如何设计导学案的设计与使用中的思考(组图)

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副标题：——导学案的设计与使用中的探讨

内容摘要：利用导学案辅助教学是目前许多大学课堂教学改革中的一个亮点。设计、使用一份质量较高的学案对提升教学的有效性具有明显的功效。下面笔者将自己对导学案的一点理解，结合个别导学案中的片段，提出一些看法，与你们讨论。1 如何设计导学案1.1 导学案的组成部分

GB/T 7714-2015 格式引文：[1]金杨建,赵友忠.让导学案更好地服务我们的课堂.[J]或者报纸[N].中学数学教学参考,2010(9中):2-4

正文内容

利用导学案辅助教学是目前许多大学课堂教学改革中的一个亮点。设计、使用一份质量较高的学案对提升教学的有效性具有明显的功效。

下面笔者将自己对导学案的一点理解，结合个别导学案中的片段，提出一些看法，与你们讨论。

1 如何设计导学案

1.1 导学案的组成部分

导学案没有固定的格式，每个班级、每位教师常常依据自己高中师生的实际状况，设计合适自己教师的导学案。现笔者结合本校“三步三段”式教学方式变革的探求，谈谈导学案应具有的内容。

1.1.1 学习目标，明确学习内容

案例1：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。

学习目标

知识与技能：通过详细例子了解视点、视线及盲区的概念并可进行简单应用。

过程与技巧：在学习的过程中，加强物理模型的素质，综合应用三角形相似的条件跟性质解决实际问题。

情感态度与价值观：增强使用物理的观念，培养利用物理常识探索实际问题的素养。

学习重点与难点

重点：视点、视线及盲区的概念及应用。

难点：综合利用三角形相似的条件及性质，解决实际问题。

学案开始个别即设定学习目标及学习的重、难点，开宗明义地告诉学生，本节课的主要知识点、重要知识及难点内容。学生可以了解这节课要学习哪些，有针对性地学习。也有一些导学案将学习目标或本节课学习内容放在整份学案的结尾，起到总结回顾的作用。学生也可以了解这节课必须学习的内容是否学到了，起到查漏补缺的作用。但值得注意的是，学习目标不是教学目标，在编写学习目标时，应留意语言的完善，案例1的学习目标是指教师通过这节课必须学习这些内容，这是本节课教师的学习任务，不能表述为学生的教学任务。

1.1.2 知识探求，激发学习兴趣

知识探索是指学生在新课开始时，从旧知识中找出新知识的生长点，用类比的观念推出新常识的概念与性质；或从制造、生活中选取一个或几个情境，让学员思考其原因，激发学习兴趣，引出学习新常识的必要性；或修改学生活动（操作、观察、归纳），提出应解决的难题，让学员在活动心得的基础上，初步确立物理概念。探索可以是自学，也可以是操作。

1.1.3 典例精讲，强化理解概念

典例精讲是指老师在教师自主探索的基础上，对重要概念，数学观念、方法进行精讲，并运用一两道典例进行拓宽，让学生加深对今天探索知识的理解，同时对常识的应用做适度的拓宽。选取的例题，应可充分展现数学的概念跟步骤，避免问题、偏题、怪题。

1.1.4 当堂反馈，及时评价、巩固学习效果

案例2：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。

当堂反馈：

(1)视点指的是()

A.眼睛的大小

B.眼睛看见的位置

C.眼睛的位置。

D.眼睛没有看到的位置

(2)由视点发出的线称为＿＿，看不到的地方称为＿＿。

(3)电影院里座位呈阶梯形状或下坡形状的理由是()

A。增大盲区

B.盲区不变

C.减小盲区

D.为了美观而设计的

(4)成语“一叶障目”的现象指的是一种

()

A.盲区增大

B.盲区减小

C.视点与树叶的距离越大，看到的范围（树叶外）越小

D.视点与树叶的距离越小，看到的范围（树叶外）越小

(5)成语“坐井观天”说的是狐狸坐在井底看到的天只有井口那么大，从视点、视线、盲区的视角，说明“井底之蛙”的大。

(6)如图1，当你乘车沿着一条平坦的大街往前行驶时，你会看到，前方那个高高耸立的建筑物好像“沉”到了位于他们中间那个较矮的建筑物后面去了，这是为什么？你可列出生活中类似的事例吗？

(7)如图2，一只猫蹲在墙前导学案的格式，老鼠躲在墙后，请你用阴影画出虫子活命的活动区域。

(8)小明把双手水平向前弯曲，手持小尺竖直，瞄准小尺的两端E、F，不断调整站立的位置，使站在点D处刚好能看到旗杆的上方和顶部（如图3）。设小明的手臂长为l=40cm，小尺长a=20cm，点D至旗杆顶部的距离AD=40m，求旗杆的高度。

当堂反馈能使学生对教学探索、学习效果进行迅速的评价与巩固，同时也可使老师立即、准确知道学生本节课的学习效果。在选择反馈习题时，应充分重视基础题。此时，做题的目的不是让学员把握解题方法，而是使学生加深对所学概念的深层次理解。同时选择的试题也应充分联系生活实际。如实例2中第(4)、(5)题的设计，一方面加深了学生理解概念、应用概念的素质，另一方面，培养了教师用科学的眼光看世界的素养，也表现了数学的文化价值。

1.2 导学案编写的原则

1.2.1 以经验为基础，注重探索

案例3：苏科版《数学》八年级（上）“§3.6.1三角形的中位线”。

引例：如图4，在△ABC中，E为AC中点，∠ACF=∠A，过点E作DE∥BC，交AB于点D、交CF于点F。

(1)△CEF和△AED是否全等？为什么？

(2)四边形BCFD是否为平行四边形？为什么？

(3)点D在边AB的哪些特殊位置？

做一做：如图5，怎样将一张三角形纸片剪成两部份，使分成的两部份可拼成一个平行四边形？

上述引例的3个问题，前一个问题为后一个问题做伏笔，在层层问题的暗示下，大部分学生都可轻松回答。而引例的设计，起至温故知新的作用。一方面，对以前知识进行一个简单的解读，并为以下的“做一做”，提供解题经验，使学生可在处理陌生问题时联想到熟知的弊端，培养学生的转化思想。

1.2.2 以学生为主体，强调过程

案例4：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。

做一做：(1)如图6，若点O表示点光源，请你画出竖直电线杆AB的影子；若点O表示人的眼睛，请你画出这个人的盲区。

图6

从后面作图的过程与结果中，你有哪些体会呢？

（友情提醒：如果把视点看成点光源，那么障碍物后阴影部分是盲点）

(2)如图7(1)，小明站在残缺的墙前，小亮在残缺的墙中间活动，要让小亮不被小明看见，请你在图7(2)中画出小亮的活动区域。

图7

案例4设计了两个做一做的难题，让学员动手实践。通过做一做加深学生对中心投影与视点、视线、盲区的了解，加深理解他们之间的联系和区分。同时，加深学生对盲区的理解，消化、应用自主研究·的常识。在实际教学过程中，笔者在这个环节还令学员进行自评和小组互评，并互相交流。

1.2.3 以情境为载体，培养兴趣

笔者在上案例1这节课时，用寓言《守株待兔》的视频引入，这个词语可谓妇孺皆知，但寓言中兔撞树的真正理由并不是人人皆知。这个情景，能促使学生学习兴趣，设置悬念，促进学生探讨，培养学生强调问题、分析问题、解决难题的素质。接着播放“追击炮手伸出右手瞄准”的视频，这个画面就会在影视剧中发生，但“瞄准”的原理仍极少有人知道。这个情景的设定，也可进一步激起学生学习兴趣，加深学生研究常识的欲望，使教师对这节课内容的期望达到了顶点。同时，又引出本节课学习的主要内容。

这两个情境的设定，充分地体现了《课标》指出的应将物理与其它学科紧密联系起来，从其它学科中挖掘可以运用的资源（自然现象、社会现象跟人文遗产）来营造晴境，利用物理解决其它学科中的难题。

1.2.4 以问题为主线，重在思考

用难题引导学员的学习过程，将知识目标明确、问题化，将知识点、主要化学思想、方法融入设计的难题中。学生在构建、回答设计的难题时，激活了认知，又提高了求知欲，同时既培养了创造力，从而推动学习目标。在设计数学构建问题时，充分重视问题的整体性、目标性、层次性、探究性，力图设计“问题串”，在问题串的助推及启发下，学生进行系列的、连续的、有梯度的认知活动，不断攀升新的思维高度及感知层次。

案例5：苏科版《数学》七年级（下）“§10.1二元一次方程”。

知识研究：通过阅读请完成书中的表格，然后提问下列问题：

(1)请分别写出这10组数据＿＿，它们都满足二元一次方程2x+y=20吗？

(2)你还记得什么是一元一次方程的解吗？你可通过类比一元一次方程的解，说出二元一次方程的解的定义吗？

(3)你写出的10组数据都是方程2x+y=20的解吗？是不是方程2x+y=20只有那些组解？你觉得有多少个解，请说明原因；并列出二元一次方程2x+y=20的几个解（注意二元一次方程的解的方式）.

(4)那么这个函数的正整数解有多少呢？请写出你的原因。

案例5中，探究中设计了4个问题，环环相扣，并略有梯度，问题2充分展现了数学的转换思想，让学生运用已有的一元一次方程解的概念，类比总结二元一次方程解的概念。让学生在熟悉概念的同时，又培养了学员的转换的观念方法，同时既可提高其成就感。

2 导学案在使用过程中的一点思考

2.1 导学案教学是否等同于提前预习

目前，很多大学使用学案教学都有提前备课这一内容。数学学习需不需要提前预习呢？这个笔者暂且不做评论，只想提一个问题，如果把导学案理解为教师提前备课的材料，把课上的内容放在课前，那是不是在加剧学生的负担呢？与减负是不是有矛盾呢？个人觉得“导学案”应该充分展现学生的“引导、指导”，要使教师在老师可控制的范围内，自己探索、探究、自己“推导”，从而获得知识。目前这些学案设计模式中，有一个显著的差别是对“预习”的处理，本校的“三步三段”学案，是用教学的常识探究，引导学员自主学习。

2.2 导学案是否是教案

导学案是学生课堂的一个十分有用的助手，它是由老师设计用来辅助教师自主探索、合作学习的。导学案中，融入了学生的智慧，也融入了教师的设计模式。但它的对象是学员，是面向教师学习的过程。教案的对象是学生，是面向校长的课堂过程。学案中不能全部展现教案的内容。如实例1中，学习目标的设定，显然不是教学设计中的课堂目标。学案不是教案的浓缩，教案也不是学案的补充。

2.3 有了导学案，教材还要不要

从某些角度上讲，一套好的导学案，可以作为大学的一套校本教材。就笔者调查导学案的格式，在使用导学案的一些学校中，已经发生了淡化学生使用教材的趋势。教材上有众多内容尚未被转移到了学案上，教材的主体性，似乎已逐渐被学案所动摇。但笔者认为，教材的权威性是不能忽视的，教材的主体性也是不能改变的。以“本（课本）”为本，是设计、制作、使用导学案的基础。当然，教师可以按照学生的学习愿望以及发展的可能性，对教材作出一些合适自己教师的处理。只有适合的，才是合适的。

2.4 导学案使用中的其它问题

导学案是不是每个教室都适用？导学案是不是每节课都适用？导学案是不是对每位层次的教师都适用？导学案有没有固定的格式？导学案在使用过程中的费用（印刷）如何减少？导学案对课堂中这些环节如何处理？……还有一系列问题值得我们反思和探究。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李善良.我国高中数学课堂教学过程的演进与分析[J].数学通报，2010,2.

[3]董林伟.初中语文课堂教学有效性的设计研究[M].南京：江苏科学技术出版社，2009.

[4]王富英，王新民.数学学案及其设计[J].数学教育学报，2009,1.

[5]孙学东.从“学案导学”教学方法的现状看英语学案设计的四个阶段[J].中学英语教学参考，2010,5中.