【每日一题】教师资格证《核舟记》教案

《核舟记》教案一、核心能力： 语言重构与利用：积累文言词语跟句法。 思维发展与提高：理解文章的表明顺序。 审美鉴赏与成就：品析文中优美语句。 文化发扬与理解：了解国内传统微雕艺术。 二、教学设计 教学目标 1．掌握文章中的古文诗句、句式。 2．理清本文的表明顺序(“总—分—总”逻辑顺序＋空间顺序)。 3．品味语言，理解本文生动细腻的语言特性。 4．了解我国近代雕塑精湛的技艺、卓越的造就。 教学重点 1．把握文章的表明顺序。 2．把握本文生动细腻的语言特性。 教学难点 探究主体部份根据空间顺序表明事物的方式。 【提示1234】 空一行，就是一张ppt的内容】 红色的文字，都是后一步“跳出来”】第一课时 一、导入新课二、朗读短文，把握文意 三、分析文章的表明顺序 四、布置作业 学习目标 1.朗读短文，疏通文句，把握文意 2.把握文章主要内容，分析文章的表明顺序 一、导入新课 中国微雕种类众多，技艺源远流长。1995 年，在宁波发现一枚稀世珍品——明 代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于 金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则 形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往应万 中挑一。

在古代仅王叔远一人，清代也有寥寥几位大师能够雕刻。宁波发现的这 枚核舟就是出自王叔远之手，是世上现存雕塑年代最早、形体最小的核舟。 （1995 年10 月27 日《文汇报》）今天，我们一同走进魏学洢的《核舟记》，一 睹“核舟”的尊容。（板书文题、作者） 二、朗读短文，把握文意 1．教师范读。 教师提醒并领读以下内容（投影显示）： （1）注意下列字的读音： 诎右臂支船（q）（2）注意下列语句的恰当读法： 2．自读课本。（结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。） 3．全班齐读课本。 （要求读准音节，停顿恰当，语速适度。） 三、分析文章的表明顺序 1．讨论：“核舟是哪个？”“核舟上有哪些？”“你在核舟上看到了什 2．理清文章的整体策略，弄清作者的表明顺序。（1）教师鼓励学员理清文章整体策略。 明确：文章采用总—分—总的结构体系。 总说（第1 段），介绍王叔远在雕刻技术上的非凡成就，指出雕刻品“核舟” 的主题。 分说（第2-5 段），详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物跟题名。 总结（第6 段），总结全文，“通计”舟上所刻人、窗及其它物件的数量跟刻 字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作 （2）辨明全文的表明顺序。

在课文的主体部分，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？ 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面 则整体介绍核舟的体积，接着写舟的后边部分船体，然后介绍船头和船尾。 （3）探究主体部分（第2-5 段）的表明顺序。 舟的正面，不是按照“船头甲板船尾”的顺序写，而将船头和船舱的次序 颠倒，请研究这种写的缘由？ 原因一般有两个：一是核舟的后面部分是船舱，高起而低矮，十分引人注目， 舱边的窗又可以关闭，这样说可以导致读者的兴趣；二是窗上既刻有苏轼《赤壁 赋》《后赤壁赋》中叙事的诗句，可以让观众通过想象感知苏轼曾经漫步赤壁时的 优美环境。 如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不 仅可以引人入胜，而且可以让观众初步展现这个环境中的特殊气氛。 四、布置作业 1.熟读课文。 2.完成下面练习。 （1）下面那一组加点字的解释读音有错误？（ 中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面 珠可历历（分明可数的样子）数也钩画了了（清清楚楚） （2）请用现代英语翻译下面的词句。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与鲁、黄不属。 参考答案：2（1）为Ａ。

从词句句意的连贯程度看 “峨冠”理解成 “戴着高 高的帽子”较正确 （名词作副词）。 （２）佛印很象弥勒核舟记表格式教案，敞胸露乳，抬头仰视，神情和苏黄不相类似。 第二课时 一、齐读课文二、品析语言 三、课堂小结 四、拓展阅读 五、布置作业 学习目标 1.品析语言，理解本文生动细腻的语言特性 2.拓展阅读，了解魏学洢其人 一、齐读课文 二、品析语言，理解本文生动细腻的语言特性 1．课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。讨论： （1）课文哪些地方说明现在水上游览者是苏轼和他的两位同学，而不是别人 鲁直居左（2）哪些地方表明是“泛舟”呢？ （2）从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；从“舟尾横卧一楫”船 浆放在甲板上，可知“泛舟”；从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者 若听茶声然”可知“泛舟”。 （3）哪些地方表明是“泛赤壁”呢？ （3）闭之，则右刻“山高月小核舟记表格式教案，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不 教师总结：《核舟记》能栩栩如生地描写一件精美的戏剧精品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的美术创作和精堪的木雕技艺，另一方面是通过作者细致 的观察、精巧的构想跟生动的语言。 2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

揣摩下列语句： （1）苏、黄共阅一扇面。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷 末，右手指卷，如有所语。 【赏析】描述苏黄二人泛舟时的惬意心情，二人共阅一手卷，显得这么情深意 笃。他们在这山光水色的依傍之中，完全忘掉了现实的苦恼，这是何等旷达的胸怀 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与鲁、黄不属。【赏析】写出了佛印和尚的相貌跟潇洒不群的举止，放浪形骸、超脱世俗之情 呼之欲出，让人觉得他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手 执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有觚，其人视端容寂，若听茶声然。 【赏析】描写得细腻入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专 注，这样来诠释舟子的形象，有力地突显了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、 愉悦的氛围。 教师总结：作者在表明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上既大胆想 象，进行了艺术上的再成就，赋予雕刻品以新的生命活力，这些生动传神的描写 给观众留下了广阔的想象空间。 三、课堂小结 《核舟记》通过介绍王叔远雕刻核舟的精湛手艺，反映了我国近代雕塑美术的 伟大成就。篇幅虽短，语言生动细腻，说明顺序合理，连雕刻家的美术创作都介绍 得淋漓有致，确实令人唏嘘。

这要靠什么？一靠细致的观察，深入的探讨；二靠合 理的联想与想像，三靠具体的刻画和生动的表明。 四、拓展阅读 魏学洢（约1596—约1625），明末文学诗人。字子敬，嘉善（今属江苏嘉 兴）人，一代明臣魏大中的次子。七岁能诗，生性孝顺，著有《茅檐集》。 魏大中被捕之时，魏学洢泣血号呼，想随牢车南下。他不听从父亲劝说，改换 姓名、容貌，秘密地在后跟随缇骑，沿途打听父亲的起居。抵达北京后，白天藏匿 在客店之中，昼伏夜出，四处求救，但父执辈之人有的拒不相见，有的则对他仰天 长叹，相对落泪，无可奈何而已。魏学洢虽然也想上书以己代父，但无法如愿。魏 忠贤又矫旨下令，对六人“严刑追赃比较，五日一回奏”，于是狱卒拷打拷掠，棍 棒交加，臀血流离，骨肉俱腐。魏大中被劾接受熊廷弼等人贪污，亦为欲加之罪。 最后却被指责坐赃而死。死之时溽暑殷雷，相验领埋之旨，迟迟不下，过了六七天 烂零落，几难以辨认，那年魏大中五十一岁。魏学洢领了母亲的尸体，匍匐扶衬归乡，日夜伏草啼号。魏大中虽死，但追赃的行动并未停止，因此魏学洢被下浙江监 魏学洢在家庭遭此大变，对后来政治的堕落痛心疾首，因此也视死如归。果真在这同一年，魏学洢也因病而死，死时才二十九岁。崇祯初，魏忠贤专权。魏学洢 之弟魏学濂沥血上书，陈述父受冤屈，兄死孝之行径。又上书弹劾阮大钺等人交通 逆阉，罪大恶极。不久，魏大中被追劾为京兆，魏学洢也被下诏旌表为孝子。 五、布置作业 1.完成课后“思考研究三、四”。 2.查阅资料，具体认识“微雕”艺术的特征。 【板书设计】 总说：奇巧 分说： 船尾---------船顶 总结：