学员教师论文,关于结合学科专业特性，音乐技能课程授课新模式相关参考文献资料

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摘 要：从加强职后授课工作以来,音乐学校技能课老师经过反复摸索与实践,从课堂的方式、内容至原则上逐渐确立起由“理论+案例”“一对一个人课”“小组课”“集体课”“课程交汇”“院+基地”等组成的多种模式,融入至重庆市小学音乐教师“国培计划（2010）”培训教学中,收到了提升学校音乐教师“能听、会弹、善用”能力之实效.

关键词：音乐；技能课程；培训体系

近年来,国家跟重庆市在学生职后培训方面真抓实干,国培计划——中西部农村骨干校长培训工程、重庆市中小学教师市级培训工程、中等职业学院骨干校长市级培训工程、农村短缺学科学校音乐教师集中辅导项目、村小艺体教师市级培训工程等辅导活动举办得轰轰烈烈.就2010年国培计划——中西部农村骨干校长培训工程来看,音乐参培学员分别来自上海的永川、北部新区、长寿、丰都、武隆、云阳、万盛、北碚、江津、九龙坡、渝北、双桥、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、垫江、石柱、沙坪坝、开县、大渡口、彭水、巫溪、奉节、荣昌、城口、大足、合川等市（区）；平均年龄30岁；教龄10年；职称为学校一级37人、二级3人、高级8人、3人未评；本科文凭25人、大专25人、中专1人；专职美术老师21人；过去参与过有组织的培训（研修）12人；有钢琴（电子琴）等常规课堂设备的分校18所.

鉴于参培学员基础薄弱,背景变化大,加之培训的时间既短等多重原因,如果采取常规的培训方式跟技巧,可能变得有些力不从心.要超过短期内提高学生的师德修养、专业技能、教育教学可

力跟教学研究素养的目的,必须在培训内容、模式跟步骤上进行必要的探索.

一、运用“理论+案例”提高学生教育教学理论水准,改组、整合原有的常识经验能力依据当前教育教学理论探究、发展状况跟学生的实际还要,我们安排了《做一个智慧型教师》《中小学教师师德修养》等专题讲座.

在充分听取学员意见的基础上,安排了一线学生重庆九龙坡区实验一小的美术高级教员作《小学美术案例教学与探究》、垫江桂溪小学的戏剧高级教师作《小学音乐课堂教学之唱歌课》两场既有理论、又有实例的讲座,有目的、多层次地减少了学生的教育教学理论水准,改组、整合了人们原有的常识经验.

重庆教育科学学院的教研员围绕教育教学中的一些热点问题,通过研讨教学录像进行详细的实例预测,与学员互动交流.这些都造就了一种浓厚的理论学习气氛,使学生沉浸其中,深入研讨,进行思想碰撞,逐步产生现代教育模式.

二、运用“一对一个人课”“小组课”“集体课”“课程交汇”提高学生“唱、弹、编”能力

1.一对一

这种培训方法主要解决学生绘画、钢琴学习中的个人技能问题.教师对于学生不同的音色条件、声部、气息、共鸣、演奏程度、艺术体现等方面的难题,讲解示范技术瓶颈钢琴教案范文,教授怎样解决跟克服科技困难的详细办法,充分展现因材施教的方法,给予恰如其分的指导,挖掘其艺术潜力,发挥其气质特质.在“一对一”的戏剧教学过程中,教师不仅十分辛苦,但是仍无法保证在教学中抓住学员唱歌（演奏）问题的关键与特性.这有效地落实了“音乐课堂要具备针对性”这一方法,充分保护了学员们在音乐中的个性.

2.小组课

这种培训方式主要解决学生具有共性的难题,如制定正确歌唱状况,歌唱呼吸的支持、演奏姿势、手形、电脑美术作曲软件的使用等.

（1）在课前充分做好准备.比如,声乐小组课在分组时要尽量考虑声部同样、程度相似、性别一样、钢琴（电子钢琴）小组课跟电脑音乐小组课,选择同样的曲目、相同的训练,这有利于教师备课,因材施教.

（2）教学实施.集体训练,分别回课,典型指导,个别纠正,相互观摩,相互评议.对存在的共性问题,大家讨论,教师重点讲解、范唱、范奏等,举一反三,学员讲课观摩,取长补短,既节省时间又可相互学习,扩大了优秀学生的讲课面,培养了学生探讨问题、解决难题的能力,实现了资源共享,对教与学都有推动作用.在这种的课堂教学环境中,教师可以把学生唱歌（演奏）当中原本较大的科技缺陷,不断地分解成一个个小问题,这样,问题显得很简洁直观了,学员也更容易分辨,解决起来自然容易多了.

（3）反思及探讨.这一组的其它朋友在学生的鼓励下,根据所发生的问题,进行交互式的简短讨论.

3.集体课

这种培训方式主要注重绘画演唱、钢琴独奏、电脑美术、合唱与指挥基础理论的主讲,解决学生知识面过窄的问题.主要内容为歌唱生理学、声乐基本理论、艺术嗓音保健常识、演奏心理学、如何恰当读谱、合唱的嗓音训练、合唱音色训练、合唱乐曲平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各种拍子的指挥图示跟介绍音乐大师风格等.向学生介绍名家音响资料,推荐优秀美术书籍,以提升学生的全面能力.

4.课程交汇式（声乐+钢琴）

这种培训方式主要解决学生会唱不会弹、会弹不会唱的问题.能听、会教,而且能够即兴伴奏,自弹自唱,这是中小学音乐教师必须具有的基本技能.我们在设计的之后首先根植于新课标的规定、采用重庆市通用的戏剧教学教材中的佳作,包括诸多伴奏音型的选取,简单的和弦连接,使用民族戏剧特征节奏的编曲.加强扬琴演奏与间奏的联系,基础和声与论文范文和声的联系,声乐演奏与范唱的关系,活学活用.通过互相伴唱、伴奏,自弹自唱,使学生可活学活用钢琴演奏与论文范文和声知识,提高演奏与即兴伴奏能力.

为进一步提升培训针对性和实效性,采取与优质中小学合作的新模式,把培训班从学校校园下移至中小学.

1.聘请教授负责课程方案设计等,与承担教学实施的中小学教师共同备课.

2.专家、学员与学生一同授课、评课钢琴教案范文,进行面对面的指导,解决课堂中这些实际问题跟窘境,使学生的专业水平得以提高.

3.参培教师自我反省、修改教育教学案例、撰写听课评课感想.

“院校+基地”深度合作的方式,呈现了如下新特征：（1）培训阵地前移,利用优质学校鲜活的教学现场,创造真实的情景,搭建理论与实践转化系统,实施各项培训活动,有助于“以实践为取向、案例为载体”培训模式的全面推进；（2）培训课程与活动下沉至以“教学为重心”上,突出了难题解决这个中心任务,有助于提升针对性和实效性；（3）学员举办了学术讲座、学员报告等交流活动,既实现了资源共享,又推动了不同区域教师之间的交流；（4）优势互补,双赢发展.

培训内容与方式、方法的利用应该按照详细的学科专业、培训主题、培训对象等进行多方面的设计跟执行,无论什么方式,只有找到更合适的,才会获得最好的成效.

（作者单位 长江师范学院音乐学院）

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