么含义？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去跟对方比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了车轮、履带变成了可走的坦克。）

５、请你们联系课文、看着板书，说一说发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。

（设计动机：让学生借助复述，了解发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使教师完成对文本语言的内化。）

６、坦克把盾的自卫和矛的对攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果如何？课文中的那个词可回答这个难题？学生勾画，交流。哪些句子可看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录像短片），指导朗读。

（设计动机：抓重点词语的理解领悟感悟，感受坦克集别人的特点于一身的威力，与文本进一步交流。）

四、畅谈感受，理解道理

１、是啊，把矛和盾的特点集合在一起发明的战车在战役上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战可比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课本的最后一个自然段。

大屏幕出示这段话，你可联系课文，看着板书，说说你是如何理解这句话的吗？

你能够用别的事例来表明这句话的含义吗？矛队、盾队比赛说。

指导朗读。

（设计意图：联系生活中的例子，加深对文本重点段落的理解，突破教学难点，对文本的价值取向还有更进一步的感受。）

五、升华理解，总结全文

今天，我们学习了把矛和盾的特点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习别人的特点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。希望同学们在之后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多探讨，学习他人的特点，发明或优化更多的东西，早日进入胜利者成功者的行列！

（设计动机：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也使学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。）

六、板书设计

矛和盾的集合

进攻自卫合二为一

枪炮铁屋子坦克

注：“矛、盾、集”以蓝色田字格作底格。

《矛与盾的集合》教学设计2

教学目标：

一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能恰当读“集合、招架”等16个词语。

二、继续学习背诵课文。正确、流利、有情感地朗读课文。

三、理解课本内容，学习发明家勤于反思、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话的意思。

四、教学重点：引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程

五、教学难点：理解、体会由坦克的发明导致的道理，是教学的难点时数：

六、课前准备:多媒体课件。

一、导入

上节课我们初读了课本，知道了矛的作用是攻防，盾的作用是自卫。这节课我们再次学习课本，了解矛和盾集合在一起的优势。

二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说

三、读了课本你很欣赏发明家的哪些？

生：遇到难题善于思考，分析，创造

结合板书:：遇到难题善于思考，分析，创造

四，发明家遇到了哪些问题？

1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵既挡，还是无法抵挡。”反复读。

2、读了这个词语你了解了哪些？（看录像，再借助动作实践体会左抵既挡、难以抵挡两个词的含义。）

3、这个词语哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的'手法，使词语表达地最准确。）

五、文章哪些地方可表现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流

根据学生的汇报，相机出示句子：

盾太小了！如果盾大的象个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！

师：发明家为什么要假设盾大得象个铁屋子？这个铁屋子解决了哪些问题？

板书：自卫

师：有了这个铁屋子做盾，

的确安全可靠，他的构想多好啊，我们用哪个语气来读？练习朗读。

师：你还画了这些词语体现发明家善于审视，分析，创造？

出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。

师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要假设从铁屋子上开个小洞？

这个小洞又可以解决什么难题？学生交流

板书：进攻

师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪跟炮，那我们可以集中火力进攻敌方？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人打败吗？发明家还想到什么?

板画，装上轮子，安上履带，为什么要这么呢？四人小组交流

师：有了很多精心设计，发明家终于发明了机枪。让这些新式步枪冲到巷战，结果如何？请用四字成语概括。先探讨再交流：

板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜……

打得敌人如何？

四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。）

师：坦克发挥了无比的威力，大家认为他的优势在那？

板书：集合了矛与盾的力量

六、读了这篇文章你知道了哪些道理？齐读最终一段。

七、你可用别的事例来表明这句话吗？

八、抄写文中的四字短语。

《矛与盾的集合》教学设计3

[教学目标]

根据新《课程标准》的规定和丛书编者的动机，制定如下教学目标：

能通过工具书独立识字，与人交流识字 记字的方式。正确 规范地书写生字。

采用喜欢的方法正确 流利地朗读短文，并可简单复述。

通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的特点而成的。

理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话的含义。在此基础上做合理的想象，与人交流。

[教学过程]

第一环节：

创设情境 由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）

教师利用多媒体或图画也可以是课本插图，导出“矛”和“盾”。

让学生按照自己的了解讲述对图中矛和盾的理解，最后总结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。

揭示课题：

教师强调：“矛”和“盾”是用途完全不同的两样武器，它们各有各的特点跟劣势，设想，如果把他们的特点集合在一起会有哪些结果呢？

第二环节：

借助识字工具阅读课本，交流识字（这个环节分为3个小点）

1 学生自行阅读课本，借助词典 工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放到学生预习时就完成）

2 采用“自主 合作 探究”的学习方法，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字原则。（因为学生尚未有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课本生字就能变得放手，让学生自由识记。）

以“摘苹果” “抓阄认字” 组词等游戏方式检查认字情况。

第三环节：读读画画，了解坦克的起源（这个环节分为8个小点）

学生背诵课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

（发明家发明坦克的故事）

再次默读课文，并探讨“发明家怎样把矛和盾的特点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词句。

（本训练从而使教师在阅读课本1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词句：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。）

再读课文，小组探讨，课文是如何从这三方面写发明家发明坦克的？

学生在交流中学习词句。

学生交流时注重于两个训练点：

（1）理解这几个段落中较难理解的词句“难以招架” “紧张危急”。

（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：

首先，教师出示两个句子，学生非常a b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。

A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是没法招架。

B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是没法招架。

通过比较，引导学生看到，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得十分激烈，发明家才会觉得“难以招架” “紧张危急”，才会造成发明坦克的设想。

在这里，结合对比喻句的感受，理解字词“难以招架” “紧张危急”。

5 让学生探讨比喻词替换及用法，懂得替换了形容词，比喻句的含义不变。（这个训练可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）

“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法招架。”

6 读书创作，理解发明家想法。

学生边读书边按照自己对课本的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既可攻又能守的特性，结合作画，指导学生说说矛和盾与战车有哪些联系，或议一议发明家的看法是否合理。

学习第五节，理解内容，记忆词语。