体育课堂教学有效性研究——--体育教学设计

体育课堂教学有效性研究------体育教学设计一、什么叫体育教学设计 体育课堂设计，是体育老师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动 方案。任何一位从事体育课堂教学的学生，都务必要做好三项很基本的工作—— 教案设计(备课)、组织好课堂活动(上课)和场地设备设计。 二、体育教学设计与体育教学论、体育教学法、教师的备课，既有差别又 相互联系。就体育教学设计工作原本来说，它带有系统性、灵活性、科学 性跟艺术性等特征。由此可见，体育教学设计是系统性、灵活性、科学性 和艺术性的高度统一和完美结合，我们又应以科学的理论指导体育课堂设 计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育课堂设计的美术 特色，不断进行体育教学美术的造就，力争让体育教学设计超过完美的境 体育教学论是探究体育课堂一般规律的科学。它的探究对象包含：体育课堂在整个体育教学活动中的地位跟作用、体育教学的目的跟任务、体 育教学过程、体育课堂方法、体育教学内容、体育课堂形式和技巧、体育 教学组织方式，以及教学效果或学习成绩的检测和评估等。对上述内容， 体育教学论注重理论分析。因此，它是应用性的理论科学，对体育教学设 计具有直接的指导作用。

体育教学法包括通常教学法和专项教学法。一般教学法研究各门术科 共同的教学任务、过程、原则、方法、组织方式等；专项教学法则分术科 专项进行探究，突出各术科自身专项教学的特征。体育教学法的主要特征 是对体育教学的方式展开细致和深入的探究；而专项教学法为各门具体术 科的教学设计提供了理论根据。 教案是以课时为单位设计的实际教学推行方案，是课堂教学活动的重 要根据。通常包含学校、术科项目、上课时间、课的类型、教学目标、教 学方式、教学内容、时间分配、教学媒体的使用等。教案是体育课堂设计 的具体产物之一，是体育课堂设计指导体育教学过程的详细阐述。教案主 要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。体育教学设计则也关注“学” 的方案，它并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的备课，它必须对教与学的各个方面进行系统分析怎么写体育教案，提出教学方案，并不断修正方案，是一 个连续的、不断改进和提升的过程。 三、体育教学设计的特质 （一）、体育教学设计的系统性：体育课堂设计过程是一个科学逻辑 的过程，体现了体育课堂设计工作的系统性。在进行体育教学设计时，需 要在探讨论证所存在的教学问题的基础上设置目标，然后密切围绕既定目 标设计教学的各个环节，从而确保來“目标、策略、评价”三者的一致性。

体育课堂设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是 先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考量教师、 学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相 辅相成，互相推动，产生整体效应，保证了体育教学设计整体上的系统性， 达到体育教学效果的最优化。 （二）、体育教学设计的灵活性：虽然体育教学设计过程颇具一定的 模式，需要根据既定的步骤进行，但体育教学设计的实际工作通常不必定 按照流程图所体现的线性程序启动。有时候，没有必要或不可能完成所有 的工作流程。例如，学习应该预测是体育课堂设计过程方式中一个重要的 教学设计环节。但我国中小学体育课堂属于基础教育，由国家教育决策部 门统一建立《体育与健康（体育）》课程标准，因此，中小学体育与健康 课的课堂设计，就不需要到社会上去进行对学习应该的剖析论证工作。因 此，在进行体育教学设计时，我们要按照不同的状况跟要求，灵活地决定 从何处着手工作，重点解决这些环节的难题，略去一些不必要加强或难以 开展的工作流程，因地制宜地进行体育教学设计。 （三）、体育教学设计的科学性：体育课堂设计是一门科学。科学的 真谛在于求真，体育课堂设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、 运动物理数学、体育心理学、体育教学论等体育理论及其教育传播理论、 教学媒体理论跟教学评价理论的指导下，根据学跟教的基本规律，建立起 合理的体育教学目标、内容、方法的思路体系，科学地利用平台方式对各 个体育教学要素以及联系进行探讨跟策划。

（四）、体育教学设计的艺术性：体育课堂设计是一门艺术。艺术的生命 在于创造，体育老师在进行体育课堂设计的过程中，要按照教材、学生的不 同种类、不同的教学环境条件，发挥个人的智慧，进行创造性的劳动。艺术 具有丰富的审美价值，一份好的体育教学设计方案，既简洁质朴、别具匠心， 又层次清晰、富有成效，会给人以美的享受。 四、体育教学设计的基本要素 教学设计通常包括有以下六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教 学思路；教学过程；教学评价或者教学设备体育场地分配。这六个基本要素相互 联系、相互影响，共同组成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务 新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是 着眼于学生的发展，以“健康第一”为中心。在课堂过程中怎样促进教师的身体 发展，培养学生的素养，是现代体育课堂思路的一个基本着眼点。因此，现今教 师首先要确立教学的任务，进而强调教学目标，选择教学内容和建立教学思路。 (二)教学目标 教学目标要建立知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三位一体的课 程教学目标，它与特色体育课堂只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。 体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与技巧怎么写体育教案，情感、态度与 价值观三个方面的有机整合，突出过程与技巧的地位。

(三)教学思路制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务，达到锻炼身体目的 所采取的方式、步骤、媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行 体育教学活动的基本按照，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的 教学条件跟需要，制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟 步骤。具体如下： 1．教学组织方式。2．教学方法。3．学法指导 。4．利用教学媒体 特别应强调的是，常规的外媒在我们的体育教学中没有一席之地，现在可以借助 媒体向学员传授更多的锻炼身体的方式，以及国内外更多的体育新闻，让学生热 爱体育、关心体育。这样，媒体在体育教学中就变得非常重要了。 (四)教学过程众所周知，现代的体育课堂平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个 要素构成，教学平台的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程 是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测、场地布置的选 择，教学媒体何时插入利用，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过 程中得到展现。那么怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是现代体育 教学设计的一大问题。 (五)体育课堂设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与特色教案有所不同的在于它不仅仅只是上 课的根据。

体育教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂认 知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现体育老师与教师双发展的教育目 五、怎样进行教学设计（操作方法）（一）、课前系统 包括以下六个方面的内容跟要求 1、教材分析 （1）分析《课程标准》的规定。 （2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容跟本单元中的地位与作用。 2、学生分析 （1）分析学生已有的运动水准和素质现状（对学生详细身体情况的预测）。 （2）分析学生存在运动能力缺欠 （3）分析学生的运动特长。 3、教学目标预测 （1）知识与能力。 （2）过程与技巧。 （3）情感、态度、价值观目标。（4） 场地设计 教师必须注意教学目标的说法方式 要从学生学习的视角提出的目标。（把学生 作为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过 学习，能预测归纳……”、“通过学习，身体有哪些差异……”，等等。要把学生 作为主体，从人文关怀的视角，多借助赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自 信心，调动学生的学习积极性。4、教学重点与难点 （1）教学重点。 （2）教学难点。 5、教学方法 确定进行体育教学所应采用的教学思路、方法与心得。

制定和选用教学思路的根据： 第一，依据教学的详细目标与教学内容。 第二，依据学生的实际状况。 第三，依据学生本来的素质。 第四，依据教学时间跟强度的要求 6、教学环境跟场地设备 （1）教学环境跟场地设备设计与打算。 （2）教学场地合理运用与其它相邻班级合理分配 （二）、体育授课平台 包括以下四个方面的内容跟要求: 1、课前研究设计 设计出引导学员进行课前打算跟场地设备布置 2、新课导入设计 设计出每节新课的课堂导语。教学导语的设计应紧扣“凝神、起兴、点题” 三个方面的作用而进行设计。 3、体育教学结构设计 （1）设计出每节新课的课堂结构。 （2）在备案上写出设计目的（设计动机） 突出学生的主体地位。 从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。 设计出学生互动模式（只是设计，而不是学生的准确活动）。 争取准备两、三种对于不同群体学生的课堂安排。 对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及德育作用。 课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 4、体育课堂总结设计（1）设计出对于知识目标的平台的回忆巩固问题及方案。 （2）设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

（三）、课后系统 1、对学员学习效果的评价 2、对教学设计的评价 教学目标谋求了没有？ 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗？通过何种形式转换？ 有没有创造性地挖掘和运用课堂资源？ 教学设计更突显的看点是哪个？存在的难题和原因在哪里？ 针对存在的弊端，提出优化的思路。 六、体育课堂设计与备课的区别 体育课堂设计与教案有一定联系，都是关于教学模式的预设，所以易于混淆。 但教案与课堂设计也有差别：教案是课堂设计方案，主要表现如何设计，教学设 计是关于教案的表明，更重要的在于说清楚为什么这样设计。 总之，体育教学设计是将教学的静态信息转换为动态信息的过程。只有在教 学设计过程中推进素质教育的思想意识，才能在课堂实践上转换为准确的素养教 育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素养。所以说，脉络“准” 是教学设计的“出发点”；目标“明”是立意“新”是教学设计的“灵魂”；构思“巧”是 教学设计的“翅膀”；方法“活”是教学设计的“表现形式”；练习“精”是课堂设计的 “综结点”。 大连教育学院初中学生教育中心 大连市第112中学 李萍