我国幼儿园英语浸入式教案书写要素论文参考研究

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摘要：学科与语言整合教学（CLIL）和保护性教学（SI）两种课程体系显示，我国幼儿园英语浸入式教案书写要具有五大要素，即学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等。幼儿园英语浸入式教师在教研时就要深思怎么在数学浸入式教学中整合学科内容跟语言课堂之核心特征，并真正将此特性落实在教学中，提高其在备课及上课的专业方法。

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关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言整合教学；保护性教学

1005-1422（2013）09-0113-04

一 理由提出

英语浸入式教学是一种崭新的外语教学方式，它与特色或其它外语教学最大的差别在于其学科教学内容与数学语言课堂有机融合（convergence），使学科教学与数学课堂有效整合（integration）在一起进行，达到英语学习的最佳效果。

在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。笔者于2005年加入课题小组，与其它研究者一起为试验教师提供学生辅导和课堂指导。已进行的辅导内容涵盖浸入式教学模式、教学原则、课堂用语及讲课等。其中一所公立幼儿园的实验学生全部是本土培养的英文老师（native Chinese），经过6年实践，他们在数学语音、词汇、口语、教学理念等方面有了巨大进步。另一所私立幼儿园于2009年加入数学浸入式课题组，实验学生全部为以英文为母语国家的外籍学生（International teachers），在英文语言输入的准确性及地道性方面无须培训。虽然聘请老师大多没有教师教育的专业背景，但经过英文浸入教学模式、教学思路及讲课等辅导，实验学生的课堂水平提升迅速。在教学实践中我们看到：从整体上看，实验学生在课堂中有许多大胆的趣味和尝试，可是其教学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖的内容完全不能体现出浸入式教学的突显特性，即学科教学与语言课堂的融合性，学科目标与语言目标没有分别列举。此外教案中存在的原因也有：教学目标用语笼统，活动目的不清晰，没有评估方法，无法确认学生能否把握所学内容，等等。

为提高我国英文浸入式的课堂效果，确定既符合英语浸入式课程特点又符合我国英文浸入式教学实际的课件书写要素是相当必要的。笔者查阅了我国关于数学浸入式教学的论著，发现很少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中有提到“怎样才算一节好的语文浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素的阐述。本文就我国幼儿园英语浸入式教案书写必须涉及的要素作一分析。

二 理论框架

他山之石，可以攻玉。在欧美许多国家，不少学校还有学科内容跟语言内容相整合的课堂教学实践跟探索，并强调了学科与语言整合教学（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）和保护性教学（Sheltered Instruction，以下简称SI）等课程体系。其中CLIL课程理念有很多种，而在幼儿园阶段更典型的方式就是“浸入式”。它在美国浸入式实验中被使用并被证明获得顺利。

CLIL课程体系通过4C框架，即学科（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（cuCLIL和SI模式对我国儿童英文浸入式教案书写要素的启发由专注毕业论文与职称论文的提供,转载请保留******.lture），将学科内容与语言进行整合。学科教学的重点在于学习者的思维发展，那么深思和解决理由的素养就成了学科教学的重中之重。语言课堂的重点在于培养学习者的语言交际能力。语言学习跟语言使用包含三种类别，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一种指围绕学科主题及基本概念所确认的语言教学目标；第二种指功能性“鹰架”语言（scaffolding language），如学习者为了使用目标语言进行探讨、提问、比较时所必须的功能性语言。鹰架语言实现了学科内容学习相关联的语域（speech acts）的演进，对学习任务的有效进行比较关键。鹰架语言必须教师备课时给予充分考量。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指学生在教学上捕捉到的学习者在学习过程中必须表达自己的看法所造成的随机语言。根据这个定义，随机语言一般是不能提前分析的。但是学习者一旦有了表达看法的还要，教师必须把握这个契机进行输入，推动学习者语言学习的演进。文化是CLIL课程设计应考量的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C（forgotten C）”。可见，根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准。

要素

SI课程体系是数学国家（尤其是中国）针对越来越多的国外移民所进行的英语课堂课程。学生来自不同的国家，他们完全不懂英语（English as a second language），或者法语水平 （Limited English Proficiency）极其有限教案格式 模板，需要学生在课堂中注重这些多样性，在学者学科内容的同时增加学习者的语言（英语）水平，以确保所有学习者在学业上的顺利。研究证实，这种课程体系可以提升母语非英语的二语学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力。加拿大在20世纪80年代进行的英语早期浸入式（大学阶段）教学实验所采用的就是“保护性专业课教学”课程。[4]根据SI课程体系，教师的课堂设计必须包含八个方面，共涵盖30个特点[7]，包括备课、背景知识确立、可理解性输入、教学思路、互动方式、练习及利用、上课、复习及评估，等等。虽然其教案书写格式多样，但主要涵盖六大要素：（1）学科内容目标跟语言目标分别列出；（2）核心词汇；（3）教材；（4）建立背景知识；（5）有作用的学生活动；（6）复习和评估。

上述两种课程体系对课堂设计的规定针对我国幼儿园英语浸入式教学的课件书写要素，具有重要借鉴作用。通过有效整合CLIL和SI课程理论及课堂策略，结合我国幼儿园英语“浸入式”的课堂实践教案格式 模板，我们觉得教案书写包含学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等五大要素。三、幼儿园英语浸入式教案书写要素

（一）学科领域（或主题）——What （subject/domain） do I teach in English

学科领域（或主题）是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考量的原因。在我们进行教学实验的两所幼儿园中，一所幼儿园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，但另一所幼儿园则采取学科领域融合的主题教学。无论是那一种课程框架，都必须校长在培训前确认所授内容的学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。笔者搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案都没有明确列举学科领域或主题，虽然在课堂实施中可以看见学生用英语进行各类学科领域的课堂，但大都随意性很强。我们必须把这些潜在意识变为显性意识，使教学目标很明确。

在CLIL和SI的课程体系实施过程中，教师大部分是不同学科领域的学生，而且这两种课程体系大部分在学校到高中的阶段推进。所以，在学科领域上学生不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科，所以在CLIL和SI的课程课件中，明确学科领域并未特别加以强调。而在美国进行的幼儿园英语浸入式教案却必须明确这一点，因为大部分浸入式教师是数学语言学生。根据传统英语课堂的看法，她们觉得自己的课堂任务就是教授语言知识，即“我这节课教哪个（英语知识）”；而浸入式教师在备课时仍必须回答另一个理由，即“我这节课用英文教什么领域（或主题）”。笔者从实验学生上交的课件中看到，通过数学博士学科领域知识的观念并未在每个实验学生备课

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参考材料：

[1]CLIL和SI模式对我国儿童英文浸入式教案书写要素

[2]CLIL和SI模式对我国儿童英文浸入式教案书写要素

总结

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过程中内化及表现，而该要素的确认能使实验学生非常明确英语浸入式课程特点并设计相应课程。

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（二）学科学习目标及语言学习目标——what will my students be able to do after the lesson

在CLIL和SI 的课程中都有提到学科学习目标跟语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中特别必须包含该要素，因为浸入式中“语言课堂与思维教学并行”[5]79的教学方法决定了这一点。学科目标的建立是推动幼儿认知发展，语言目标的建立则是为了保证儿童英文语言的发展。笔者采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是引导学生在教研时深思“学生会学到什么内容”（What will my students learn）、“学生学完后会做什么”（What will my students be able to do）等原因，而不是“我要教哪个”（what I will teach）。

实验教师之所以应分别列举这两个学习目标，是应按照不同的学习目标设计不同的评判方法，以保证实验学生实现学习者在感知水平跟语言两个方面的一同发展，而非仅仅是语言。

（三）可理解性输入教学思路（strategies of comprehensible input）——How do I make sure the kids understand what I do and say in class

如果说上述两个要素解决了学生教哪个（what）的原因，那么可理解性输入教学思路则是解决学生超过教学目标的方式（how）的原因。CLIL和SI课程体系是运用目标语来学者学科内容。教师应非常考虑怎样使所专家内容被学习者所理解，这绝不等同用学习者的母语老师学科内容的课堂策略。其中的方法在于深思怎么“不增加认知挑战的难度而简化目标语言的输入”，并结合各类可理解性输入教学思路确保学习者理解所学内容。英语浸入式教CLIL和SI模式对我国儿童英文浸入式教案书写要素的启发由优秀论文网站提供,助您写好论文.师即使掌握了可理解性输入教学思路，就可以保证幼儿理解所授内容，从而保证其思维发展。

要素

Krashen指出，可理解性输入教学思路有很多，包括：提供情境线索（创设情景），提供非语言线索（手势、表情），平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整（语调、重复、讲话清晰、放慢语速等），利用学习者已有的学科知识跟经验等。对于儿童学习者来说，教师应充分利用学习者已有的学科知识跟经验（prior knowledge），使背景知识与新授内容有联系。

根据教学授课及讲义书写来看，教师的可理解性输入教学思路显得单一。大部分教师一般选用图片或卡片来介绍实物，但是见到抽象的词或概念则变得束手无策。如对“空气”概念的讲解，教师一般的做法是把自己对概念的理解用一大堆英文说出来，认为这是输入概念的惟一方法。但是这些思路只会使幼儿不知所云，教师也知道幼儿可能没有听懂，接着再用英语说一遍，如果幼儿还没有反应，教师也会有挫败感。此外，教师普遍有这种的见解：幼儿英文水准相当有限，英文还在学习，怎么还可能用英语来完成学科内容的学习呢其实这是一个误区。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就让小朋友通过触摸、观察及试验明白了“无论吹泡泡的工具是哪个形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英语，可以看出小朋友完全清楚所专家内容，在学生的带领下它们虽然学了英文，同时也练习了预测和验证的能力。通过能理解性输入教学思路，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验学生要攻克的课堂方法问题。通过这一要素的设置，教师提高对能理解性输入重要性的观念，积极研究各类行之有效的课堂策略，最终提升语文浸入式的课堂水平。而成为课题组的探究人员，我们也面对实验学生展开可理解性输入教学思路培训及探讨分享，为实验教师提供技术支持。