2016年兰州五十一中学高级教师招聘考试体育教学计划

兰州五十一中学高级老师 一、概述课时（学时）体育课堂计划又称为教案，是按照单元 计划的整体安排，对某一节课进行教学过程的课堂文件， 有体育学生设计跟制定。 二、教案的特征 1、教案时学生更常用的、几乎每次都应建立的教学文件。 2、教案是对体育课堂教学指导性最强、最全面的教学文件。 3、教案是用分钟来计算的最为具体的教学文件。 4、教案是包括内容最多的教学文件。 三、教案构成的要素 （一）、学习目标 1、学习目标统领学习内容 体育与健康课程坚持以目标体系统领教学内容， 这是与特色 的体育课程最大的差别。 区别： 传统教案中的课堂目标写在教学内容后面，形同虚设，教师只关 心定的是教学内容是否完成，而非教学目标是否达成。 体育与健康课程的观念仍强调的是教学目标的达成。 2、学习目标与教学目标 教学目标跟学习目标从表面上看也是一字之差，但体现了对 同一事物的不同观察视角。《课程标准》提倡的是以学生发展为 本的主体学习，因此，更倾向于学习目标。 学习目标是教师在教学学习中的拼搏目标，是学生个人的期 望值，是每位教师的希望。 教学目标比如： 1、身体健康——身体素质，运动知识技能等 2、运动参加、知识跟技能——基本的运动能力，运动兴 趣，运动知识技能等 3、心理健康 4、社会适应——人与人交往合作，人际相处等 5、创造力培养 教学目标是学生对课堂的期望值，是学生希望借助教 学达到的结果，是一种整体性的希望。

3、学习目标的确认 单元计划尚未将学习目标具体化了，因此，制定课时教学计划的目标 应该更确立。但学习目标定的主次应该分清，也就是说，一节课可能有多 重目标发生，可能会涉及多个学习领域，那么，最主要的学习目标必须写 在上面。学习目标是可以向学员公布的显性目标，教师引导学员用自己的 方法、手段去推动目标。如果教师修改了一大堆目标，学生则会不知所措。 （二）、学习内容 1、学生选择学习内容 一旦学习目标确认，教师对整节课都会有一个全盘的准备，这就是课 的“设计”，随后建立课时计划的细节，即何谓的“制订”。教师在制定 课时教学计划时，应站在学生的立场上来设想各种可能，如内容是否合适 学生的身心发展特点、是否可促使学生的学习兴趣等。从新的教学理念来 看，学生即使无法自主选择学习内容来推动学习目标，是需要受到激励与 支持，这可以培养教师的自主学习能力。 2、教师提供选用内容 由于《课程标准》提倡引入目标统领学习内容的做法，也 就是说学习内容是受学习目标影响的。在同一学习目标下， 确实存在着多种途径可以达成目标的可能性。因此，教师在 设计过程中，就要考量为学员提供多种学习方法旨在选用。 在特色教学过程中，教师在发展身体素质的课堂中是运用统 一的训练使学员发展同样的身体素质。

《课程标准》倡导应“关注学生的个体变化”，在建立课 时教学计划时，应该考量以类似开运动处方的方式帮每位学 生提供不同的练习内容，使它们各自进行不同的训练，从而 实现学习目标。 （三）学习方法 1、接受式的学习方法 接受式的学习方法在适度的状况下依然是必需的。但是， 体育新课程反对全盘引入这些学习方法，教师在设计课堂教学 中，应该按照学生已有的基础，鼓励学员采取多种学习方法， 以提升学习效果。 2、自主学习 与接受式的学习方法相对的就是自主学习。教师在设计课 堂教学中应尽量考虑提供学生自主学习的机会。在课堂中，教 师必须进入指导、帮助的地位，让每位学员通过自编、自练和 展示过程，提高自主学习的素养，获得成功感，增强自尊与自 3、合作学习合作学习对于培养合作观念跟行为，激发学生的体育学 习兴趣具有重要的功用。因此，教师在设计课堂教学中应尽量 发挥合作学习的重要功用与功效，组织好学生的合作学习。 4、探究学习 现代教学虽然要求校长教会学生学习跟获取已有的知 更重要的是教会学生学习的方式，让学生有素养去研究未知的世界。探究式的学习方法就能培养教师探索未知世界的素养。 教师在设计教学方案时，可以适度的考量予以学生一定的探求 未知知识的机会，这对学生将来的成长极有帮助。

在特色的体育教学中，这方面的设计很少，更 没有从理论上对这些先进的学习方法予以肯定。因 为特色的体育教学受时间的限制，十分注重在有限 的时间里完成课堂任务，只能要求教师运用接受式 的学习方法。 在《课程标准》教学设计中，由于注重了目标 教学的方法，教师可以对学员完成学习目标提供多 种方法，并予以学生充分的时间跟空间去构建达成 学习目标的方式。 （四）教学思路 1、什么是教学思路 策略愿意是指大规模的军事行动的指挥方针与方法等。 教育学中是带有方法、步骤和准确指向教学活动的安排、师 生之间的互动和学习效果的预估等内涵。 教学思路具有一定的制约性和灵活性，也就是说，它不 是一种程式化的、固有的教学方式，而是对于详细要解决的 问题所强调的多种可选用的方式。对完成学习目标更有利的 选择就是最佳的教学思路。 2、分类 从性质上，教学思路大致能分成三种类别：指导型教学 策略、替代型教学思路、生成型教学策略。 指导型教学思路是基于学生在整个教学过程中一直进入 指导与帮助学生的位置而产生的教学思路。 替代型教学策略是老师直接为教师准备好了技能学习 的全过程，学生只应该按部就班地接受所有的教学方法，就 能快速地完成学习任务。

换句话来讲，就是教师包办代替了 学生的认知过程，使复杂的学习活动更加过分简单化了。 生成型教学思路则是老师为教师独立、自主学习设计 的方式与方法，通过对未知知识、技能的探求，学生总结 出重要的知识点和把握复杂运动科技的基本规律，从而获 得自主学习的素养。这种课堂策略的着重点是培养学生运 用已有的知识结构去生成新的常识结构，反映了建构主义 的学习观点。 3、新、旧教学思路相当 传统的教学思路 体育与健康课程课堂策略 开始学段 集中注意力 宣布上课内容 目标认知学段 明确学习目标 吸引注意力 准备学段 列队练习 热身活动 激发愿望学段 激发兴趣 产生动机 认识信息 回忆相关常识 基本学段 示范 讲解 练习 指导与帮助 程序式教学 信息加工学段 粗略加工 信息交换 改进纠偏 二次加工 反馈与效果展现 结束学段 放松训练 整体评估 布置作业 效果评价学段 自我评估 知识跟技能的迁移 再次激起 成就感和满足感 （五）课时计划中的学生活动 教学策略与学子活动 学生的学习活动教师的课堂活动 目标感知学段 明确学习目标 集中注意 设计并强调学习目标 解释学习目标 激发愿望学段 激发兴趣 产生动机 认识信息 回忆相关常识 提供多种内容的选取 介绍不同的学习方法 讲解、示范或展现教学辅件 与已有的生活经验挂钩 信息加工学段 粗略加工信息 信息交换 改进纠偏 二次加工信息 效果展现 提供自主学习的时间跟空间 组织学员进行合作学习 分析问题，进行指导 组织师生进行研究学习 组织学员进行交流 效果评估学段 自我评估 知识跟技能的迁移 再次激起 获得成就感和满足感 提供评估方式 介绍知识的应用 提出新的目标 评估教学效果 从体育课的类型出发，体育课教案分为理论课（健康教育类）教案和实践课教案。

从实践课的类型出发，体育课教案分为教学课教案、活动课教案、考核课教案。 从实践课教案形式分类，体育课教案分为文字式教案、表格式教案、卡片式教案。 （一）、理论课（健康教育类）教案 理论课教案是教、学、思、讨以及教学内容等方面在时 间上有序展开过程的书面方式，其格式有不同的方式。 体育理论课教案格式样例：讲授课题： 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程： 体育理论常识课的课堂设计是对课的特征、重点、学 生状况、教学对策等的详细表明。其主要内容有：教学目标 、教学内容、课时安排、教学重点、教学方法等。教学设计 应目标确立、突出重点、有张有弛，逻辑性强。 在教学设计中，应该把先讲哪些，后讲什么，怎样讲 ，怎样回答，怎样训练并且讲练思的分配，相关的作业和检 查等进行平台的安排。 体育理论常识课的课堂过程与实践课的课堂过程不太 一样，它把课的过程分为导入部分、展开个别和结束部分。 体育实践课教案在设计的过程中，有几个重要要素要精心设计， 如课堂目标、教学内容、教师活动和师生活动、组织方式与具体应 求、课的训练强度与跑步负荷等。 教学目标教学目标的设计应具体化课评价。美国知名的体育教学论专家西 登拓扑认为，明确而准确的教学目标应无法涵盖三大要素，即课 题、条件、标准。

条件是决定目标难度的原因，在要求目标难度跟学习进度时，可 以运用目标中的条件原因进行差异。标准也有改变目标难度的一 个原因，可以借助改变标准来微调目标的难度。课题可以借助改 变动作方式（运动课题）来改变目标的难度。 动作技巧动作要点指身体训练的技术基础，它包含身体训练的主要环节以及 动作顺序。在体育教案中，对新课本技术的表述用动作技巧的概念，这 种表述是非常严谨的。与动作技巧非常接近的概念是动作技巧，它是指 对动作技巧的简单叙述。 重点体育课教案有两个重点： 教材重点。它是指身体训练的主要部份，即某一个身体训练的 技术关键或技术环节的重要连接个别，教材的重点是客观的，它 不以学习对象的不同而改变 体育课的重点。它是指课的主要任务或主要教材，一般而言， 短短的一节课不可能面面俱到地完成所有的体育教学任务，它仅 是学期或单元教学计划的有机组成部分之一，因此，一节课必须 有一个重点。 教材的难点教材的难点是指教师对某教材的技术不宜掌握的个别。教材的难点 具有主观性，它除了与教材有关，更与课堂对象的学习能力、身体素质 等有关。教材的难点是因人、因时而异的。 一般性练习一般性练习是指为了全面发展学生的身体或充分激发学生的各器官系统 机能的素质，使之开启良好的工作状况而进行的活动。

一般性练习多 用于一般性准备活动跟课课练的课堂活动。 专门性练习专门性练习是指为了学习某项基本技术二选择的身体训练。它包含诱 导性练习、辅助性练习。专门性练习多用于专项准备活动。 诱导性练习是指为了帮助学员把握较难动作而设计的科技结构，以降 低所学身体训练的难度，从而有利于学生较快、较成功学习运动科技。 辅助性练习是指为了帮助学员把握动作而采用的相关身体素质或技术 练习，从而成功学习某项技术。学生进行这些训练多是因为身体素质或技 能储备不够。 辅助性练习应该在学习某项科技以往一段时间进行，不必定临时安排 ，因为人某方面的素养的储备必须一定的时间。 教学组织教学组织是指教学的分组、基本训练、队形、体育器材的摆放以及 教师指挥与示范的位置等方面。在教案中，教学组织可以用图或符号表 示，这样可以让教案简明一些。 教学方法教学技巧在教科书中没有明确的定义，它实际上是教学方法和教 学方法的复合词，是指教、学练的有机结合以及有序过程。在教学时首 先是讲解内容，包括动作技巧、重点、难点以及保护与帮助，其次是示 范初中体育教案格式，最后是训练。 要求体育课教案中的规定是指老师对教师强调的基本愿望和条件。它包 括教学过程中教师对科技规格（标准）、教学组织（包括思想品德和个 性培养）以及保护与帮助等的要求。

在教案中，一般在教法之后提出要求，又是也可以分别对每一次练 习或组织强调要求。对比赛跟游戏，教师用“规则”替代“要求”进行 描述。 2、编写实践课的课件应该注意的关系与基本规定： 表格式教案一般分左右两个别表格式教案的前面是教学内容。在准备部分，依次是课堂常规、一般 性准备活动跟专门性准备活动。在课的基本部分，依次填写动作名称、 重点、难点、保护与帮助等。在结束部分，依次填写放松整理、小结等 内容。表格式教案的后面是组织教法。 上下关系在表格式教案中初中体育教案格式，上下关系指内容的书写应有一定的次序。 对应关系在表格式教案中，左右两栏填写的内容有一种对应关系，即前面的内 容总是对应上面的内容。 书写教案的基本规定：任务确立、要求详细、教材实际、重点突出、组织严格、方法科学、手段多样、负荷适当、场地合理、文字简洁、 思想新潮。 3、文字式教案 按教学程序编写，具体方式是：（1）教材内容 （2）任务规定 （3）场地器材 （4）教学步骤 （5）预计生理负荷曲线 （6）练习密度预计 （7）课后小结 4、表格式教案 表格式教案是利用图表的方式将教案的内容科学、合 理地分配到每一栏目中，其特点是清楚明了。 格式1、 教学内容 教学任务 课的结构 课的内容 组织教法 次数 时间 强度 场地设备 预计 心率曲线 预计 练习密度 课后小结 格式2 教材 任务 教学顺序 练习时间 教学 内容 重点 难点 组织 教法 场地 队形 课后小结 预计心率 曲线 预计 练习 密度 格式3 教材 任务 课的结构 时间 内容运动量 组织教法 教学规定 时间 次数 启发兴趣活跃情绪 阶段 保持活跃情绪 发展运动素质阶段 稳定心情身心恢复 阶段 教具 课后小结 心率曲线图 （六）课堂学习效果的检测与课后小记 课时计划需要关注教学学习的实时效果，将老师的评判 与教师的自评和互评结合起来。

由于学习目标的设定是多维 的，因此，学习效果的测试就可以是界定化为主的形式；从 师生两人来看，对学习效果的评估方法是不一样的，学生能 以对照学习目标来自我评估完成目标的现状如何，而学生要 该对一节课的整体教学情况进行实时的检测，把从学生身上 获得的信息反馈与课前的预测进行非常，看看能否一致，有 什么问题。 最后把这种简单明晰的信息记入课后小记之中。 传统的体育教案是以教材为中心来设计，而教材的传 授方式既大多来自竞技运动的教学，并且过于注重格式化 和规范化。现代学校教育强调以教师发展为本，以师生为 主体来设计教学，因此将要充分考量主体的多方面因素， 如主体的不同需求、主体的兴趣爱好、主体的学习基础、 主体的感知能力等，由于存在多种变化不定的诱因，以一 种统一的教学方式去处理难题也许是不合理的。同时，教 师成为一个教学的设计者，也应具有自己独到个性并且表 达情感、愿望的不同方式，既然课时计划的设计与课堂策 略的应用都要体现出学生对课堂的感情、态度跟价值观， 那么，不同的学生所设计跟编写的课时计划，也需要具备 自己的时尚和格调。 课时计划中需要包括的要素对编写教案具有一定的约束 性，因为这是教案中的主干部分，缺少了很多基本要素就不 成其为教案。

而教师在此基础上采取什么样的方式来表达自 己的感情、态度则是他的权力，因此教案的格式可以带有较 大的灵活性。在基本体现出课时计划的各要素同时，还须注 意以下几个方面： （一）、教案的连贯性 根据目标统领学习内容的精神，体育与健康课的 教案应该具备较好的连贯性。从学习目标的导入到学 习目标的谋求，无论采用何种方式、步骤，都可首尾 呼应，体现出连贯性的特点。 （二）、教案的完整性 传统的教案在完整性方面比较好，力求保证在技术传 授上的完整性，如需要表现出科技传授的循序渐进性、动 作的规范性、教学方法的严密性等，因此，从传授技术的 角度来看，教案是完整的，另外，从运动负荷角度来看， 传统教案应考虑到运动量的安排、运动效率跟强度的合理 性，也相同表现教案的完整性。 体育与健康的教案关注的是教师身心是否能得到发展， 学生的运动兴趣是否受到唤起，学生的个性是否受到关注， 学生的学习方法能否有了差异。即《课程标准》提出的四条 基本观念是否受到全面推进。如新的教案如果过于注重技术 教学而忽略对教师心理健康、社会适应能力的关注，忽视该 年龄段学生身心发展特点，那就不能算是完整的教案。 （三）、教案的描述性 设计与制定课时计划的目的在于为帮助学生做好上课的 准备，教案是学生课堂策略的推进方案。

教案最重要的一方 面就是能对教学的全过程有一个清晰的表述，对于教学过程 将会造成这些差异，教师将怎样面对等方面有一个准确的预 估。体育与健康的教案可以是一种描述性的表达形式，通过 对课程过程与技巧进行叙述，表达学生已经采取的教学思路。 （四）教案的操作性 无论是特色的抑或体育与健康的教案，都会带有更强 的操作性，但两种的操作性是不一样的。传统体育课的教 案，其操作性大多表现在对教学运动科技时的运动量、运 动强度跟运动密度的设计方面，其次是教学内容要合乎教 学大纲的规定，一切达到教学大纲要求的训练都被视为缺 乏操作性。新的课程标准教案则着重考虑达成学习目标采 取多种途径的操作性，考虑选用学习内容符合学生身心发 展特征跟贴近学生生活实际的能操作性。 （五）、教案的独创性 教案是一种反映学生课堂策略的推行方案，每一个教 师都有表达自己观念、感情的新颖方法，应该是手段多样 的、丰富多彩的。个性化的教案是为个性化的课堂服务的， 它有着自己很熟悉的符号、图画和更简单的文字表达格式， 能为达成目标提供广泛的模式，能精确的体现作者的教学 策略。