小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，引出两位数加法的数学问题

本节课是在学员把握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑羊拔萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的数学问题，一起看看一年级冀教版数学下册教案!欢迎查阅!

一年级冀教版数学下册教案1

一、说教材分析

本节课是在学员把握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑羊拔萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的物理难题，让学员按照已有的常识经验跟生活背景尝试列式计算，并在积极参加数学学习活动中探寻交流两位数加两位数的不同的推导方式，充分展现出算法多样化和学生为主体的观念。另外，教材在表现算法多样化的过程中，第一次引出了竖式计算的方式，这是一种重要而又易被学生接受的计算方式，它是学习笔算的起初，也是现在学习多位数笔算乘法的基础，引导学生在探讨相当中理解并接受这些方式，体现了一定的算法改进思想。

二、说学情分析

学生在此之前已具备了整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的知识基础，而且有个别学生未取得了一些用竖式计算的常识储备,但是它们只会算，而不会说理，因此本节课重点鼓励教师学会说理。

教学目标：

1、学生在详细的情景中，进一步体会加法的涵义，感受数学与生活的紧密关系。

2、探索并把握两位数加两位数(不进位、)的计算方式，并可恰当计算。

3、初步经历在详细情境中强调问题跟解决难题的过程，培养解决简单实际问题的观念。

教学重点：

用竖式计算两位数加两位数。

教学难点：

理解不同算法的算理。

教学教法：

为了推动教学目标，有效的突出重点，突破瓶颈，在教学时，我采取创设情境，引导研究的教法，学生在自主探索，合作交流，动手操作中亲身经历知识结论的产生过程，发展了学生的认知。从而发挥了学生的主体性，同时渗透了研究问题的方式。

教学准备：

学生准备小棒，计数器，教师准备课件，计数器等。

三、说教学过程

基于以上想法，我设计了下面教学步骤：

(一)复习铺垫。

旧知是新知的基础。新知又是旧知的再现。通过复习数的构成和一些口算，为教师学习两位数加两位数做很好的铺垫。

(二)创设情境，探究新知。

1、创设情境，提出难题。在这一环节中，力图创设一种具体的拔萝卜情境，引导学生在情景中看到数学信息，提出数学难题，从而促使研究的欲望。

2、探索算法，解决难题。通过学生自主探索36+23的计算方式，充分发挥学生的主体性，让教师亲身经历知识结论的产生过程，发展了学生的认知。算法多样化充分关注学生的个性差异，学生在互相交流中增加。

3、优化算法。算法的改进，使学生从非常中选取更简便的方式，当然也注重介绍本课的重点——如何列竖式计算。学生在学会算法的同时，寻找各种方式之间的关系。

(三)巩固应用，拓展新知

这一环节旨在学生可应用所学知识解决简单的实际问题，体现数学与生活的联系。

(四)全课总结

一年级冀教版数学下册教案2

教学目标：

(1)自己探索100以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方式。

(2)从加法计算方式迁移得出减法的估算方式，培养初步的常识迁移能力。

教学重点：

发展应用观念，运用所学知识解决两位数加减两位数(不进位，不退位)的计算方式。

教学难点：

学生学会在理解图意的基础上，自己强调英语问题，引导学员尝试用自己的方式进行推导，体现算法多样化的观念，进一步体会加减法的含义。

二、说教学法

学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的知识成为基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简洁的知道。对于看图编故事跟从图中强调问题，前面的学习中已有过训练。这些都是本节课教师学习的前提条件。在本节课中，力图体现出教师学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学员自己强调问题，再自己想办法解决，并可以小组为单位一同合作完成;让学生亲自感受知识的产生过程，促进学生认知的发展。

三、说教学流程

(一)创设情境。

师：同学们，老师这儿有一幅画，是一个好听的独白，大家想听吗?

(二)讨论。

师：从图中你了解了哪些?

教研组材料 公开课说课稿 2010.3.30 2 生：我明白了黑兔拔得多，白兔拔得少。 师：你能够强调这些疑问?生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜? 生：黑羊比白兔多拔了多少个? 生：白兔比黑兔少拔了多少个? (教师将生的问题板书在黑板上。)

(三)探索加法的计算方式。

师：同学们提出了很多难题，有的你们将要解决了，这儿也有三个问题(指黑板)，咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的难题。怎样列算式呢?生：36+23=?(有的学生未报出结果。) 师：算出结果的同事想一想自己是如何算起来的，其他同事自己想办法计算 36 +23的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。 (学生动手研究，教师巡视，对有困难的学生鼓励、帮助。) 学生汇报自己的计算方式：生A：我是用摆小棒的方式计算。我在上面摆3捆零6根，就是36，在后面摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36+23=59。生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。 生D：我只是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。生E：我只是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。生F：我是用竖式计算的(边列竖式边说)，先写一个加数36人教版一年级数学下册教案表格式，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的右边，写好后在后面画一条横线，再计算：30+20=50，6+3=9，答案只是59。师：很好。在列竖式时一定要注意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也应对齐。然后再计算：个位上6+3=9，把9也写在个位上，和前面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和前面对齐。师：以上四种方式：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你觉得那种更简单? 生A：我觉得列竖式简单。 生B：我觉得口算简单。

(四)探究类推减法的推导方式。

师：刚才大家通过自己的尽力缓解了一个问题，后面也有两个问题，同学们可以以小组

教研组材料 公开课说课稿 2010.3.30 3 为单位选取其中的一个问题，四个人共同去解决。 学生以小组为单位，选择并探讨解决难题。 小组长汇报：组A：我们解决第一个问题，兔妈妈比兔弟弟多拔了多少个萝卜，我们的算式是36-23=13。 师：你们是如何计算36-23的?组A：我们用口算，6-3=3，30-20=10，10+3=13。 组B：我们列竖式(边写边说)，先写第一个数36，再写第二个数23，6-3=3，3-2=1。师：是3-2=1吗? 生：是3个10减2个10等于1个10。组3：我们解决第二个问题，算式也是36-23=13。也用口算，30-20=10，6-3=3，10+3=13。

(五)总结

师：在这节课中，你们觉得自己表现得怎么? 生A：我觉得自己表现得很高。 师：哪一点表现得挺好?生A：老师提的困惑我仔细审视，还积极演讲了，而且我讲的故事很好。 生B：我觉得自己表现得还可以，我也积极发言了。生C：我认为自己表现得不好，我把36+23算错了。 师：同学们也可以评价一下别人。 学生踊跃发言，都更留意发现其它学生的长处。师：在这节课中，有很多朋友都体现得好，他们仔细探讨，积极演讲，而且把小组活动组织得很高。大部分同学也都可好好地去学习，个别同事没积极探讨，老师希望你下一节课有所进步。

一年级冀教版数学下册教案3

一、说教材分析

教材所处的地位跟作用：

这一单元内容包含：小兔请客，采松果，青蛙吃老鼠，拔萝卜，收大米，回收废物，而《拔萝卜》是本单元的第四课时。

本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位)的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情景，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜?”让学生自己列式计算，并写出计算过程。教材中提供了四种计算方式这里是第一次出现竖式，学生只有对两位数的位值结构真正的理解，才能对前面两位数的加减法有更好的把握，同时也为中间已经学习多位数加减法的竖式计算做好提前铺垫。

教学目标：

(1)知识技能：在详细情境中，经历提出疑问、解决难题的过程，进一步体会加减法的含义。

(2)问题解决：认识竖式，学会用竖式进行除法运算。

(3)情感态度：初步学会应用减法解决生活中的简洁问题，感受加法与生活的紧密联系。

教学重点：

理解、掌握两位数加两位数(不进位)的计算方式。

教学难点：

理解相似数位对齐的道理。

二、说教法学法

新《数学课程标准》指出：数学课堂需要注意从教师的生活情景和感兴趣的事物出发，为人们提供参加的机会，使它们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

教学中，我精心设计情景，调动学生的学习积极性，特别是提高教具演示及学具操作，采用“教师启发讲授”和“自主研究学习”的方式，使学生更好地理解两位数加两位数(不进位)的计算方式，突出重点，突破瓶颈。

在本节课中，我采用“自主研究，学具操作，合作交流”的学法，让学员亲自感受知识的产生过程，促进学生认知的发展。

三、说学情分析

一年级的学员有较强的自信心和极力的体现欲望，以理性认知为主。因此，在本节课的课堂中，我设计了生动而开放的活动，组织师生自主研究、合作交流，充分激发师生学习英语的热情，培养人们的应用观念跟解决实际问题的能力。

学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的知识成为基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简洁的知道。对于看图编故事跟从图中强调问题，前面的学习中已有过训练。这些都是本节课教师学习的前提条件。

四、说教学程序

本节课我将展现一个动手操作的教学，利用操作、体验的学习方法，力争把讲授变为探索，展现学员的认知过程。本节课的设计主要有下面几个环节：

(一)创设情境，激趣乐学。

兴趣是实现学生求知欲的强悍内在动力，是成就的先导。 因此，在新课开始时，我将创设情境，引起师生学习的兴趣。

本节课我先以教师喜闻乐见的童话故事将师生带入具体的情景中，对她们说：“同学们，老师这儿有一幅画，谁可用一个好听的独白把它讲给你们唱?学生像讲故事一样：森林里住着兔子一家人。有两天，兔妈妈出去玩，忽然听到一片萝卜地，这儿全是它喜欢喝的红薯。它赶紧走回去叫来妹妹，一起拔萝卜。兔妈妈一下拔了36个萝卜，兔妈妈拔了23个萝卜。接着我们探讨：根据故事中为我们提供的数学信息，你可强调这些数学难题?学生强调了如下的物理问题：(生A：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜?生B：兔妈妈比羊妹妹多拔了多少个?生C：兔妈妈比羊哥哥少拔了多少个?)

在这一环节，我使学生看懂图中的含义，并在此基础上强调问题，培养教师从实际生活中强调问题的素养，体会数学难题从生活中来。同时学生自己强调的难题很乐于自己解决。

(二)合作研究，知新会学。

新《数学课程标准》指出：数学活动经验还要在“做”的过程跟“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程逐渐累积的。本节课我将把课堂教学设置成一种活动，让教师去“做数学”。

在这个环节中，我先使学生解决“一共拔了多少个萝卜”的难题，并自己摸索加法的推导方式，可以用小棒、计数器、练习本等，然后在小组内跟其他同事说说自己的算法，并反馈。学生经过自己反思出现了这种几种做法：

生A：我是用摆小棒的方式计算。我在上面摆3捆零6根，就是36，在后面摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36+23=59。

生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。

生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。

生D：我是用竖式计算的(边列竖式边说)，先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的右边，写好后在后面画一条横线，再计算：30+20=50，6+3=9，答案只是59。

我在这时让学生说说自己觉得很简单的方式，并总结，在列竖式时应注意的问题。

在这个环节中，学生自己解决难题，并在教学中充分动起来，一节课完全顺其自然地进行，在不知不觉中学会知识，思考问题。学生自己构建计算36+23的方式，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识的产生过程，发展了学生的认知。

算法多样化充分关注学生的个体变化，让学生按照自己的状况在原有基础上增加，又注意了算法的改进，使学生从非常中选取更简便的方式。整个环节都围绕学生来进行，他们是课堂上真正的主人，他们积极探讨，踊跃发言，充分展现了“我要学”的强烈愿望。

(三)巩固新知人教版一年级数学下册教案表格式，活学活用。

本节课的训练环节，我设计了三个层面的训练，基础练，发展练，变式练。针对学生容易发生的难题，我精心设计了一组这样的训练——我当小教师。让学员判断这几个同学做的对错，并把错的纠正。通过这一训练，学生可以总结竖式计算应注意的弊端，进而突破本节课的瓶颈。我还设计了这种一道变式题，既使学生加深对竖式的理解，又增加了学生的学习兴趣。

(四)师生反思，归纳总结。

在本节课的结尾处，我问学生：“在这节课中，你们觉得自己表现得怎么?”有的教师说：老师提的疑问我仔细审视，还积极发言了。有的说我讲的独白很好。还有的朋友认为自己表现得不好，把一道计算题算错了。同时，同学们也可以评价一下别人。通过学生的踊跃发言，都注意发现了其它学生的长处。

本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人跟老师评、学生评结合出来，让学员对自己整节课的体现有一个回顾和思考。

五、说板书设计

我的板书设计顺应新课标理念，体现了本节课的基本原则跟基本观念，也为教师本节课的学习起到提纲挈领的作用。

六、说教学反思

在本节课上，学生自己去探索方式，并从教学上感受至顺利的幸福。他们在操作中学习，在操作中看到，在操作中蜕变，他们的学习更加幸福而忙碌。他们是学习的主人，我乐意为人们建立一个平台，让人们尽情发挥自己的潜能，充分交流自己的看法，为孩子们的终身学习奠基。

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