张海晨：反对“学导学案”只为了应试“案”

张海晨，中国学生报全国校长培训基地副主任高效课堂导学案格式，中国名校共同体副秘书长，全国优秀教师，中国西部教育讲师。近年来致力于高效课堂教学方式的探究、推广及应用。曾参加主持教育部重点课题“培养教师四会能力的和谐教育实验”等数项教育科研课题，主编《赢在课堂》（学科指导教材）、参加撰写《高中学科优化设计》、《新高考备考方略与训练》、《初中总复习优化设计》（学生教材和老师用书）、《九年义务教育学科教学设计》等多部教育教学论著。

李炳亭，笔名李不骑马，中国教师报山东记者站站长，《中国教师报·现..《高效课堂导学案设计》讲述了：我们拒绝教教材和学课本，主张把学习留给学生。我们觉得，比知识更重要的是培养教师的学习能力。可学习能力总应该一个“来源”高效课堂导学案格式，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之形容为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是需要具备“功能”，如果纯粹从字面理解也没有错，“导”是鼓励，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个动机，把导学案变成了习题集。如果说我们拒绝学教材，那么，当然也需要拒绝“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。

对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授教学，不教而教才是高级的教学，或者换句话说，那些不需要教才能使学员学会的学生才是好老师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船――摆渡。其实，靠摆渡过河还不能称得上“学习能力”，仍然算是借助外力，因此，要知道，导学案实在不是目的主体，它没法是工具和方法。

导学案相比传统的学生教案，它主张“服务于学”，它更终极的追寻是“会学”和“创学”，因而，它必定是变传统的探究教材、研究教法为研究教师、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的校长教学为教师课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是学生新课改模式下的二次课程开发。

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