焦作市高中地理名师工作室尘封已久发黄发黄的《高效课堂导学案设计》

《高效课堂导学案设计》读后感2500字 关键词：高效，读后感，课堂，学案，设计

《高效课堂导学案设计》读后感2500字 摘 要：读《高效课堂导学案设计》有感原创：韩伟利焦作市高中地理名师工作室尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发觉，重新找寻阅读后，发现与当时强制阅读意义不同。当初在校领导的加强下，学校给每个学生发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂——导学案设计》。回想当年获得此书，仅仅是略看

《高效课堂导学案设计》读后感2500字 详细内容：

读《高效课堂导学案设计》有感

原创： 韩伟利 焦作市高中地理名师工作室

尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发觉，重新找寻阅读后，发现与当时强制阅读意义不同。当初在校领导的加强下，学校给每个学生发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂——导学案设计》。回想当年获得此书，仅仅是略看了一下就放哪了。现在再次翻开，发现上面涉及的内容更广泛，包括导学案设计行动研究、导学案设计行动要求、基本完善或者使用等内容，同时还涵盖到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程或许遇到的难题以及留意事项都包括在内。因此，不管是从导学案的设计、使用，还是到最终的课堂评价，都是一本非常实用的工具书。

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果无法有非常高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务跟达成教学目标的强度较高、效果很好而且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要这些的原因，尤其是人的原因，高效课堂不是说利用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂需要是生命的教学。那么怎样形成高效课堂呢？为此我们强调了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和特色的课件是有区别的。

一、导学案的内涵

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由学生按照课时或课题教学内容，通过学生集体以及个人研究设计并由学生参加，促进师生自主、合作、探究性学习的学生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为高效课堂上教师学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。

“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生思维目标的文本——“学案”，还是一个培养教师学习能力的文本——“练案”，更是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育模式的变革文体。因此在导学案的设计上就变得特别重要。

二、导学案的设计

“学案导学”，是指以学案为载体，以预习为原则，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务的一种教学方式。这种课堂模式一改过去校长单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的课堂模式。在这些方式中，学生按照老师设计的教案，认真阅读课本，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生能强调自己的看法或想法，师生一同探究学习。“学案导学”关键在于学案设计和学生预习，抓好这两个方面能够让“学案导学”在学校课堂中发挥最大的成效。 因此在设计过程中应留意以下几点：

（1）问题设计应层次化：一般把弊端层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后产生的困惑。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中学生预设的难题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”——“对学”后产生的问题。“独学”之后开启“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的难题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后产生的问题。，在对学中解决不掉的难题再带入到群学中去，集合集体观念的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将难题这样层层设计，学生才有了研究的兴趣。

（2）问题的设计应研究化。学生借助探究性问题的学习跟研究，要达到建立知识，掌握解决难题的方式，以及经历研究过程取得层次的情感感受跟能力发展，因此一些封闭性的弊端可以做开放性的设计。

（3）问题设计应情境化。对于物理学习要生活化，很多教师因在探讨时缺少综合思维能力，对政治常识理解不透，所以即使把政治教学问题的设计情境化，更有利于帮助学生去理解。

三、导学案的使用

导学案设计是贯穿课前、课中、课后的，具有全程性、全时性、全员性特征。所以，就导学案的使用而言高效课堂导学案格式，既是一个使用的过程，还是一个设计再成就的过程。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的教学导学，一份好的教案，可使知识深入浅出，激发师生的学习兴趣，而差的学案只会加剧学生负担，重蹈传统教育的窘境。学案设计要结合信息技术学科的传统，体现其特征，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的认知导向，让学员最大限度地参与到教学的全过程。

1.课前使用----自学（独学）为主

导学案通常在课前发到教师手中，学生运用自主学习时间，对照导学案结合教材进行课前自学“独学”。做到心中有数，力求独学过程有法可依，少走弯路 日常写作好助手【巴哥网】 ，提高效率。自学时规定实事求是，切忌抄袭别人，弄虚作假。独学要求所有教师应自行解决导学案中基础题部分，学生借助自学读书就可以完成，学有余力的朋友可以做拓展题，自学时还规定学生可主动提出或看到新的难题，并尝试借助各种渠道自行缓解问题。

2.课中使用----对学、群学、展示、整理学案、反馈达标

在学习中先进行对学最有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提升、整体推动的目的，达到高效学习的效果。当学员经过对学以后，仍有个别问题悬而未决，可以借助“群学”解决。对学、群学环节重在分层学习、分层合作、分层研究。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的弊端是问题，全员参与式通常对于的难题是合作分工的弊端。

3.课后使用-----拾遗补缺，拓展提升，整理归档

通过使用导学案，学生对新课内容可以完成五轮学习。

第一轮：学生在课前通过独学，对教材内容有了一个初步认识，把会做的难题独立完成，同时看到新的问题。

第二轮：在课堂上借助对学、群学，解决了大部分甚至全部问题。

第三轮：在课堂展示环节，通过聆听讲解、参与互动交流，在指责对抗、思维碰撞中，对所学知识进一步加强提高高效课堂导学案格式，拓展升成。

第四轮：在课堂反馈评价中，通过各类有效的反馈形式，对所学内容迅速巩固反馈，达成学习目标。

第五轮：在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是推动从“文本课程”向“体验课程”转变的重要方法之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。

构建高效课堂，就是让教师的人格受到完善、健康的演进，这是教育的根本，也是每一节的任务，高效课堂不是看使用了如此先进的多媒体，声光电，而是教师是否用更真心的心在跟学生交流，学生是否更投入，很享受，也更用心。如果回归了教学，回归了本真，教师毫无杂念地投入到了教学中，感染了教师的教学就是高效的课堂。

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