苗蔚林：“六环节学案导学”课堂教学模式

“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国中学江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等大学的先进课改经验的基础上，结合我县学校课堂实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过教师的自主学习，培养良好的学习习惯跟自主学习的素养，从而转变教师课堂和师生学习方法，进一步加强课程变革，不断提高课堂教学效益。

一、“六环节学案导学”模式所依托的教学观念

所谓“六环节学案导学”课堂教学模式是指以教师的发展为本，以教师自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以学生指导为主导，师生一同研究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学方式。这种课堂模式力图充分展现学习过程中老师的主导作用跟学员的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练;教师是师生学习的促进者，帮助教师确定适当的学习目标，并寻求超过目标的绝佳方式;指导学员形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本了解能力，提高教师的学力水平;创设丰富的课堂情境，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣中学英语导学案格式，充分激发学生的学习积极性，让学员学会思考、学会质疑，提高学员分析问题、解决难题的素养，把老师的主导作用与教师的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“六环节学案导学”模式下的课堂教学操作流程

“六环节学案导学”课堂教学模式主要包含“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学--交流展示--巩固提高”。

“六步骤”即准确的下列六个操作方法:

(一)明示目标(约1分钟)

“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

(二)预习检查(约3分钟 )

采用教师检查(抽查)、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂问答等多种方式检测预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

(三)自主学习(约6分钟)

学生按照学案进行自主学习，结合学习指导，完成学生分配的任务。

(四)合作交流

1、小组交流:小组成员根据交流自学成果，达成一致看法。

2、小组长具体分配展示任务

3、小组展示的策划与打算，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选用什么方法进行展示;要求中下学生需要参与。

(五)展示讲解

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前预测、讲解，具体讲出解题模式跟方法，说出学习经验与感受;允许多种形式展现，要关注学生的参加度，力求优、中、下学生都有参加的机会。

2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作立即点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既应加强学生对常识的推导、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

(六)达标检测(约10分钟)

达标测试是为了查看本节课教师的学习效果，并对于学员反馈情况迅速进行补偿教学。

达标练习应限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检测，收集学生答题信息。练习完成后，及时检测，反馈矫正，这是增加课堂教学效益的一个重要方法跟途径，反馈与纠正的基本规定是“适时反馈，及时纠正;真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是回答、展示、练习等多种形式。

三、“六环节学案导学”模式下课堂教学的基本要求

1、要充分发挥教师自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学员都有参加学习活动的机会，尤其应更多地成就机会使学困生参加活动。要求人人过关，要一直“从最终一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

2、课堂上过不了关的个别学困生，要借助“1+1”帮教结对 进行“兵教兵”来解决，或学生运用课余时间补习解决，必须规定学员当日问题当日清并产生机制，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

3、教师应把竞争带进教学，鼓励教师在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学子拒绝平庸，超越自我的意识。

4、对学生的鼓励评价应贯穿教学一直。教师要善待每一位学生，把微笑带进教学。无论学生提问与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都应予以学生精神上的引导;要把关心送给学生，把哭泣和认同的目光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的心态和关怀的话语羸得教师的热爱，让学员“亲其员，信其道”。

四、“六环节学案导学”模式下的导学案编写

“导学案”是“六环节学案导学”教学方式的主要借助和契机，编制科学实用的导学案，是成功推进“六环节学案导学”教学方式的首要原因跟前提条件。、

(一)编写导学案的环节和准确要求

导学案一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习总结、达标检测、学习反思等九个环节组成。

1、课题和课型。导学案的类型能有新授课和复习课之分，在设计跟教学过程中侧重点有所不同。

2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制订要确立，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题才能与之相对应。

学习目标设定的详细规定:

(1)、数量以3-4个为宜，不能太多;

(2)、内容通常包含知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观三个维度(依据学科《课程标准》，在排序上随后调整);

(3)、可在目标中将学生自学中会涵盖的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引发学生高度加强;

(4)、目标内容要确立具体，可操作性要强，教师需应对所教师生的实际水准，按照预设的教学目标，准确地为教师的学习目标定位。学习目标又不能过低，使学生达不到基本的学习规定。又不能过高，造成大多数学生经过拼命也很难达到。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能写出”、“会利用”、“解决”等能评估的明晰用语。

3、重点难点。它可提示同学们要注重掌握的难题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

4、知识链接。设置与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学员复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。

5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要阐述导学、导思、导练的功能。精心设计教学研讨的难题与学习任务，提出学习规定、划定学习范围、指导学习方法、启发学员思考、帮助教师理解等，通过师生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。

6、学法指导。在课堂教学中要逐步渗透本学科的探究方式及普遍的学习方法，在导学案中应精心进行设计。

7、学习总结，即知识结构整理归纳。主要由学员来总结所学的主要内容，按知识点之间的内在联系推导出知识线索，建构本节知识的机制。同时需要有鼓励教师对学习方法进行归纳。

8、达标检测。这只是“导学案”的基本内容，可包括识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在课堂过程中，也可成为教学内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的详细规定是:

(1)、练习的设计要围绕本节课的学习目标跟教学内容及教师的思维水平进行，选择可覆盖本节课所学内容的考题，以考查知识的把握及利用为主，具有针对性和典型性。

(2)、难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。

(3)、规定完成时间，要求独立完成，培养教师独立构想的素养。

9、学随笔(教后记)。课堂学习结束以后，学生(教师)书面记下自己的学习(教学)感受、心得、收获、体会或强调疑难问题等。

当然，每份学案不一定全部包括以上内容，可以按照详细实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上应多下气力，力求科学、有效，要结合学生的感知水平，思维活动，心理特征等实际状况设计难题，因材施教。

(二)编写“导学案”要遵守的基本原则

编写导学案时要注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。

1、主体化原则。学案必须应从教师学习的视角出发，切忌把学案编写成从学生传授知识出发的教案。

2.课时化原则。在每个学科新课本中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此必须教师依据实际的讲课安排，分课时编写导学案，使教师的每一节课都有确立的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地减少课堂教学效益。

3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为构建性的难题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而促使学生主动思考，逐步培养教师的探讨精神并且对教材的剖析、归纳、演绎的素养。设计的问题:

①能启发学生认知;

②不易太多，太碎;

③应鼓励学生阅读并反思;

④问题的表述语要引起教师积极探讨，积极参与。

通过精心设计难题，使学员意识到:要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。让学员真正从学生设计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。

4、全员参与方法。通过对导学案的使用创造人人参加的机会，激励人人参加的热情，提高人人参与的素质，增强人人参与的观念，让学员在参加中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给教师创设自主、互助学习的机会，其学习潜能就会受到更有效的挖掘。

5、学法指导方法。导学案中要表现教师必要的指导和规定。教师指导又有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在师生自主学习时，教师应确立、具体地告诉学生看课本哪一页的那一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么方式进行检查等。

6、层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生思维规律的学习方案。认真探究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能鼓励学员由浅入深、层层深入地了解教材、理解课本。能推动教师的认知活动不断深入。还要满足不同层次学生的意愿，要让优秀生从导学案的设计中感觉挑战，一般学员得到鼓励，学习困难的学生也可尝到顺利的欣喜。要使每位教师都学有所得，最大限度地激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。

7、及时化方法。“导学案”编写印制必须立即，最晚要在课前一天下发给学员，以确保学案导学各环节的逐一落实。

好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师应该应潜心探究课标、课本，研究教师、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。

五、实施“六环节学案导学”模式必须注意的几个问题

1、学案编制习题化。在设计“学案”时也是把课本内容简洁地编成一道道的习题，甚至机械照搬教材内容，认为这就是“学案”。教师如果按这种的“学案”进行教学，结果就成了学生去抄课文，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了学生对答案的过程，根本难以推动“学案导学”教学的优势。

因此，学案编制，一定要突出“导学”的特征，要在指导学员学习上下功夫，真正使教师掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。把课本上或其他资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是教师对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列出出本节课的知识重点或者各知识的掌握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在教材及学科中的地位跟作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给教师提供自主学习的详细的能操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果虽然效率低，更严重的是发生了这些知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是教师自主学习的重要手段，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位应在教师的鼓励下才会实现。因此，在师生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解师生自主学习时的困难和困惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的跟讲不清的，教师应该应向师生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了教师的“满堂灌”。有些学生在课前备课十分充分，对知识的把握比较到位，他们在展现讲解的之后，展示讲解比较详细到位，但是，他们通常只顾自己的肆意发挥，而忽略了与其它师生的交流，教师必须鼓励展现的师生注意与其它教师进行交流、沟通，并且欢迎其它朋友提出不同的看法跟主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组探讨，合作完成学生布置的任务时，出现组内学生争论无序、随口乱说，都趁机先表达自己的看法，造成动荡的画面，影响学习效率。教师应该应选出有组织能力的小组长，同时对每位小组组员进行详细分工，明确职能，并且规定成员有序的进行演讲、交流，学会倾听他人的看法，学会与对方合作。

6、为展现而展示。课堂展示只重方式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响课堂效果。教师在师生拓展展示时，要予以一定的鼓励或指导，要加深展示的方式、技巧，训练学员的认知和表达能力，如果展现内容与所学内容关系不大或无关中学英语导学案格式，可以说服学生放弃这种只重方式的无效展示。

六、正确了解教学方式有助于科学推进“六环节学案导学”模式

教学有法，但无定法，在教学方式的应用中，既应秉持基本观念跟框架保持稳固，又要根据学生自己所教的学科特点及其课型在操作的步骤、方法上引导变革，在不断改进和加强过程中推动教师学习，提高学习效率。

全县性的教学方式是相对宏观的，在此模式指导下，允许各乡镇中心医院和县属高校按照自己的实际创造性运用方式、创生模式，不排斥乡镇、县属中学的教学方式，达到互相推动，相互依存，共同演进和提升。同时要求在不同学科的教学中根据学科特点，创造性地利用。

七、实施“六环节学案导学”教学方式的几点要求

在课堂教学模式的推广中，各校领导一应充分加强，做好宣传辅导工作，组织学科老师扎实学习贯彻“六环节学案导学”教学方式的观念、方法跟基本原则，准确掌握其关键和核心，积极要求学生自觉地在各自的教学中构建;二要以校为单位，开展课例研究，发现典型，及时推广，并且应把课堂模式的科学 运用成为课堂教学评价标准，加以引导和完善，使“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的观念渗透到课堂教学中，达到示范带动的作用;三应跟踪指导，及时解决推广过程中遭遇的各类问题，把推广工作做实做细，不断研究与构建，努力让这些课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提升教学品质;四是中心教研组要紧扣“六环节学案导学”教学方式，开展各类教学观摩活动，促使每一所学校，每一位教师能够提高课堂教学理论，改进教学方法，提高课堂质量;五是应把“六环节学案导学”模式的借助纳入各级教研工作年度岗位考核，鼓励学科老师大胆积极地运用和实践，进而提升全县课堂教学成效。

马占才

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