【教师招聘】教师资格证《教学设计格式分三》

教学设计格式分三部分： 分三部分：一、课前系统个别 （一）课标分析 分析《课程标准》对相关教学内容的规定。 （二）教材分析 分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每位模块中的地位跟作用。 （三）学生分析 1.分析学生已有的感知水平跟能力状态。 2.分析学生存在的学习难题。 3.分析学生的学习应该跟学习行为。 （四）教学目标 1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。 具体到英语学科要包括下面五个方 面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化观念 目标； 2.教学重点与难点 （五）教学思路 介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 （六）教学用具 1.教学环境的设计与准备。 2.教学工具的设计与准备。二、课堂平台部分——教学过程 课堂平台部分——教学过程 —— （一）课前研究个别1设计出引导学员进行课前打算跟研究的难题及细则规定。 （二）新课导入部分 设计出每节新课的课堂引语及导入方案，要全力于起至“凝神、起兴、点题” 的作用。 （三）师生互动部分 1.设计出每节新课的课堂结构（包括板书）。 2.写出每个教学方法（含设计目的跟意图） 在教学结构设计中应留意体现以下 6 个方法： 1.突出学生的主体地位。

2.从教师的问题出发营造教学情境， 设计教学问题并鼓励教师研究、 解决难题。 3.设计出以任务型教学指导下的学生互动模式。 4.争取准备两、三种对于不同群体学生的课堂安排。 5.对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作 用。 6.课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 （四）课堂总结部分 1.设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。 （五）课后作业部分三、课后系统个别——教学后记 课后系统部分——教学后记 —— 要求： 1.评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。 2.对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。23.写出你的课堂感想、心得、体会。 教学实例格式 1.应包含前面的各个环节 2.应包括课堂实录 3.应加上点评与思考 教学设计的书写培训一一、什么是课堂设计 教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标教案格式， 建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。教学设计 把课堂理论与学习理论在设计实践中联结起来， 把教与学的理论与课堂实践活 动连接起来。

教学设计由学习应该探讨、 学习内容预测、 学生特质分析、 学习目标阐明、 教学思路制定（含教学媒体的选用跟利用）和教学设计成果的评判几大部分， 其中，学生、目标、策略和评价组成教学设计的四大基本要素。 二、教学设计与教案的差别 教案是学生以课时为单位设计的详细教学方案，直接应用于课堂教学中。 教案只表现教师教哪个和学员学何种， 如何借助一些教与学的方式跟方法达到 教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不表现教师为什么这么教，学生 为什么这样学的教育理论根据。 教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学推行的细则，而 是提供了带有一定教学水准的课堂研究者或学生评论、参考的课堂构想，是一 种具备理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理3论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心互相融合，为课堂 教学的整体改进发挥综合收益。 三、教学设计的构架与书写 教学设计一般由下列五个别组成：设计模式、教学探讨、教学思路、教学 过程、教学评价。 （一）设计模式 设计观念主要体现本节课设计的指导思想、 课程设计的总体目标并且现代教育 思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是 课程目标的最后归宿。

（二）教学探讨 教学分析主要进行两方面的剖析：学习对象预测、学习内容探讨 1、 学习对象预测主要有下列四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感 起点能力、思维能力水平 ① 知识起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生现有的知识水平、对有 关学习内容的生活背景经验、 ② 技能起点能力的预测主要从下面二项进行：实践（实验）操作的能力、 对媒体使用的技能、语言表达技能、 ③ 情感起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生对学习内容的通常态 度、学生喜欢的课堂方法跟学习模式、 ④ 思维能力水平的剖析主要从下面几项进行：学生的思维水平跟特征、学 生的认知结构 2、学习内容探讨主要有下列项内容：本个别教学内容在课程学习中的地位 和作用、学生学习本个别知识可能存在的弊端、确立本课的课堂目标、确立本 课的课堂重点和难点4① 教学内容的地位跟作用预测主要体现本节部分内容在学科知识制度建 构中的作用、对学生再次学习跟发展的作用、对课程标准中三维目标制定的作 用 ② 学生或许存在的难题主要是探讨学生学习的障碍、 ③ 确立教学目标应考量确立目标的根据（要按照课程设计的观念、课程标准、 学生探讨、内容预测等）、三维目标的详细内容 ④ 重点难点的明确应考量确立的根据（主要按照教学目标、学情分析）、所 确立的详细内容 （三）教学思路 教学策略的设计主要有下列几项内容：教学内容的重组跟加工、教学科技和手 段、教学参与的切入、教学信息的搜集跟处理 ①教学内容的重组跟加工的剖析主要从教学内容的安排是否合乎学科的逻辑 序列构架；学内容为超过教学目标是否需补充或删减；容选择跟结构能否符合 学生实际、认知结构跟能力的培养来进行，根据教学必须对教学内容方式的改 变跟处理应帮于准确揭示，同时应强调重新设计和削弱的理论根据。

② 教学科技和方法主要体现教学模式的选取――教学模式的构建 （要帮 出教学方式的简洁流程）、教学媒体的选用跟设计（注意媒体使用的时效性和 可操作性，最终目的是超过学习效果的绝佳）、 ③ 教学参与的发力主要体现教学活动的设计、教学的组织方式、学生的 学习方法。 按照课程设计的状况介绍学员对常识的构建跟发现的参加过程的引 入。 ④ 教学信息的搜集跟处理分两方面来预测：一是学生按照教学应该对教学资 源的研发及对开发资源的使用；二是教师对所学相关内容生活心得、信息搜集 的分析跟相应的处理方法的选用。5（四）教学过程 教学过程的设计可以运用流程图的方式， 简单浅显、 直观的展现教学过程， 是学生进行课堂教学中参考的设计方案。教学过程中应包括下列四项内容：教 学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。 （五）形成性课程评价设计 形成性课程评价的设计主要是指教学过程中老师对教师、学生对学员、学 生对自己的学习过程中的评判的设计， 阐述教师在不同的课堂环节中引入的评 价方法、评价重点。同时探讨评价方法选取的理论根据教学设计的书写培训二如何写教学设计一、教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。

不论那一种教学设计理念，都包 模式”是对理论的一种简洁的延续。不论那一种教学设计理念， 一种简洁的展现 含有以下五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程； 含有以下五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程； 教学评价。 教学评价。对象、 对象、目标、 目标、策略、 策略、过程跟评价五个基本要素相互联系、 过程跟评价五个基本要素相互联系、相互影响， 相互推动， 构成了教学设计的总体框架。 构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务 新课程理念下， 课堂教学不再仅仅是传授知识， 教学的一切活动都是着 新课程理念下， 课堂教学不再仅仅是传授知识， 眼于教师的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现 眼于教师的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养， 代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。 代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用课本转变。以往学生 关注的主要是“如何教”问题， 关注的主要是“如何教” 问题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个” 那么现在学生要关注的首先是“教哪个”问题。 问题。

也就是需要确立教学的任务， 进而强调教学目标， 选择教学内容和建立教学策 也就是需要确立教学的任务， 进而强调教学目标， 略。 (二)教学目标 教学设计中针对目标体现， 教学设计中针对目标揭示 ，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理6解，也是学生完成课堂任务的归宿。 也是学生完成教学任务的归宿。 新课程标准从关注师生的学习出发， 强调教师是学习的主体， 教学目标 新课程标准从关注师生的学习出发， 强调教师是学习的主体， 是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显 是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此， 然需要是老师与教师。 然需要是老师与教师。 教学目标明确了常识与技能、 过程与技巧、 情感态度与价值观三位一体 教学目标明确了常识与技能、 过程与技巧、 的课程课堂目标， 它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不 的课程课堂目标， 它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不 同的。 体现在课堂教学目标上， 就是注重追求知识与技能， 过程与技巧， 情感、 同的。 体现在课堂教学目标上， 就是注重追求知识与技能， 过程与技巧， 情感、 态度与价值观三个方面的有机整合， 态度与价值观三个方面的有机整合， 突出了过程与技巧的地位， 突出了过程与技巧的地位， 因此在教学目 标的表述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

标的表述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 (三)教学思路制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、 所谓教学思路，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、 步骤、 媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。 它是实行教学活动的基 步骤、 媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。 本根据， 本按照， 是教学设计的中心环节。 是教学设计的中心环节。 其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要， 其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要， 制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。 制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。 1．教学组织方式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体 教学组织方式。 教学方法。 学法指导。 特别应强调的是， 板书作为特色的、 常规的媒体在我们的教学中还需要 特别应强调的是， 板书作为特色的、 有一席之地， 而且还占有非常大的比例， 所以在设计媒体时千万别忽视了对板 有一席之地， 而且还占有非常大的比例， 书的设计。 书的设计。 (四)教学过程 众所周知，现代教学平台由校长、学生、 众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要 素构成， 教学平台的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程)。

素组成， 教学系统的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程) 教学过程 是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的探讨， 是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测，教学媒体的 选择，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么 选择，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。 过程中受到表现 怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。 怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。7(五)教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与特色教案新课程理念下，教学设计的功能与特色教案-有所不同的在于它不仅仅 只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在教 只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学， 学元认知能力上有所提高， 只有这种， 才能够真正展现教师与师生双发展的教 学元认知能力上有所提高， 只有这种， 育目的。 育目的。 二、教学设计书写 1．书写内容及方法 (1)教学设计说明： (1)教学设计说明： 写出本教学设计动机跟整体策略(突出新课程特点) 教学设计说明 写出本教学设计动机跟整体策略(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；(3)教学目标： (2)教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；(3)教学目标：知识 教学探讨 教学目标 与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导) 与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用 教学思路 的教学方法， 的教学方法，教学方法， 教学方式，媒体及板书设计； 教学过程； 教学反思、 媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。