【教学过程】窃读记（二）：激情讲述

1、 窃读记 【学习目 标】 １ 、 认识“窃、 腋” 等７ 个生字， 会写“窃、 炒” 等１ ４个生字； 正确读写“窃读、 炒菜、 锅勺、 踮起腿、 饥饿、 惧怕、充足、 屋檐、 一碗、 支撑” 等词语。２ 、 有情感地朗读短文； 抓住主要内容， 体会窃读的复杂滋味， 感情作者对读书的痴迷， 对求知的渴求， 并得到感染。３ 、 学习作者借助细致入微的动作描写跟心理描写来抒发情感的方式， 体会作者用词的具体生动。 【教学过程】 第一课时 一、 激情讲述， 引发兴趣 孩子们， 书籍能使我们增长知识， 开阔视野， 陶冶情操。读书是一种享受， 一种快乐。 读一本好书就好比喝上一顿美味佳肴。 那么， 你们有没有过这种的经历与诠释呢？刚才， 同学们谈得非常好， 老师也感受到了 你们读书的乐趣。 是啊， 读书可使人奋进， 使人进步， 读书也是一个人生命的还要。 有这种的一个小女孩， 非常偏爱读书， 竟然去“窃读”。这到底是如何回事呢？ 今天， 我们就来学习这种一篇短文──《窃读记》。二、 出示学习目 标 １ 、 认识“窃、 腋” 等７ 个生字， 会写“窃、 炒” 等１ ４个生字； 正确读写“窃读、 炒菜、 锅勺、 踮起腿、 饥饿、 惧怕、充足、 屋檐、 一碗、 支撑” 等词语。

2、 读课本， 理清脉络 。 三、 自学指导1、 学生在文中勾画出生字词， 自学生字词。 2、 我在哪个地方窃读？ 为什么要窃读？ 是如何窃读的？窃读是如何的体会？ 3、 再读课本， 理清脉络。 四、 第一次先学后教。 初读课本， 落实字词 １ 、 请同学们带着自学指导中的困惑， 放声朗读短文。２ 、 读完课文后解决质疑中较简单的弊端。３ 、 学生在文中勾画出生字词， 自学生字词。 教学修改建议４ 、 学生交流识记生生字的方式。５ 、 电脑生字课件， 用多种方法使教师读生生字， 达到熟记的目的。６ 、 体会有关词语的涵义：适宜： 适合， 相宜。 文中指在书店人多、 无人注意到“我”的这些环境与“我” 只读不买的“窃读” 行为相适合。知趣： 知道好歹， 不惹人害怕。 这里指了解经常这么只读不买是惹人害怕的。 每当感觉到书店里店员态度变化时， “我”就会放下书离开。饥肠辘辘： 饥饿得胃里发出肠鸣音。依依不舍： 留恋， 不忍分离。 五、 第二次先学后教。 读课本， 理清脉络 １ 、 学习一篇短文最好的方式就是多读， 读懂意思， 读出味道。 下面， 就让我们反复地读一读吧！２ 、 指名分段读课本， 看看字音是否读准确， 句子是否读通顺。

３ 、 整理课文记叙的线索：后教： 放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发觉→饥饿难耐→放回书架→走出书店。 六、 当堂训练 ⑴ 抄写词语： 窃读、 炒菜、 锅勺、 饥饿、 惧怕、 充足、 屋檐、 一碗、 真酸、 支撑、 书柜、 哎哟、 踮起腿。⑵ 辨字组词：窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ） 第二课时 一、 激趣谈话， 引入新课 上节课， 孩子们不但课文读得好， 生字也学得不错。 我相信， 这节课， 孩子们一定比上节课的激情更高， 就让我们满怀激情去感悟， 去体会那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！ 去体验阅读的快乐吧！二、 出示学习目 标 1、 细读课文， 理解内容 。 2、 找出重点的语句， 认真读词句谈谈句子的涵义。3、 感悟课文的写法。 教学修改建议三、 第一次先学后教。 细读课文， 理解内容。１ 、 快速默读全文， 找出集中表现小姑娘复杂滋味的词句，用“──” 勾出。

⑴ 抽生答找出的句子， 检查学生找的状况。⑵ 全班齐读这句话：我很快乐， 也更害怕──这种窃读的滋味！ ⑶ 谈对这句话的理解：① 快乐是哪个？ 为什么既害怕？② 你在生活中有这种的感受吗？ 联系生活说一说。２ 、 小声读课本， 在文中找出可表现小姑娘快乐的词语，用“＿＿” 勾出； 找出可表现小姑娘感到害怕的词语， 用“△”勾出。３ 、 同桌交流。４ 、 全班交流， 老师相机引导学员明白， 从这种句子中的什么成语体会到文中小女孩的“快乐” 和“惧怕” 的。５ 、 老师鼓励教师有情感地诵读这些句子， 感受小姑娘的开心和害怕。６ 、 联系生活实际说说你对“你们是喝酒长大的， 也是读书长大的” 这句话的理解。后教： “吃饭长大” 指的是身 体的物质需求， “读书长大”则是指精神的蜕变， 心灵的成长。 粮食哺育的是身 体， 而书籍哺育的是心灵， 一个只有知识与智慧不断增长的人， 才是一个真正健康， 成长出来的。 四、 第二次先学后教。 感情升华， 感悟写法。１ 、 引导：这篇短文真实感人。 那么， 你认为那里写得好呢？ （学生探讨， 教师相机引导学员有情感地朗读。）２ 、 后教小结：这篇短文语言朴素而又生动感人， 特别是动作跟心理描写极为传神， 充分表达了 作者对读书的酷爱。

五、 当堂训练 １ 、 以后你必须如何读书？２ 、 说一说有关读书的语录。 ３ 、 小作文： 好书伴我一生。 【板书设计】1、 窃读记 放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发觉 →饥饿难耐→放回书架→走出书店。 教学修改建议贪婪→害怕→开心→饥饿→依依不舍 【教学反思】 我在课堂这篇短文时主要掌握这几方面进行设计、 组织教学的。 其中我借助引导学生品读文章段落理解文章内容， 感受“窃读” 滋味的动作心理描写及感受作者对读书的热爱， 对知识的期待， 并借助联系学生的实际进行拓宽延伸， 使学子受到了 热爱读书的感染， 激发了 学生阅读的兴趣。 但学生只停留在了 知道什么是动作描写， 哪些是心理描写， 如何对人物进行严谨入微的动作描写， 进行精确生动的心理描写， 怎样将学到的描写方式学以致用， 怎样迁移到教师的写作当中这一点感觉还是指导得不够到位， 有的学生而是没有掌握这种描写方式。 教学修改建议2﹡ 、 小苗与大树的对话 【教学目 标】 １ 、 认识３ 个生字， 能借助词典， 联系上下文和生活实际读懂词句的含义。 ２ 、 正确、 流利、 分角色朗读短文， 把握谈话的主要内容。

３ 、 能从对话中受到如何读书和学习的启示， 进一步加强有关阅读的综合性学习。 【教学过程】 一、 检查预习， 导入新课 １ 、 齐读课题， 提问： 课文中的小苗、 大树分别指的是谁？ 交流课前搜集的有关季羡林的资料， 为认识课文内容， 进入采访角色做打算。 2、 过渡： 今天， 就让我们跟随苗苗一起走进季羡林爷爷家， 看看小作者是如何采访这位酷爱读书、 知识渊博的老爷爷， 听听季爷爷对读书的看法。二、 出示学习目 标（同教学目 标） 三、 自学指导 1、 初读课文， 整体认知课文。 2、 品读课本， 感悟读书之道。 3、 品位人物， 分角色朗读。 教学修改建议四、 第一次先学后教。 初读课本， 整体认知 １ 、 初读课本， 读准字音。 ２ 、 出示生字卡片， 指名读准字音。 ３ 、 快速朗读短文， 找出苗苗给季老提了这些难题。 五、 第二次先学后教。 品读课本， 感悟读书之道。 １ 、 对于苗苗天真而诚恳的回答， 季老是如何解答的呢？请在读课本， 找出季老给你留下深刻印象的词语。 ２ 、 学生边读边在说明季老观点的地方做上记号， 也可以说出自己的体会。

３ 、 根据学生对对话的展现， 因势利导， 明晰季老的看法并且对下一代的寄予希望。 过渡： 季老对于苗苗感兴趣的这些疑问， 持有什么心态，他是怎样解答的？ 交流预设： ⑴ 把文章写好， 要多吃饭： ① 季老主张看闲书吗？ 你从那里看起来的？ ② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》 有什么认识？ ③ 什么样的书是闲书？ 你的爸妈允许你看吗？ 季老是主张看闲书的， 但是在教学上跟写作业的之后看行吗？ ⑵ 要努力培养中西贯通、 古今贯通、 文理贯通的人才，因此不能偏科： ① 同学们如何理解“三贯通， 这才是 21 世纪的青年” ？ ② 小组探讨， 交流偏科的弊端。 ⑶ 要学好外语， 还要进行古诗文积累： ① “起码” 怎么理解？ “注” 是哪个意思？ ② 交流： “一个小孩至少应背两百首诗、 五十篇古文， 这是很显然的要求。” 你听了季老的话有哪些感想？ 六、 第三次先学后教。 品位人物， 分角色朗读。 １ 、 过渡激趣： 此时此刻， 进行“现场上演”， 你可演好其中的角色吗？ 看谁把人物的访谈内容记得很牢， 能够更传神地展现文中的角色。

２ 、 揣摩人物的特征。 ３ 、 说一说季老与苗苗分别有哪些特征？ ４ 、 自 由读课本， 对话的内容记清楚， 把人物的特征读起来。 ５ 、 同桌分角色读课本， 读完后互相评价。 ６ 、 两名学生分角色一问一答， 全班对他俩的朗读进行评价。 ７ 、 从朗读中， 你认为季老和苗苗分别是如何的人？教学修改建议七、 当堂训练 1、、 鼓励教师开展课外综合性学习。 ⑴ 调查本班同学的阅读书目 。 ⑵ 采访爱读书的人， 列一个采访提纲， 并做一份访谈记录。 2、 辩论： 看闲书是否影响学习？ 【板书设计】 ２ *、 小苗与小树的对话 闲书 多看书 偏科 三贯通 学习外语 两百首诗、 五十篇古文 【教学反思】 《小苗与大树的对话》 是一篇略读课文， 是一名小学生对季老的访谈录， 也是学生第一次接触的一种文体。 不过， 全文内容较简单， 没有过多深奥的词语。 课上， 我没有对文章进行琐碎的剖析， 而是对教材进行了 合理裁剪， 大胆地进行取舍，抛出几个有价值的疑问令学员讨论交流。 学习完课文以后， 我安排了 学生对爱好读书的同事或新来的实习 老师进行访谈活动， 并且写了访谈录。

学生对访谈录的格式掌握得很高， 但是，采访的问题准备得不是很充分， 有的局限于一问一答的方式，双方交流的话题不是很深入， 上下文之间的衔接也不够自然。教学修改建议 3、 走遍天下书为侣 【教学目 标】 １ 、 认识４ 个字词； 正确读写伴侣、 娱乐、 百音盒、 一趟、背诵、 零次、 编写、 某种等语句。 背诵自己喜欢的词句。 ２ 、 能恰当、 流利、 有情感地朗读短文， 把握主要内容，作者对阅读的热爱， 并爱到启发。 逐步培养教师“以书为侣”的阅读习惯。 ３ 、 通过多种形式的读， 领悟作者的看法， 体会假设、 设问、 反问、 比喻等的表达效果。 ４ 、 阅读《神奇的书》， 感悟比喻， 拟人表达形式的蕴意。交流名人读书名言， 增加语言积累。 继续推进阅读的综合性学习。 教学修改建议【教学过程】 第一课时 一、 谈话引入， 激趣导入 1、、 同学们， 如果有这种一个机会， 让你独驾舟环绕世界旅行， 如果你没法带一样东西借自己娱乐， 你会选择哪个呢？ 3、 大家谈得都不错， 有这种一个人， 她说（出示）： 如果你问到我， 我会毫 地提问： “我会选择一本书”。

⑴ 理解“毫不犹豫”。 这个词告诉我们哪个？ ⑵ 朗读体会。 3、 这个“我” 是谁？ （教师简要介绍人物资料） 出示课题《走遍天下书为侣》。 4、 朗读课题， 解读课题： ⑴ 指名读， 理解“侣” 在课题的含义。 ⑵ 读了 这个课题， 你心里有哪些问题？ 二、 自学指导 1、 带着问题自由朗读短文。2、 反复朗读难读的词句。3、 指名分段朗读， 师生共同纠错。 4、 概括课文内容。 三、 第一次先学后教。 读书交流， 探究体验。 １ 、 作者为什么会这么毫不犹豫地选择一本书成为环游世界的伴侣？ 现在， 让我们深入到课文的字里行间， 来仔细体会其中的道理。 默读课文， 划出自 己感受最深的句子。 ２ 、 全班交流作者为什么书成为自己伴侣的缘由。 ３ 、 书像她的一个朋友， 一个家为什么呢？ 出示： 你 不 会 因 为 以 前 见 过你 的 朋 友 就 不 愿 再 见 到 他 们 了吧？ ……你一天都回来， 可不管过了多少年， 你就会说：“我如何没注意过， 灯光照瘦那个角落， 光线如何那么美！” ⑴ 自由练习读。