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格教? 教育科技系 ?邹 霞主要内容? 一、微格教学概述 ? 二、课堂教学技能分析及演示 ? 三、课堂教学技能训练过程微格教学概述 ? 1、微格教学的形成与演进 ? 2、什么是微格教学 ? 3、微格教学的基本过程 ? 4、微格教学的作用 ? 5、微格教学的基础理论微格教学的形成与演进? 1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授 ? 在国外微格教学教案格式，微格教学作为教育 学士的必修课被安排在第四 学年的课程之中，总学时达 210学时。 ? 亚洲一些国家在七十年代引 入微格教学。微格教学的形成与演进? 我国在八十年代开始了微格教学实 践及探究工作。 ? 北京教育学院率先对微格教学方法 进行了尝试，现已有不少师范学校 增设了微格教学课，国家教委已将 是否利用微格教学系统进行师范技 能练习作为师范学校课堂评估的一 个重要指标。什么是微格教学? 微格教学是一个有控制的实习 系统，它让师范生有也许集中 解决某些特定的教学行为，或 在有控制的条件下进行学习。 ? ——埃伦（美国）?什么是微格教学? 微格教学是一个简化了 的、细分的教学，学生 因而容易把握。 ? ? ——布朗（英国）什么是微格教学? 微格教学是一个有控制的实践平台， 它让师范生和学生有也许集中解决 某一特定的教学行为，或在有控制 的条件下进行学习。

? ? ——北京教育学院微格课题组微格教学的基本过程? 基本过程： 学习理论、确定训练 技能、观摩示范、编 写教案、角色扮演、 评价反馈、修改讲义微格教学的基本过程 ? 学习理论：教学设计理 论、教学目标分类、教 材分析、教学技能分类、 课堂教学基本原则、教 学评价理论等微格教学的基本过程? 确定训练技能： 根据被训练者的实际状况（试讲以 后） ? 观摩示范： 从前人的练习录像中汲取经验 ? 编写教案： 按规定进行教学设计、写好微格教 案。微格教学的基本过程? 角色扮演： 被训练者进行学生角色的扮演 ? 评价反馈： 确定评价机制进行评判指导 ? 修改教案： 在第一轮训练的基础上设置教 案，以便进行下一轮训练微格教学的作用? 微格教学是对师范生和在职学生进行课 堂教学技能训练的一种培训方式。 ? 微格教学将帮助学生开展、改进教学技 能和技巧，减少失误，并让师范生尽快 地确立信心。它不能在一个晚上改变教 师或师范生的个人能力跟习惯，它不能 解决教学中所有的难题。它不必定可把 一个普通教师成为一个天才的完美无缺 的学生，但可以把他成为一个好一点的 教师。微格教学的基础理论? 微格教学涉及的理论： 教育信息传播理论 教学设计理论 认知心理理论 评价反馈理论二、课堂教学技能分析? 1、课堂教学技能的分类 ? 2、课堂基本教学技能分析 ? 3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类? 美国斯坦福大学将教学技能细 分为了十四种之多 ? 英国的特洛特（A.J.Trott）提 出将教学技能分成六种：变化 技能；导入技能；强化技能； 提问技能；例证技能；说明技 能。

课堂教学技能的分类? 我国运用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类：导入技能；语言表 达技能；提问技能；讲解技能；变化 技能；强化技能；演示技能；板书技 能；结束技能；课堂组织技能。 ? 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书 ? 综合技能：导入、变化、结束、组织课堂基本教学技能分析? ? ? ? ? ? 语言技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 提问技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 讲解技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 强化技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 演示技能 （定义、作用、类型跟应用方法） 板书技能 （定义、作用、类型跟应用方法）语言技能? 定义：教师用精确、生动、富于 启发性的语言来传授知识技巧、 训练思维能力、不断激发师生的 学习热情的一种教学行为。 ? 作用：传递新信息、新常识促进 学生智力的发展跟能力的培养 能 使学生个人的思维能力得到发展语言技能? 构成：基本语言技能（语音跟吐 字、音量和语调、音量和音调、 语调和节奏、词汇与词义）和特 殊语言技能（引入、介入、评核） ? 原则：学科性与科学性原则、教 育性和针对性原则、简明性与启 发性原则、针对性与逻辑性原则提问技能? 定义：通过学生强调精心设计的问 题，来实现一定的教学目标的一种 教学行为。

? 作用：集中学生的注意力、激发学 习兴趣、复习和巩固旧知识、联系 新的知识、及时给与反馈信息询问技能? 类型：回忆提问；理解问答、运用 提问、分析提问、 综合提问、评 价提问。 ? 原则：合理设计难题原则、清晰与 连贯原则、指导与分配方法、提示 与探询原则、适时与迅速方法讲解技能? 定义：用语言来传授知识 的一种教学行为。 ? 作用：传授知识、激发兴 趣和极力的求知欲望、启 发学生认知。讲解技能? 类型：解释式讲解；描述式讲 解；原理中心式讲解；问题中 心式讲解。 ? 原则：目标确立具体的方法； 证据、例证要充分贴切原则； 语言精炼、准确、生动原则； 阶段性与变化性原则。强化技能? 定义：教师在课堂中采取一 系列方法来推动和提高学员 反应跟保持学习成果的一种 教学行为。 ? 作用：引起教师的有意注意、 强化教师的学习动机、 促进 学生巩固所学知识、形成正 确的行为习惯。强化技能? 类型：语言提升；符号加强； 动作提升；活动加强； 变换 方式进行提升。 ? 原则：目的明确的方法、多样 化与恰如其分的原则、真诚而 公正的方法。演示技能? 定义：教师在课堂中，通过对实物、样 品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展现，以及实际的演出和实验的 操成为教师提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。

? 作用：为学生提供感性材料、吸引学生 的留意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养教师预测和缓解问题的 能力。演示技能? 类型：分析法演示；归纳法演示； 质疑法演示；激趣法演示；展示法 演示；声像法演示。 ? 原则：针对性和目的性原则、示范 性和可靠性原则、 演示与讲解统一 性方法、安全性与简明性原则板书技能? 定义：教师在课堂中通过在黑板上 书写文字或符号以帮助学生理解跟 记忆知识的课堂行为。 ? 作用：提示内容微格教学教案格式，体现结构跟课堂 程序；启发思维，吸引学生的有意 注意；强化记忆，使学生对主要知 识有很明确的印象。板书技能? 类型：提纲式板书；表格式板书； 图示式板书；计算式和方程式板 书。 ? 原则：紧密联系教学内容，突出 教学重点的方法；要具备简洁性、 条理性和启发性的方法；注意语 言文字的规范性原则。课堂综合教学技能分析? 导入技能（定义、作用、类型跟方法） ? 变化技能（定义、作用、类型跟方法） ? 结尾技能（定义、作用、类型跟方法） ? 组织技能（定义、作用、类型跟方法）导入技能? 定义：教师用以引起师生注意、引 起学员兴趣、激发师生学习动机、 明确学习目的并设立知识间联系的 教学行为。

? 作用：引起学习兴趣，激发学习动 机；引起学生留意，帮助处于学习 情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生确立学习的目的。导入技能? 类型：直接导入、经验导入、旧 知识导入、实验导入、直观导入、 设疑导入事例导入、悬念导入、 故事导入 ? 原则：目的性原则、针对性原则、 关联性原则、直观性原则、趣味 性方法。变化技能? 定义：教师在课堂中借助对教学信息、 师生相互作用、教学媒体进行互相转化 来提升教学效益、优化教学效果的一种 教学行为。 ? 作用：创造引起教师学习动机的条件； 使学生从无意注意过渡至有意注意；为 不同层次的师生提供参加课堂的机会； 改善课堂环境，唤起学生学习热情。变化技能? 类型：教态的变化；教学媒体的 变化；师生相互作用 的差异。 ? 原则：确定变化的目的跟方法； 选择正确的差异类型； 注意变 化技能与其他技能之间的联系； 注意掌握变化的分寸。课堂组织技能? 定义：教师为了获得好的课堂效果而组 织管理学生、引导师生学习、建立和谐 的教学环境的一种教学行为。 ? 作用：组织跟维持学生的学习热情；引 发学生学习动机和兴趣；培养教师的自 信心跟进取心；帮助学生健全起良好的 学习跟行为习惯；创造良好的教学氛围， 便于学生之间的情感交流。

课堂组织技能? 类型：管理性组织；指导性组织； 诱导性组织。 ? 原则：要充分展现教书育人的教育 思想；要知道跟尊重学生；重视集 体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变；要沉着 冷静，遇事不急不躁。结尾技能? 定义：教师在新常识讲授完后，通 过归纳、总结，帮助学员即时对新 知识跟技能进行平台巩固和利用并 且将其列入至原有的认知结构中去 的一种教学行为。 ? 作用：归纳、总结和提出知识结构 以让学员可更好地复习、巩固、掌 握和利用新知识。结尾技能? 类型：系统归纳型；比较异同型； 集中小结型；领悟主题式；巩固练 习（游戏）型；提问铺垫型。 ? 原则：及时小结与复习巩固原则； 紧扣教学目的和内容原则；系统性 与多样性原则；让学生参加实践活 动的方法；适当提供开放性问题原 则。三、课堂教学技能训练过程? 1课堂教学技能训练的四个阶段 ? 2课堂教学技能训练环境 ? 3课堂教学过程设计 ? 4微格教案的编写 ? 5微格教学的角色饰演 ? 6微格教学的评价课堂教学技能训练的四个阶段? 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩，从而了解这件事应该如何 去做。

? 教学设计与撰写讲稿阶段:课堂教学设 计就是运用平台的方式，对课堂目标 和教师进行预测、选择适合的媒体规 划课堂教学的过程。在设计出具有个 性的教学方案后，编写好教案。课堂教学技能训练的四个阶段? 技能训练阶段：教学技能是一种复杂 的技能，既涉及到心知技能，又涉及 到动作技能。教学技能的练习在微格 教学中是逐个分别进行的，当每一种 技能都掌握了之后，再把他们综合起 来，形成较为完善的课堂教学。 ? 反馈评价阶段：微格教学运用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的实时反馈。课堂教学技能训练环境? 微格教学系统环境，包括一定的应用 环境和平台设施，应用环境主要指微 格教室，系统设施则是记录评价微格 教学过程所需设备。 ? 1套完整的微格实验室包括模拟教室、 控制室、观摩室跟准备间。课堂教学技能训练环境? 微格教室的类型：标准型、防噪 型和简易型 ? 微格教学实验室设计的方法 —— 真实、有效、便利。 ? 微格教学设备的类别：多功能型、 标准型、简易式 ? 微格教学设备设计的方法 —— 配 套、简化、实用。课堂教学过程设计?对被训练者进行预测： ?根据训练者的详细状况， 确定出相应 的训练目标. ?对教学内容进行探讨： ? 为了精确而有效地进行微 格教学，必 须对教学内容 进 行预测，根据学科特 点 选择适合的教学内容进行相关技能训练。

?课堂教学过程设计? 对教学过程进行设计： ? 运用课堂设计基本理论对教 学过程进行设计。微格教案的编写? 基本规定：选择适合的课题；确定 教学目标；表现教学过程设计观念； 教案内容应全面。 ? 微格教学教案格式 ? 微格教学教案实例微格教学的角色扮演? 角色扮演是实施微格教学的重 要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． ? 模拟学生的行为：被训练者在 进行角色扮演时，首先应做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。微格教学的角色扮演? 模拟学生的行为： ? 模拟学生应留意把握“学生”可能 的心理，在询问或回答 时应按“学 生”可能的水准进行发挥。 ? 摄录像人员的行为： ? 认真记录模拟教师和师生的行为。 ? 指导老师与评判人员的行为： ? 注意观察整个扮演过程。微格教学的评判? 评价是为了更好地改进 ? 评价可以分为：主观评判和中肯评价、定 性评判和定量评价、相对评价和绝对评价。 ? 评价的主要用途：鉴定功能、改进功能、 导向功能、激励强化功能、决策功能 ? 微格教学评价内容：对微格教学系统的评 价；对被训练者所练习的技能的评判；对 教师指导和过程记录的评判。微格教学的评价? 教学技能评价的指标体系 ? 各项技能的评价单 ? 评价过程： ? 设计技能的评价指标； ? 制定技能的评价单； ? 选择评价结果的处理方式； ? 得出评价结果。? ?л л!? 联系电话: 0817-3385878