【范文5篇】教师资格证考试教案需要注意哪些格式？

【推荐】语文教案范文5篇

作为一名人民学生，有必要进行严谨的备课准备工作，教案是课堂活动的根据，有着重要的地位。写教案需要注意这些格式呢？下面是小编收集整理的语文教案5篇，仅供参考，希望还能帮助到你们。

语文教案 篇1

［教学目的］

一，体会感悟作者返朴归真的一生志趣与人生境界，能对作者的观念进行简单辨析，语文教案－《归去来兮辞》。

二，朗读并背诵全文，在诵读与抄写中诠释作者感情，了解辞赋的特点。

三，弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。

［教学步骤］

一读－－一字一词读，凭借注释，读准音节，了解字词，弄懂上面提及的词语，理会文义。

二读－－概括地读，分清层次，理清各层次的大意。

三读－－细细品读，体会感悟作者的心灵，粗略辨析作者的思想。

四读－－表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

五读－－熟读成诵，琅琅上口。

（说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中体会、读中辨析、读中融会贯通，文言散文、辞赋，尤应指出如此。）

一，精要了解作者跟其性情

陶潜（365－427）东晋大作家。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今河南扬州）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任凉州刺史、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的凡俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多寄寓自然风光以及在乡村生活的情境，其中的优秀作品描绘着对官场与功利社会的厌烦，表显出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也是提倡“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其书法传统，兼有平淡与活泼之胜；语言朴实自然，而又极为精炼，具有浓厚风格。散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇更有名。有《陶渊明集》。

注意几点：

1，陶渊明青少年时，受儒学观念教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但因为清朝以前的士族门阀制度极其残酷，陶渊明非士族出身，因而很难有借助做官来伸展志向实现抱负的机会。

2，他“性刚刚拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但既乏味官场世俗条框的禁锢，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间累计不过四五年。这种冲突的情状一直贯穿一生。

3，本篇写在作者辞官隐之前教案格式范例语文，不是像课本注释中所说的写在辞官隐居之初。也就是说，本文是退隐归隐前的想像之作，不是写实之作，高中一年级语文教案《语文教案－《归去来兮辞》》。这是许多选本和赏析文章都弄错了的。我们的课本也以讹传讹，弄错了。

二，通过序文，了解陶潜辞官隐居的缘由。

指出三点理由：

1，“质性自然，非矫厉所得”，也就是说自己本性自然，不会扭曲自我，不会强迫自我去做本性不想做的事。

2，“饥冻虽切，违已交病”，忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会心灵“交病”，那比交冻可能很难以忍受。

3，“程氏妹丧于武昌”，需要去奔丧。

其中第一条是根本的。自己的本性使然，“性本爱丘山”，崇尚自然随意，任性随情，做官是“深愧平生之志”。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最后弃官归隐。

三，理清层次。

第一段，申述“归去来兮”的真相。

开头一句，开门见山地喊出久郁心中之志。－－“归去来兮，田园将芜胡不归？”俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、轻松爽快。最后的反问，表明其志未决，不容持疑、犹豫。接下来，说明归隐的缘由。“心为形役”，为衣食所迫而起来做官，既如此，那就没有什么惆怅凄凉的了。表明其情绪更轻松。过去的事情难以追悔，未来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子已经结束，未来的顺心的生活已经开始，那就按照自我的信念遂心遂意地生活下来。过去是“迷途”，昨日是“非”，那么明天的纠结就是“是”，是恰当的。迷途已远，悔悟与惋惜之情溢于言表！

第二段，想象归家路途的欢快与归乡后的情状。

先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而情绪的愉悦也展现其中。这在阅读时必须注意。“问征夫以前路，恨晨光之熹微”，昼夜兼程，归心似箭。问征夫，暗自计程；恨熹微，嫌天亮太迟。这种急迫，在到家时完全成为儿子般的欢呼与兴奋－－“乃瞻衡宇，载欣载奔”，是一派狂喜之态。“僮仆欢迎，稚子候门”，家人主仆共同欢迎主人归来。“携幼入室，有酒盈樽”，可以想像举家欢宴，主人开怀畅饮的情状。其中“松菊犹存”有喻义，喻坚强芬芳之节操仍在。接下来四句，“引壶觞”到“之易安”，写饮酒自乐之景与傲然自若之情。再接下来由居室转到庭院及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。作者正如“出岫之云”“倦飞之鸟”，做官本是无心，官场确让他厌倦。写抚“孤松”其实只是在言志，言孤傲坚忍之志。

这一段由路途写到家门，由家门到居室，再由居室到庭院，甚至目光远及。表面写景，实际抒怀，营造了一个与官场截然相反的、旷达悠然、美妙和谐的境界。

该段可以分三层，跟韵有关系。开头到“熹微”（押韵i/ui）为第一层。再至“盈樽”（押韵en/un）为第二层。再至本段结束“盘桓”（押韵an）为第三层。

第三段，想象定居下来后乡村生活的乐趣。

第一句与文章首句呼应。接着表示应与世想忘，谢绝交游－－主要是与功利官场的人拒绝交谈，并非所有人。作者以听家人的知心话为幸福，以琴书为伴侣，嚣嚷、喧吵不入耳中，可以说是乐以忘忧了。接下来的描写是一段颇带诗意的描画。春回大地，农人告诉他将要从事春耕了。并且在农事闲暇，乘兴出游，“或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾车”后承“亦崎岖而经丘”，“或棹孤舟”后续“既窈窕以寻壑”。前者是陆路，后者是水路。“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”既是实景，又是心景。

语文教案 篇2

教学目标：

1、培养口语交际能力，增强保护环境的观念。

2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。

3、能看到比喻句的特征，体会如何能够把词语写形象。

4、积累意思相反的几组词及优美的词句。会认7个生字。

5、积极参与综合实践活动成果展示。

教学准备：

1、词语卡片。

2、学生用各类不同方式体现自己综合性学习的成果。

教学安排:一课时

一、导入：

师：小朋友们已经积极行动出来，去了解我们家乡的环境。大家都认识了哪些了呢？这我们就来交流一下。

二、在小组交流：

交流自己了解到的状况。

推举代表，准备在班组汇报。

三、全班交流：

各小组派代表交流，提醒：与其它组一样的不重复说。

四、总结、引导讨论

1、根据学生的汇报交流，总结所把握的状况。

2、引导讨论：面对家乡的环境状况，我们小学生能做些什么呢？

如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以严惩；做妻子及周围人的工作，增强环保观念，为树林做广告拍；亲手种花种树等。

3、评出合理化的建议。

五、延伸拓展：

希望小朋友们真正行动出来，做环保小卫士。并把现在我们交流的状况讲给儿子听，看看她们还有什么好的建议。

语文教案 篇3

教学目标

1、掌握文言词语，学习准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词性活用、省略句子与古今字音差别现象，熟读背诵全文；

2、学习正面描写跟侧面描写相结合的写作技巧；

3、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方式；

4、使学生认识我国口技演员高度的聪明才智和戏剧成就能力。

教学重难点

重点：

1、掌握课文重点字词句的涵义及用法

积累文言知识；

2、培养学生的口头表达能力跟快速记忆能力；

3、了解口技这种特色技艺。

难点：了解课文内容，学习本文正面描写跟侧面描写相结合的写法。

教学流程

第一课时

一、激趣导读

让学生说说自己所熟知的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了这些声音.

二、研读课文，理解文意

复习上节课所学的也是，抄在跟黑板上，请同学们完成。

三、让同学们找出本文特殊的时间短语，理清课文的三个场景，交代本堂课的学习方法-朗读法，从读中进一步学习课文。

⑴找出口技人表演了那三个场景？

第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）

第二个场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的场景。）

第三个场景：火起群乱。（深夜起火、救火的情景。）

①第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中二人的不同声音，由远及近，由小到大；

②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，声音变小，尤其通过“鼠倾盆器之言”来显出屋内的沉静，甚是绝妙。

③第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿齐哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．

2从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。

⑶这三个文段中，除了描写口技演员的演出外，还描写了其它方面吗?如果有，请一一找出来。

三个文段都描写了观众的心情变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是客人无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这些描写是侧面映衬，在于突显与赞扬艺人技艺精湛。

了解了课本的内容，老师泛读，让同学们评价。

3朗读第5段、理解课本结尾一段的作用。

思考：这一段写到“抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向未。”似乎与第1段相重复，作者为什么要这么写？

（再次提到道具的'简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的精湛让人恍然醒悟，原来一场出神火化的演出完全出自人的口中，而不是借助于其他众多的器物。）

4提问口技演奏那么高超。全篇文章都围绕着什么字展开？

总结课文第一部分，介绍表演者的精湛手艺，演出时间舞台布置、道具、听众情况及表演时的气氛。

而文章第二、三自然段教案格式范例语文，运用正面描写同侧面营造相结合。着力描写表演者的表演者的精湛手艺，这是正描写课文第一部分，介绍表演者的精湛手艺，演出时间舞台布置、道具、听众情况及表演时的气氛。

着力展现听众的神态，这是侧面营造。两者结合着写，是为了把舞台和它的效果有机地联系起来，以突出舞台口技之“善”。

文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了伏笔与渲染，下文忽然波澜突变则顺其自然。而文中作者不断通过正侧面的映衬烘托表现了口技者的精湛技术，围绕一个善字作文章，同时也体现自己高超的描写

布置作业：

个性朗读。背诵课文

总结归纳字词

语文教案 篇4

神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的想法。为便于学生更好的课堂，今天，语文网小编给你们推荐关于神鸟教学反思。通过课堂反思，教师可以及时看到一些教学不足，比如说教学设计上出现这些难题、课堂交流和启发是否得当、课后练习是否到位等等，从而为自身教学水准的提升累计经验。一起来看下吧!

《神鸟》这篇短文是蒙古族民间故事，讲的是以前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方式三次逃脱。

文章内容简单易懂，教学中我强调以教师为主体，先使人们自学自悟。

课堂上，我是这种课堂的：先使教师带着同学的困惑用自己偏爱的方法读课本，从整体上认知文本内容，了解故事大致内容，记下不明白的疑问。神鸟神奇在那里?为什么称它为“神鸟”?以读促思，让学员在探讨中不断提高自身独立的阅读课文的素养，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是怎样一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的奇妙，从而促使了学生的敬佩之情。最后教师通过阅读充分发表自己的看法：有的觉得故事中的犬、乌鸦、猫最温柔、忠实，有的觉得两者命运更悲剧，很是冤枉，可怜;故事中的人物，有的朋友觉得它们做事冲动、缺乏调查，有的觉得它们也更宽容，知错就改，后悔莫及……

学生通过充分品读课本重点段落，探寻了三种动物被错杀的缘由，由此形成深深的震撼：这么善良的动物，人类的同学，就由于他们没有仔细调查，被错杀了。使学生知道：如果遇事不经过认真的调查，弄清事情的缘由，那么，善良的人也会办坏事，甚至会伤及无辜，伤害忠良;要做一个善良的人。

给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误解而导致攻击的事例。由此学生联想到了自己，使得它们了解事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏颇，往往只是没有经过调查探究，就随意下结论，造成误解是最不好的。

通过这堂课的学习，学生更加心胸阔达，遇事可冷静处理，就是最大的成功。

语文教案 篇5

教学目标：

1、进一步学习采访形式，学会追问问题。

2、能按照问题回答问题。

3、进一步学习接待及访谈的礼貌。

教学设计：

一、复习迁移，学会提问

1、听说你的××学得很好，今天特来向你学习，想请你聊聊经验，好吗？

2、特别是那一点最重点呢？你感受最深呢？

3、你可具体说说吗？

4、你觉得将来需要如何做呢？

二、两人对话：

1、示范（一）提问

甲：听说你写得挺好，今天特来向你学习，想请你聊聊经验，好吗？

乙：我觉得要写好，主要须做到下列几点：首先是仔细上好课，老师进行指导时应听到认真，还要多思考。其次，做好后应化时间更改补充。另外，平时应多看课外书，特别是书。这样，对自己的水平就会有增加。

（二）追问

甲：请你介绍一下如何积累材料的？

乙：我以前注意观察、关心周遭的人与事，并写好观察，这样就不怕没有材料写了。

甲：你觉得学习英语与写好有哪些关系？

乙：读是写的基础，学习英语是写好的保证。也是英语学习的一个内容。所以在写好必须扎实学好语文，从名家名中汲取精华，获取的方式跟方法。

甲：你说得很高，对我受到启发。谢谢。

2、讨论方式：学生交流，教师：采访时可以先向别人提出疑问，提的弊端要简单、明了，被访谈人提问你的疑问后你还可以询问。问完后应表示道歉，也可以自己作一些后再道谢。

①开头：好的，经验谈不上，只能说是感受。我觉得学好××主要应抓住以下几点:1、2、3、4、5、

②重点：特别是有一次，我

③结尾：我就说到这儿，有不当之处请指正。

四、表演说。

1、小组练习，大组汇报。

2、师生评议，评选最佳访谈。

五、作业：回去后对某个朋友进行一次采访。

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