苗蔚林：微格教学设计和教案编写方法及要求

微格教学设计和讲义编写方式及规定 1、教学设计的意义 教学平台是由互相联系、相互作用和相互影响的多种要素组成的。教 师在备课过程中，用平台的方式对这种要素进行合理的安排跟计划，叫做教学 设计。通过这种的设计，使诸要素之间连接起来，成为一个有机整体，便于课 后的反馈和评判以优化和建立课堂教学。这是增加课堂教学品质跟强度的一项 重要工作。 2、教学设计的基本要素 影响课堂教学的原因有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所 有的原因。目前，教学设计所秉持的理论、采取的方式跟方法不尽相似，但应 考虑的主要原因通常有三个方面： 教学目标：期望教师在完成学习任务后超过的程度； 教学过程：为超过特定的教学目标，针对学生特质微格教学教案格式，教学媒体条件， 教师实行的课堂策略和教学方法； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何取得反馈信息，以评判 教学效果。 在教学或教学锻炼中，不论是整堂课的设计而是微格教学锻炼片断的 设计，教师都要以这三个要素为设计核心。 3、教学设计的方式 （1）设计方式。教学设计历程了由经验设计法、程序设计法到系统设 计方式的演进过程。目前这三种方式都有应用。在微格教学训练中使用的是系 统方法。

系统教学设计方式是以传播理论跟学习理论为基础，系统地探究、探 索和规划教学过程中诸要素的互相联系与合理组合。它的目的是：通过预测教 学中的难题和意愿，确定教学目的、安排教学方法、选择适当的教学媒体，实 践后经评判分析求得改进，达到教学效果的最优化。 系统教学设计方式与特色的教案设计的不同在于，以学生为主，以系 统化的过程形成教学，而特色技巧可能也是局部地、不自觉地利用了系统化的 方式，但缺少全盘考量。教学设计不同于工程设计，它没有必须严密遵守的公 式跟定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考量教学设 计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的练习和实践才能做好。 （2）教学设计程序。了解了平台教学设计方式跟要素之后，还要清楚 具体的设计方法。为了方便操作，设计方法通常都以流程图的方法描述。微格 教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵循的理论、方法、程序完 全一致。不同之处唯有两点，首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，除 了应完成教学目标之外，还要完成教学技能的练习目标，其次微格教学的课堂 设计应易于训练。 ３、微格教学教案编写 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便 于训练，还要把它推进为详细的教案。

教案的内容要包含下列几点。 （1）教学目标：表达应详细、确切，便于评价。 （2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等 教师的活动内容。 （3）应用的教学技能：在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教 学技能，在其对应处注明。对重点训练技能要注明其构成要素。这样易于检查 教师课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理解跟应用素养的 一项内容。 （4）学生行为：教师可大概至的师生在回忆、观察、回答疑问时的预 想行为。对学生行为的预先估计是学生在教学中可迅速采用应变机制的基础。 （5）教学媒体：将必须用的教学媒体按排序注明，以便使用。 （6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。 当然微格教学教案与普通教案有许多不同，格式也不一样。 微格教学与课堂技能分类 微格教学训练的核心是课堂技能，教学技能分类的科学程度，反映了 对教学过程认识的程度，又决定着技能训练的效果。教学技能分类的方式太多， 有的是按教学程序界定，有的是按教学活动形式划分，有的是按信息存储的方 式划分。各国的师范教育工作者之间存在着巨大的差别，有着不同的分类观念 和分类方式。不同的文化背景，不同的分类目的跟角度又影响了分类的一致性。

如美国斯坦福大学分为十四类，英国分为六类，日本分为九类，我国北京教育 学院微格教学课题组经过六年的实践和探究，初步分为十类。这一分类，充分 考虑到我国的实际状况跟文化背景，基本涵盖了几乎所有的主要课堂活动方 式。教师掌握这种技能对于现今教学改革的推动有着积极的含义。 关于课堂教学改革的建议 课前：理念与打算 1. 没有理念，实践就会过度；没有实践，理念都会空洞。我们必须理念跟实 践的高位结合。 2. 先做“教书匠”，再做教育家。 3. 不预习不讲课，预习不好不开会。 4. 精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬 佩，浑然天成的最富有活力。 5. 教案是预案，不是结案。 6. 每一位学生都应发展，但不必求一样的发展；每一位学生都应加强， 但不必是同步的提升；每一位学生都应合格，但不必是相似的规格。 7. 教学目标又要“顶天”也应“立地”，既有高度又有低度。 8. 课，可以预习、预设，但不要预演。不注重试上，反对反复试上，坚决反 对在同一个班级反复试上。 9. 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。 10. 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的常识，追求科学全面的发展。

11. 教学要有苦的打算，要有辣的精神，要有甜的余味，还要防止酸的结局。 12. 你能看到学生吗？你可看懂学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以 “我”为本。 13. 天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的 仙境。 14. 让课堂焕发生命活力，让教学产生学生思想，让课堂展示教学个性。 15. 教学民主，不是替教师做主，而是使学员做主。 课中：设计与实施 1. 没有生成的教学，将缺少教学的生气。 2. 不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的契机，体现了教师的机 智。 3. 学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你鼓励他说；学生说不好的， 你帮助着他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。 4. 不讲经常的免讲，一讲经常的少讲微格教学教案格式，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多 讲。 5. 教学又应重视细节，但又要不拘小节。 6. 当学生没有“问题”时，那你的教学就或许有问题。 7. 思而不动则殆，动而不思