人民教师编写教学设计需要注意哪些格式？-乐题库

作为一位优秀的人民学生，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并推动学习目标的过程，它遵从学习效果最优的方法吗，是课件开发品质高低的关键所在。写教学设计必须注意这些格式呢？下面是小编精心整理的基于标准的教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于标准的教学设计1

本学年，“零起点教学”成了一个热门话题。所谓“零起点教学”，就是基于课程标准的课堂。新一轮课改，一个最大的差异，就是用课程标准来代替原本的教学大纲，要求学生应根据课程标准来实行教学。但现实并不自信。虽然新课改尚未落实了十二年，很多学生也在不断探索新课程理念下的课堂教学改革，研究性学习、小组活动……等学习方法逐步被师生们所接受，可多数学生对课程标准的探究并不深入，不少教师手边根本就没有自己学科的课程标准，“跟着感觉走”的教学一直十分普遍。

教学不基于课程标准，就像飞机不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且易于拔高教学要求，造成教师课业负担过重。今天课堂教学中的好多问题与此是有巨大关系的。深化课程课堂改革，一个核心的规定，是应根据学生身心成长的规律或者学科教育的规律来实行课堂，基于课程标准的课堂，是推进这一规定的详细阐述。

一、课程标准的特征

课程标准是对教师预期学习结果的要求。它有如下特点：

第一，课程标准主要是对教师经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容、知识点的详细要求。教师和学员可以按照自己的实际，选择正确的学习内容来加强学习活动。全国有不同版本的教材，为这些选取提供了也许。

第二，课程标准对学习结果所作出的要求标准教案格式，是面向全体师生的一同的、统一的基本规定，而不是最高要求。教师在确保基本规定有效推进的基础上，可以按照学生学习的实际，为学生提供非常丰富的学习机会。

第三，课程标准没有规定具体的学习内容跟课堂顺序，它又带给了学生更大的课堂自主权，也对学生强调了新的挑战。要求学生不仅仅是教学内容的执行者，而需要跟学生一样作为主体参加教育过程，课程的生成性成为或许。

之前的教学大纲，“刚性”的要求更鲜明，规定了学科教学的详细内容、顺序以及规定。教师应该根据大纲规定的内容、顺序和课时进行教学，不能越雷池一步。换句话说，它在必定程度上除了限制了学生教哪个，而且还限制了老师如何教。

教学大纲的“刚性”要求，对教师的妨碍是巨大的。在建立学期教学计划时，教师考虑众多的是“何时可完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学推行的过程中，许多学生最关注的是教科书中的教学内容，更多的是根据教科书的内容安排教学，至于为何选择这种内容、如此安排教学顺序的缘由，教师仍缺乏深入的反思；教师习惯于“照本宣科”式的课堂，比较关注教科书的内容细节或者教学时间的安排，较少考虑学生的实际状况……正是因为这种弊端的存在，在新一轮的课程变革中，课程标准被隆重推出。

课程标准没有指出详细的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的也是课堂建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学模式。

二、基于课程标准的教学设计

从教学的角度看，实施任何一项新的课程计划以及制度一般包含三个要素：使用新的教学材料，使用新的教学方法，改变课堂的观念。新一轮课程变革强调基于标准的教学只是那么，推出了新的课程标准或者与之配套的教材，推行综合实践活动、小组活动等多元化的教与学的形式，更为重要的是，教学的观念也逐渐出现差异。

要求老师根据课程标准跟学员的身心发展特点来确定学习的内容，明白学生做到什么程度能够超过课程标准所要求的水准，知道对此必须利用的教学思路、需要制定的评判机制，等等。在课堂实践中，让学生来适应新的课本、运用新的课堂方法都是比较易于的，但转变教学模式通常更困难。但学生的课堂理念不出现颠覆，很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实，已经充分表明了这一点。

在传统的课堂中，教师更关心的是学科中一个个具体的常识和技能，希望学生能够记住它，并在必须的之后才能用它来缓解问题。但基于课程标准的课堂，最必须校长知道的是教师超过标准时的详细表现，以及可以借助怎样的方式来评判学生能否超过了标准规定的水准。为此，课堂教学的设计必须有新的方式，逆向设计，就是其中被你们所认同的一种模式。

逆向设计是一种面向目标、又推动目标得以实现的设计。该体系主张在教学设计中首先确立学习目标，然后确认对于目标的评判方法，最后再来规划学习心得和教学。其核心的方法如下：

第一步：确定预期的学习目标

开展逆向设计的第一步，就是要思考学习目标是哪个？通过课堂活动的举办，学生必须了解哪些？应该理解什么以及无法做哪些？学生良好的感情态度价值观应该是如何的？换句话说，要无法结合课程标准的规定和学员的实际，比较清晰地确立教学的三维目标。

第二步：确定能否证明学生谋求了预期的目标

即学生应在设计教学步骤之前，先设计学生的学习评价，以便了解学员通过学习是否超过了学习目标的规定，能够借助准确的实证资料来表明学生即将实现了预期的学习结果。教学的三维目标，都必须是可以观察和检测的，都可以借助学生在教学上的体现以及课堂甚至课后的作业来进行验证。因此，测量工具的编制很重要。

传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注教学上的实时评价，通常是教完了一个单元后来才做一次测试，以此来判定学生能否超过了预期的学习结果。这更不利于课堂教学的推进，也很难起到通过评判改进教学的作用。

第三步：安排教学活动和教学指导

目标明确了，评价的`方式也知道了，教师的课堂设计针对性就会很强，就会侧重目标跟评判这两头标准教案格式，通过正确的课堂组织，来使学习超过预期的效果。

之所以提出教学理念的转变，从基于课程标准的反向教学设计理念中就可以知道。观念决定行为，没有基于课程标准的课堂观念，就不可能有反向教学设计这种的行为。

三、需要关注的几个问题

要推动基于课程标准的课堂，需要在课程标准的钻研和评判工具的研制上下功夫。

第一，要会解析课程标准

如前所述，课程标准强调的课堂要求一般是一个学段结束的之后教师必须超过的学习水平，需要学生借助一节节的课堂日益加以落实。这似乎给学生强调了很大的要求，要求学生可将课程标准的规定明确为每一节课具体的学习目标。

为了帮助教师做到这一点，安斯沃斯从科技层面提出了解读课程标准的方式：

1）确定与教学相符合的某一具体内容标准；

2）列出内容标准中的概念跟技能，创建知识技能结构图；

3）分析主要知识技能，确定学生学习的核心技巧；

4）用学生可知道的语言，表述实质性的学习问题；

5）依据概念跟技能，设计表现性的学习任务；

6）确保标准中的常识技能要求可体现在表现性学习任务中；

7）创建与表现性学习任务相符合的课堂纲要；

8）设计学习结果的评分标准或评判量表。

第二，要会设计学习评价

美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的品质最终都取决于该课堂所利用的评判的品质，如果评价才能在课堂层面得到良好的运行，那么学习即将受到极大的缓解。“为了保证学生最后推动学习目标，教师在课堂前就必须知道学生达成学习目标后的体现是如何的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是推动教学和学习的工具。

学习评价的方式主要包含下列几种：一是一般性的知道。比如口头回答，直接谈话等等；二是日常性的考查或者考试，比如随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等；三是开放性的回答，让学员利用所学知识来解释一些生活现象，对一些事件进行预测和推断等；四是实践性作业，比如实验、小制作、课题研究之类。选择哪个方法来评判学生的学习，最基本的一条原则就是看它能够直接评价学习目标中体现的学习结果。

上述的各类评价方式，换一个角度来看，又可以分为两类：一类是客观性的评判，一类是表现性的评判。客观性的评价大家十分熟知，不用多说。表现性的评判有四个基本的特点，分别是建构性、标准性、过程性跟真实性，是对教师的学习实践活动予以的评判。一个最为典型的例子就是跳水比赛，针对这种一项运动（真实性），我们要观赏从起跳到落水的全过程（过程性），为此应建立评价的规则（标准性），明确达到某些程度的运动员，可以受到多少分，并按照该运动员在空中重现标准动作的状况（建构性）来加以评判。

第三，要会确认中心问题

教学活动设计的一种关键的思路是“围绕问题”进行的，明确的中心问题可以降低教学活动设计的随意性，起到牵一发而动全身的作用。

中心问题一般与这节课的核心知识有关。由此出发可以把握一节课的核心概念跟关键技能，也无法很方便地建立起教学活动的内在框架。

如何确认中心问题？仍然可以从三维目标的视角来探讨。有的教学内容，所涵盖到的知识点在学科的常识体系、知识结构中抢占着重要的位置，它原本就是中心；有的知识仍然在学科中的位置不重要，但这一知识呈现的过程中他们探讨问题、探究问题的模式跟步骤更有借鉴意义，那么其中的过程跟技巧就变成中心；还有的知识，从学科内容构成的视角看并不重要，也少有方法论的意义，但在帮学生心灵态度价值观的浸润方面有很重要的价值，那么它经常作为该领域的中心。

中心问题有两个方面的功能：它可以作为教学活动的支撑点，引导教学活动的举办，将师生的认知引向深入；它还可以促使学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

基于标准的教学设计2

一、指导思想：

1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实推进教学研究转型，努力改善教育教学效益。

2、加强校本研训途径跟技巧的探究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提升。

3、搭建合作共享互动展示的系统，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。

二、评比内容及安排：

评比分三个内容开展。

1、基于课程标准的课堂设计：上交一份教学设计（详案）。（第7、8周）

（1）选择上课内容，设计教案。教学目标要表现知识跟技能、过程与技巧、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以教师发展为本”的观念。

（2）备课组、年级组内举行集体备课活动，交流讨论对教材的理解、教学设计的方式跟课堂策略的指导观念，对表现“以学生发展为本”的构想及做法。

2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。（第11、12、13周）

（1）试教设置，使教学设计非常规范。

（2）在本班进行公开教学。课堂教学应加强目标意识，目标达成度应高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方式合理，效果显著；课堂练习精而有效，提高40分钟的强度。评选小组、学校教师一起听课。

3、基于课程标准的课堂评价评：上交一份教学评价。（第15、16周）

（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。

（2）积极参加听课，上课学生选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。

三、参赛对象：

一年级、预初、初一语数英学生。

四、评选小组名单：

组长：车先林

组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。

五、表彰奖励：

评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和激励奖（各50%）。分部对获奖学生授予获奖证书并通报学校、四小、二小表彰。

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