【教师招聘】矛与盾的集合教学设计（二）

矛与盾的集合教学设计.docx矛与盾的集合教学设计矛与盾的集合教学设计一、预****课文发现问题在《论语》中记载着孔子这样一段话〃不愤不启,不烘不发。〃意思是说:当一个人对难题进行构建到欲通已通之际,心求通而未得,口欲言而来讲,这种状态叫〃愤〃〃屮非〃。这时即使发挥教师的主导作用,稍加启示引导,就可使学生豁然醒悟。而学生的〃愤"V非〃又需要以自主的阅读、思考、探索为基础。因此矛与盾的集合表格式教案,应帮助教师养成课前自读课本,画出不懂的疑问,查找相关的资料的好****惯,使学员逐步做到课前〃有备而来〃。二、 整体认知初读质疑校长作为教师学****的引导者,应当遵从她们的个性、积极性和创造性,把它们的学****潜能更巧妙地牵引岀来。在上课一开始,教师就在学员课前预****质疑的基础上进行筛选,对于一些非重点问题,相机解决,并提炼出两个重点问题:1发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的?2.〃是的,谁善于把对方的长处集于一身,谁都会是胜利者〃这句话给了你怎么的启示?这一提炼,既点燃了学生思维的火花,又带着它们直奔文章的关键处。此环节的设计让之后的教学呈辐射状,可谓万变不离其宗。三、 以疑促读交流感想叶圣陶先生说:〃语文教师是鼓励学员读书、看书的,而不是给学生讲书的。

〃在学生渴望知道问题的答案时矛与盾的集合表格式教案,教师并不急于解决,而是把难题还给学生,让人们带着问题自己去读书,改变〃被动接受〃的窘境,让教师进人积极的读书状态,在文章中找寻答案,在探讨中找寻答案。在自读解疑的基础上,再将学生按同质分成四人小组,进行小组内的解读(指不拘形式地就困惑谈自己的感悟和体验),使教师读中有思,以想促说。团坐的三人小组又表现团体合作的精神,又发挥个人才华,要求每一个学生都发言,并且推荐一名学员代表小组发言,请这个朋友整理其他同事的看法,并做好记录。教师巡回指导,在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流,在交流过程中,其他小组的代表可以在对方发言的基础上补充拓展,有不知道的能自由回答,有不同意见也能进行当堂反驳。教师相机请师生朗读有关内容。以疑促读,既掌握了课本的命脉,又关注了学生的个体变化和不同的体会,维护了教师的好奇心、求知欲,充分调动了教师的主动意识、进取精神,使教学真正作为一个学生认知浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。质疑是学员求学的重要方法。在指责的基础上鼓励学生积极思维可以让学员的主体地位跟学生的主导作用有机地结合上去,收到事半功倍的效果。随着学生对课本内容理解的逐渐深人,会造成不同的问题。

因此上课时,教师要放手使学员回答,互相交流。例如,什么叫大显神威?坦克为什么能在战役上大显神威?学生在交流中不难发现,课文中〃1916年,英军的战车首次冲上战役。德国军头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!〃这生动具体的表述无疑是对〃大显神威〃的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子,又有进攻的枪口或炮口;更深层的缘由在于发明家勤于反思、善于实践的优秀品质。