【人教版】小学一年级语文教案（两只小狮子）

小学一年级语文教案教学内容：两只小狮子 一、板书课题 同学们，今天我们来认识两只小狮子，请同学们伸出小手跟着同学书写课题，口里唱笔 画。我们齐读2 二、出示目标这节课我们有二个学习目标，请看大屏幕： 1、会了解课文中14 个生字； 2、能恰当、流利地朗读短文。 三、自学指导 讲述：接下来我们进行3 次比赛，第一次比一比看谁可把课本字音读得更具体。 四、比读课本（第一次“先学后教”，纠正读错的断句） （一）讲述：老师帮你们3 分钟时间自由读课本，3 分钟之后我们就来比赛。 （二）自由读（3 分钟） 讲述：时间至！比赛开始！1、2 段谁来读？ 纠正错音，并板书(读错音的短语)出示1、2 段会认的字词（带拼音） 讲述：在这两段里有些词语朋友想跟他们交朋友，赶快读一读吧！ 练读——指名读 段会认的字词（带音标）练读——指名读 五、比会认字（第二次“先学后教”） （一）出示拼音词语： sh zhng lin yng咬人 慢吞吞将来 靠着 1、指名读：2、过渡语：字音读得真准确！那以后我们来进行第2 场比赛，比谁更快地认识14 字。这些是今天你们读过的词宝宝，现在帮你们2分钟时间看谁记得又快又准。2 分钟之后， 老师要把拼音朋友去掉来考大家。

3、学生自由读 （二）出示去掉拼音的成语 狮子 整天 练习 滚动 扑灭 咬人 刻苦 懒洋洋 慢吞吞 将来 靠着 应该 1、讲述：比赛起初了，看谁读得具体。 2、指名读（错了你们纠正） （三）出示生字： 1、讲述：这次没有词语朋友的麻烦你们能够了解这种字吗？2、自由读（2 分钟） 3、学生拿生字卡片同桌互读（不会的放上面） 4、出示卡片指名读（不会的及时贴在黑板上） 狮（利用加一加的方式记忆） 吞（一口吞天下）yng yng 应：应该 应用 滚（滚动） 懒（懒洋洋） 六、比流利朗读短文（第五次“先学后教”） （一）讲述：全做对的朋友请举手，那我们自己帮自己鼓励一下！做错的朋友补错，对 的朋友再读读。生字掌握这样棒，它们再次重返课文里面，我相信在第3 次比赛中你不但能 以把课本读得恰当，而且更流利。给你们3 分钟时间，赶紧读一读吧！ （二）自由读（3 分钟） 比赛开始啦！咱们比比看谁不仅可把字音读准确，而且还更流利。 （三）指名读 （四）组赛读（咱们小组之间再来一次比赛，看哪一组读得好！） 七、比当堂完成作业（当堂训练）课文大家读得即正确又流利，那会认字的音节你可加全对吗？ （一）出示检测题 （二）指名上台注音，其他人做书上 （三）指名上台改，师生共评 （四）对改更正 （五）齐读生字（出错的字词） “先学后教”在一年级识字教学中的应用 ——听任老师一年级识字教学反思 济渎路学校 正当我校在如火如荼地进行“先学后教、当堂训练”教学方式的研讨之时，我们一年级的数学教授仍深陷了深深的愁思之中。

6、7 岁的小孩具有“多动、好奇心强、注意力不能集中、不能主动学习” 等特征，再加上识字教学本身就更枯燥乏味，学生学习习惯还没养成， 怎么会去主动自学呢？这样会有效果吗？《语文课程标准》明确要求： 识字是1—2 年级的课堂重点（认识常用汉字1600—1800 个，其中 800—1000 个会写），识字量那么大，如果课堂上完不成教学任务怎 在经过几次的研讨之后，这次由任老师帮我们上了第一节一年级识字课。任老师的组织有条不紊，效果也非常显著，我认为这个方式 还是可以借鉴的。 识字教学过程如下： （一）、认识“爷”字 任校长在导入课题时，让学员联系学过的“爸”字来辅助认识。 老师是这种鼓励的：“爸爸”我们也可以叫什么呀？ 生：父亲。 师：所以它的身上是“父”字头。爸爸的妈妈是谁呀？ 生：爷爷。 师：所以它的身上还有“父”字头。爷爷年龄大了，要拄着轮椅， 你看看这个字（师手指“爷”字）—— 〔感悟：老师在课题处使教师识字，既清楚了题意，又分散了集中识字的难度。并且用了联系旧字（已知经验）的方法，让学生创意 记忆，实在是高明。〕 （二）、认识其余九个生字。 1、让学生在课文中圈出要求了解的生字。

组长圈出，让同学检查后，再去检查其它的朋友圈得是否完整、 是否正确。 2、自读生字。 老师：“自己把圈出的字词读两遍，不会读的字读拼音，多读几 遍，再看生字表读。”（老师既示范了详细怎样做。） 学生自己读生字。但有一部分学生而是不知道读，这是一年级 学生学习习惯没有养成的缘由，也是我们急需交流解决 3、小组查。 一号和二号相互读一遍。 4、“小同学”教。 二号（相对一号学习能力或基础较好的）不会的，一号用“” 圈住，想办法教会后来人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，把“”变成苹果。 5、“小教师”交流识字原则。 6、检测 老师出示这些字组成的词句，学生认读检测。 〔感悟：一年级学生年纪小，没有一定的学习习惯跟学习心得， 任校长就一步步地还给学生学习的方式，让学员在教授的指导下逐渐 学习。时间长了，学生训练的数量多了，一定会养成良好的学习习惯 在这里，我也有一个想法，就是学生年纪小，思维有巨大的不确定性，让小孩自学还是不够的，没有了兴趣他们是不干的。因此，我 们在此基础上需要充分激发学生的学习积极性，这就规定学生应采用 多种的教学方法，如猜字谜、编顺口溜、让学生找规律、在游戏中识 字。也就是说，教师在某些程度上就是个出众的演员，要使教师快快 乐乐地、又毫无察觉地处于到自己的角色当中去。

怎样把学生带进哪 样的教学情境当中，都是依靠教师的主导作用。如果可把趣味性教学 和“先学后教、当堂训练”有机地结合在一起，一定会更好地完成小 学低年级识字教学的任务，让学员在开心中学习，学出精彩。 小学二年级语文教案 教学内容：《画家和牧童》 学习目标：1.能认识13 个生字，会写3 个生字。 2.能恰当、流利地朗读短文。 学习过程： 一、板书课题： 今天，我们一起来学习21《画家跟牧童》，请你们跟着我一起书空。（板书课题） 二、揭示目标 本节课，我们的学习目标是：（出示目标）请你们齐读。目标都知道了，你有信心达到 吗？（有）声音真响亮。这节课我们要进行4 场比赛，首先比谁文中字音读得准？ 三、比会读课本（第一次“先学后教） （一）自学指导 请xx 同学（差生）读课本，要读准字音，听的朋友比谁可看到读错的字，并改正。 （二）1、一人读一点，见错就停。随时板书读错的字（板书）。 2、请其他朋友更正。（教读时，一教师读一点（两句），有错即停，如不错，也换人） （三）集体认读所板书内容。请看黑板，让我们齐读一下。 四、比会认字（第二次“先学后教”） （一）自学指导 接下来，我们来进行第二场比赛：比谁最先把“会识字”读准，记牢。

（二）读一读，议一议 1、出示：加音节的短语 大价钱购买 浓墨涂抹 和蔼 批评翘起来 驱赶 牛蝇 指名读：其他朋友更正 过渡语：带有声调的词句，你们读得如此具体了，那去掉音节就能读准吗？ 2、出示：去掉音节后的词句 大价格购买 浓墨涂抹 和蔼 批评 翘起来 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手 指名读： 其他朋友更正， 过渡语：去掉音节也难不倒你们，现在我让两者单个出来看谁能够了解？ 3、出示、指名读单个字 五、比流利朗读短文（第三次“先学后教”）（一）自学指导： “会认字”读得如此具体。接下来我们进行第三场比赛：看谁课文读得更流利。 （二）读一读，议一议： 1、指名读课本 过渡语：谁还想读？这么多呀！咱们来场比赛吧！ 2、男女赛读 六、比会写生字（第四次“先学后教”） （一）自学指导 同学们课文读得真流利。现在你们进行第四场比赛：比谁写的字笔划笔顺正确、大小适 中、间架结构合理。 1、生自己临摹生字（兄、呆、商）每个字写一遍 2、两名学生板演（班里写字很不好的） （三）后教：师生讨论（生自己说，教师适时补充或提出）（“兄、呆”上的“口”要 写得上宽下窄；“商”字里面不是古字） 七、比当堂完成作业（当堂训练） （一）写字练习 请同学们把每个字写两遍，马上老师听写。

（二）听写。 新课程下学校数学中段“先学后教”教学方式的尝试 【内容摘要】我国知名教育家陶行知先生积极提倡“教学做”合一的观念，他觉得再也没有一件事比明了这五个字还重要的了。他主张事如何做就怎么学，怎样学就如何教；教的法子要按照学的法子，学的法子要按照做的法子。 “先学后教”的课堂模式有利于提高教师的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处， 调动学生的学习积极性。小学中段学生已有一定的自学能力，可以尝试“先学后教”的课堂模式，有计划、有目的、 有调整、适度地实行，全面提升学员的素养。 【关键词】 教学体系学校数学中段 “教学做”合一的教育模式是陶行知先生的一大创举。陶先生要我们在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在 做上学的是教师。从先生对学生的关系说：做便是教；从教师对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是 真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不作为教，学也不作为学。 中学教育越来越重视“先学后教，当堂训练”的课堂模式了，新近崛起的洋思中学所成就的奇迹，不得不说归功于“先 学后教，当堂训练”的课堂模式所带给的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的很大成效。

我仍然在反思，在我们 小学，在我们学校语文中段能否实施这种的教学方式，运用这种的教学方式，能否提升我们的课题教学效益，经 过一年的尝试跟实践，答案是显然的。 所谓“先学”，就是在教学上，学生根据校长揭示的课堂目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的弊端及训练中的错误，教师鼓励学员讨论，生教生，会的师生教不会的学子，教师只作 评定、补充、更正。在生生、师生、文本与老师、文本与教师的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。 二、“先学后教”教学方式的理论根据。 （一）美国知名的教育家杜威认为常识就是经验，而经验就是人与自然所成就的环境的“交涉”。我们从杜威的著 作中不难看出杜威十分注重学生的直接知识的取得。主要体现：(1)倡导“从做中学”，改变传统课堂中学生“静听” 的方式，引导学生从自身的活动中进行学习。(2)确立新的课程观。杜威认为大学的课程计划需要适应目前社会生 活的还要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻求的一些东西。课程课本必须以社会生活为基础，而且 随知识的演进而发展。 “先学后教”的课堂模式恰好切合了杜威的看法。课堂上的一切学习活动都以教师的自学、练习为基础，教师依据 自学的瓶颈和训练中的困扰组织本堂课的教学内容和讲解要点。

与此同时，教师创造性地运用了教材，灵活地将 教材重组，并与学员的思维实际相结合，开展课堂活动。这就是一种新的课程观。 （二）我国知名教育家陶行知先生在教育与知识难题上发展了杜威的观念。首先，他并不是照搬杜威的“从做中学” 的观念，而是创造性地强调了“教学做合一”的理论，强调教育应与生活实践结合，教与学都需要以“做”为中心，把 教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分展现了教学法与生活法的合一。其次，陶行知对课程课本 的建设上除了提出应密切联络社会生活，贴紧学生的直接经验，而且他从培养合格的民主人才出发，对建立具有 中国国情的课程跟教材制度进行了全面的构建。他觉得课程建设要顾及全体人民接受民主教育，使它们知道贫富 不均的症结在于社会制度，拿出一切力量来争取胜利；富国之路是科学的教育、科学的制造、科学的劳动。同时， 课程建设应注意有特殊才能的人能够受到非常的练习和培养。教材选编要以社会跟师生生活为中心，做到从丰富 中求精华，从生活中求活的课本。 “先学后教”的课堂模式可以充分发挥教师的主动性和创造性，在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优 势，使不同能力的小孩都可学有所得。

同时，通过小组内学习能力较强的教师辐射、带动后进生学习，使后进生 从身边的朋友学校会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也可发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓 展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更可表现陶先生所说的新的课程观。 （三）《小学语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方法。 提出：“学生是学习跟发展的主体。语 文课程需要根据学员身心发展跟语文学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方法 的选取，评价方式的选用，都要有助于这些学习方法的产生。” “先学后教”的课堂模式，使学员在自己的小组内畅所欲言，不必顾虑说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围 中，学生学会演讲、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。 三、小学数学中段“先学后教”教学方式的尝试。 叶圣陶先生说过：“教师现在的教正是为了今天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。因为解决一个问题似乎仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而强调新的弊端、新的可能性，从新的视角 去看旧的难题都必须有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

” 过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生跑，他们总可以少跑些弯路吧。但 是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地讲课，不愿主动地学习，课 堂参加的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看到同学，等着恰当答案的公布。等到 实际利用的时侯，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！ 其实，书本上一些浅显的常识学生借助自学是无法解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七 百字的短文阅读人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，一般小孩都可通过拼音、字典完成自主阅读。老师讲似乎很浪费时间。洋思中学的心得证明： 平时老师必须讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的个别再到书中去找一找， 看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为老师要求教师自学几分钟就要做 检测，学生有一种压迫感，不严肃看就不会做题，不认真学经常落在对方前面，从而培养了学生的竞争意识。所 以自学比被动地听同学上课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了下来。同时，教师在教学上讲得少了，可 以抽出更多的时间来辅导后进生。

学生的互相争论，实际上是好教师教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小 先生制。后进生在自学过程中还有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课本，会做自学检测，自己不会做也 丢人，增强了人们的竞争意识跟好胜心。 （一）规范预习要求，为教学自学奠定基础。 与青少年相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方式，但自学能力 受知识水准、课文类型等多方面因素的制约，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定学生的 教学内容和技巧。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养教师的预习能力，逐渐产生规律。并尽早归 纳、讨论好的预习方法，到了三年级，学生对认字、阅读、写作已然产生了一定的方式跟方法，根据文本的类别 进行有针对性的预习。 例如： 精读课文： 1．读熟课文，至少三遍，标自然段。 2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的字词组成的词句，划好后读三遍，注意读准字音。再连出来将 课文读一读。 3．自学生字，给所有韵母注上注音，田字格中的字词用自己的方式记一记，并认真描两遍，口头组 4．对照课后题，再学课本，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读句子手册所有内容，弄懂词语的含义，并完成前面的作业。 6．读字卡跟词卡相应内容，字卡正反三遍，词卡两遍。 7．喜欢的语句或句子用（ ）找回来，背一背。 8．如果碰到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的疑问或者有哪些想问的可以写在课后。 略读课文：