2016年苏教版小学语文实验教科书编写一年级下册

这是苏教版的.教育部核准，我们于每年年初启动了与新课程标准配套的义务教育小学数学实验教科书的撰写工作。其中的一年级上册业经全国中小学教材审定委员会初审通过，并未开启实验区。在“标准”研制组教授的详细指导下，我们又再次编写了一年级下册。 一、教材撰写的指导观念和方法 苏教版课程标准实验教科书编写的指导观念是以国家的教育宗旨为指针，以《义务教育语文课程标准(实验稿)》为根据，以全面提升教师的物理综合素质为目标，建设一套适应现代社会演进的有美国传统的初中数学课本。据此，我们确认了下列编写方法： 1、全面展现语文课程的性质跟地位。认真贯彻课程标准有关语文课程性质的阐述小学语文评课稿格式，准确掌握英语教育的总目标跟阶段目标，切实推进学校物理教育的新制度。要在教师的数学实践活动中渗透人文教育，培养良好的学习习惯，使它们在赢得基本语文能力的同时，热爱、继承中华民族的优秀文化特色，了解、吸纳人类进步文化的精粹，具有宽广的视域和变革的素养，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。 2、体现国家课程变革精神，体现社会和人的发展需要，体现语文教育的演进趋势。材料编写要突出四个基本观念：全面提升教师的数学能力；正确掌握英语教育的特征；倡导自主、合作、探究的语文学习方法；建设开放而有魅力的语文课程。

3、在继承的基础上有所创新。注意研究其它版本（包括港台地区）的初中数学课本，学习各家之长。注意从我国丰富的特色语文教育心得中吸取精华，从长期以来我国中学数学教育的顺利经验中吸收营养。在学习跟吸收的基础上成就自己的格调和传统。 4、立足于便教利学。教材编撰力求简化头绪，突出重点，使教学目标集中明确，具有较强的能操作性。同时注意减少学生的过重课业负担。 5、实行开门编书。精心打造一支质量优良、结构合理、富有战斗力的编写团队。在此基础上，发动广大地理教育工作者和有志于英语教材建设的各界人土参与撰写工作，争取知名人士的指导，听取一线教师的正确看法，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”编书的路子，使教材能够汲取集体的智慧。 二、教材的框架体例 本册丛书共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。 1、培养良好的学习习惯 “标准”中的“总目标”明确强调：要“养成良好的习惯”。我们觉得这个要求对小学生一生的发展具备极为重要的含义。为此，我们在教材中设定了“培养良好的学习习惯”的系列。本册“习惯篇”的要求是：认真写铅笔字；积极演讲，专心听讲。 2、识字写字 本册教科书用“识写分流，多识少写”的方式安排了466个生字（其中只认不写的183个，要求可识会写的283个），较之过去同册的识字量有了较大幅度的降低。

全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排可识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不达到10个。二是专门的识字课本。每课安排可识会写的生字不少于9个，其中只识不写的生字不超过8个。 专门的识字课文采用下列三种方式： ⑴词串识字。顾名思义，词串是将相关的词句串连起来，用以表现某个画面或诗意。词串是平仄的，可以简练起来诵读。词串配有相关的情景图，用以帮助小孩理解词语的含义，并展现词串描绘的诗意。如“识字广：“春天春风秋雨／柳树小草嫩芽／布谷燕子蜜蜂／梨花杏花桃花”。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。“识字”1、2、5、6四课均属此种形式，其内容分别是“春天”、“奥运会”、“夏天”、“夏夜”。 安排这些课文的动机是：使教师利用韵文形式跟情景图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的练习；帮助教师了解事物，并得到美的熏陶。 ⑵看图会意识字。主要是用形象化的图来阐述字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字3”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演化过程，使成人初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字7”则借助形象化的图形来显示“人从众木林森”等是如何以基本字逐渐叠加来表现字义的。

⑶转转盘识字。先借助转转盘显示一组同声旁的字，再将这种字编进短文，为识字提供语言环境。“识字”4、8均属于此类方式。如“识字4”，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同字音的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部份组成的：一部分表示读音，一部分表示字义。然后使学生读一则有趣的字谜：有马可行千里，有土可种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼鱼。以加深对形声字造字规律的理解。 安排这些课文的动机是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。 无论是随课文出现的认字，还是“识字”课文中的认字，凡要求写的字都在课本中间的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。 为了打好小学生的写字基本功，所有要求书写的字词，都按照国家语委规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在小楷、仿影、书写时有所遵循。 “标准本”十分注重写字教学。对于写字的功能，不少人在了解上有片面性：现代社会电脑尚未普及了，没有必要使学生花那么多的时间去练字了。尤其是毛笔字，已没有实用价值，教材里不必安排了。我们觉得这个想法是不全面的。因为写字不纯粹是一种书面传递信息的工具，汉字后面还隐含着民族的睿智，民族的文化，民族的精神。

作为龙的传人，不会说中国话，不会写方块字，就丧失了民族的根。作为母语教材，从小教会儿子写好方块字责无旁贷。不光要会写，还要写得好，要促进学生在书写汉字的过程中逐渐养成热爱汉字、尊重汉字的心态。所以我们在课本中坚持描红、仿影，不是只在一二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的小孩字写得不好，在巨大程度上是鉴于丢弃了特色写字教学行之有效的心得。 3、课文 共27课，分为6个单元。选文力求具有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度。注意儿童化，富有趣味。多为成人喜爱的诗文、童话或独白。选文贴近儿童生活，充分考量与成人经验世界跟想像世界的联系。如《好学的爸爸》、《奶奶的白发》、《放小鸟》等联系了小孩的经验世界，《世界多美呀》、《蚂蚁和蝈蝈》等则联系了小孩的想象世界。 选文还注意到适应新时期的必须，自觉地渗透标志人类社会进步的现代观念，并按照本学科的特征致力于培养具备创新精神和变革能力的一代新人。为此，我们在教材中选人了一批颇具时代意义的课文。如《好学的爸爸》便体现了这样一种新潮流：随着知识经济时代的到来，学习新知识、新技术已变成他们的自觉要求。《放小鸟》、《这儿真好》意在使学生产生“人与自然和谐发展”这样一种新的观念。

《鲁班和橹板》、《乌鸦喝水》意在鼓励教师动手动脑，培育人们的造就意识。 课后的训练设计坚持简洁、实用、抓住关键，主要突显了识、写、读、背四项。27篇课文均要求朗读，其中12篇要求背诵。部分课文根据教材的特征跟学生的心理特质，设计了充满趣味的实践性、探究性、创造性作业。如教师学了《鲁班和橹板》，课后便规定：收集一个有关发明的故事，讲给你们唱。学了《蚂蚁和蝈蝈》，要求她们“分角色演一演这个小故事”。学了《做哪些事更开心》，则要求她们“改编这个小故事（如将啄木鸟、水牛、蜜蜂换成青蛙、花猫、螳螂等），再讲给同学们听”。 4、单元练习 这部分分三个板块：综合训练、语文积累和口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实际活动相结合，向其它学科渗透；注意培养小学生的探讨意识。 从本册起，在每位单元练习里安排了“熟记成语”，其方式是将一组有内容联系的词语编成“成语歌”，以便于儿童诵读与记忆。“成语歌”配有相应的图画，用以帮助小孩理解成语的含义。“成语歌”大都联系儿童的生活心得或后面学习过的课本。如“练习1”的“欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌”，便能联系“申奥”成功当天晚上的狂欢场景来理解。

又如“练习8”的“临危不惧多谋善断从容不迫方寸不乱”，便能联系《司马光》一课的内容来理解。 “标准”要求教师“具有日常口语交际的基本素质，在各类交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会相处，发展合作精神”。为了在教材中推进这一目标，我们摆脱了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建了“口语交际”的练习系列。如一年级下册我们便安排了说说我的家、找春天说春天、指路、学会道歉、讨论、相互交流各自参与的新年活动、学会做客、听故事讲故事等口语交际的练习内容。在展现形式上，我们力求便于教师修改交际环境，强化交际双方的互动性。 三、教学方法建议 怎样用好“标准本”一年级下册呢？我们觉得应注意四个“性”，即实践性、主体性、基础性、趣味性。下面分别来说一说。 1、实践性 首先，我们对物理课的了解应有一个全新的观念。什么是数学课？语文课不是教师讲、学生听，语文课是在校长指导下的教师自主的物理实践活动。教师也是学员语文实践活动的组织者、引导者和合作者。教师的职能是组织，示范，点拨，答疑，鼓劲……一句话，是因势利导，从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。当然，一年级小朋友年龄小，教师在指导时，表述应详细形象，要多演示。

如指导小朋友说话要大胆，就必须说：怎样做算大胆呢？身子站直，眼睛向前看。两眼看天花板或者地板，弯着腿，都是胆小的体现。还可以演示一下给小朋友看，并演示一下应当如何站才叫大胆。 要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加教师语文实践活动的机会。如识字就可鼓励小孩利用社会环境，一些电视节目的片名、片尾、节目主持人的姓名、广告用语等，容量大，多次反复，趣味性强，都是很好的教育资源。 2、主体性 “标准”明确强调：“学生是数学学习的主人。” 过去识字有个固定的程式，即在教师的统一指挥下，学生齐声拼读字音，分析字形，连词读字。这样做，剥夺了教师识字的主动权，生字不管难易，统统“一刀切”，也是不合理的。 要把识字的主动权交给儿童。可以深入浅出地渗透一点汉字的常识。如学了“马”、“虫”后再学“蚂蚁”的“蚂”，就可以告诉小孩：蚂蚁是动物，所以是虫字旁，“马”是告诉我们这个字的读音。哪个字难学，可以使小孩自己找，自己想出记字的方式。如“蚕卵”的“卵”，有的小朋友这样记：柳的右半个，两边各加一个小点儿就是卵。另一个小朋友的记法则不同：蚕卵我见到，是个小圆点，我一发现“卵”字里的两个小格子，就记得这是“卵”，字了。

学生自己开动脑筋来记字，效率就大大提高了。 3、基础性 小学阶段要求打好学习英语的基础，一年级更是基础的基础。对于几项最为重要的语文基本功，我们都一一在教材中作了落实。如写字，可以采取“识写结合，描仿人体”的方式，即识什么字就练习写什么字。通过临摹、仿影使教师的字慢慢“人体”。所谓“人体”，不是人里面柳欧赵之体，而是人书法之体。要指导教师用好配套的习字册。还要坚持“提笔即是练字时”。正如叶老所说：“咱们天天为了实际还要而写字小学语文评课稿格式，其实是每天在练字，更不必非常划出练字的时间。”我们应鼓励小孩养成如此一种良好习惯：不管在哪个场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一划地写，认认真真地写。又如读书、背诵，我们也都有确立的规定，应一一给予落实。 良好学习习惯的推进，关键在于老师坚持不懈地抓。要“反复抓”，还要“抓反复”，不能指望一蹴而就。 要“重视感情、态度、价值观的恰当导向”。如教学词串“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／竹椅蒲扇萤火虫／牵牛织女北斗星”，不是光识了字虽然完成任务，还要使儿童朗诵，就像诵读一首诗，一边读一边在大脑里显现出一幅生动可感的夏日纳凉图。儿童既识了字，又了解事物，还得到了美的熏陶。

4、趣味性 人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的名言，然而我们更看重一个“趣”字。因为即使读书感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即何谓乐此不疲。现代神经感知科学的探究也承认：大脑组织在接受感兴趣的信息时，会分泌出一种叫做内啡肽的物质，这种物质造成脑部血管兴奋的作用比吗啡大50～100倍。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做人，学与乐不可分。”所以说，教学一定要注意激发师生的学习情趣。 怎么能够促使儿童兴趣？有这样一句格言，叫做“蹲下去看儿子。”很有道理。举例来说，教小孩口语交际──听故事演故事，可以帮她们戴上大树、苹果的头饰表演一下。不要低估了头饰的作用，儿童的世界是童话的世界。一戴上头饰，无论在扮演者本人的心中，还是在其它小朋友的心中，他就是故事中的某个角色了。有经验的同学都更注意头饰的利用。它会降低趣味性，使学习更加轻松。